夏虹

摘要：融合發(fā)展型，指具有整體性視野、綜合性素養(yǎng)，能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育，促成學(xué)生自我、班級生活、教師專業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類型?；谶@樣的特質(zhì)打造出來的教師隊(duì)伍，就是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)是立足學(xué)校發(fā)展、遵循教育根本、聚焦現(xiàn)實(shí)問題的。培育的要點(diǎn)是：長程設(shè)計(jì)，規(guī)劃職業(yè)；多元共生，搭建平臺；深度涵養(yǎng)，持續(xù)研究；跨界學(xué)習(xí)，突破邊界；自成風(fēng)骨，適性成才。

關(guān)鍵詞：融合發(fā)展型；教師團(tuán)隊(duì)；教師發(fā)展

一、什么是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)

融合發(fā)展型，指具有整體性視野、綜合性素養(yǎng)，能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育，促成學(xué)生自我、班級生活、教師專業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類型。基于這樣的特質(zhì)打造出來的教師隊(duì)伍，就是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。

融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)具有三個基本特征：一是團(tuán)隊(duì)與個體的整體互成，也就是個人成長與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)是和諧共融的，是彼此玉成的；二是教師個體發(fā)展的綜合融通，即在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)，提升個體資源的匯聚融通；三是教師個體之間的互學(xué)共進(jìn)，即教師個體之間形成以提升學(xué)科育人和綜合育人能力為目標(biāo)的互學(xué)共進(jìn)系統(tǒng)。

二、培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的必要性

（一）立足學(xué)校發(fā)展

我校是一所百年老校，有著豐厚的人文底蘊(yùn)。近十年來，學(xué)校聚焦“家校社協(xié)同育人”“全員共育互育”，堅(jiān)持“走內(nèi)涵路，創(chuàng)新生活”，以“優(yōu)化教育治理體系和治理能力”為抓手，著力構(gòu)建家校社“多力驅(qū)動，多環(huán)交融，多學(xué)賦能”的教育新生態(tài)，并牽頭成立全國首個“全域共育互育研究聯(lián)盟”。這些，為融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的孵化與成長奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）遵循教育根本

立德樹人是家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人的根本任務(wù)，也是共同的教育出發(fā)點(diǎn)?！半p減”背景下，為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，需要課程的五育并舉，需要教師的融合發(fā)展，需要教師團(tuán)隊(duì)的共商共享、互學(xué)共進(jìn)。

教師發(fā)展（三）聚焦現(xiàn)實(shí)問題

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，三年前，完成了兩校分設(shè)，造成了骨干教師力量的稀釋?！半p減”政策提出后，教師的工作現(xiàn)狀發(fā)生了較大變化：工作時(shí)間拉長，社會期待更加聚焦，專業(yè)能力面臨挑戰(zhàn)……教師疲于應(yīng)付?；诖?，學(xué)校以問題促進(jìn)行動，通過訪談、調(diào)查等方式展開調(diào)研，分析調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師發(fā)展主要存在后勁不足、平臺不佳、缺乏規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)問題。

三、培育融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的要點(diǎn)

（一）長程設(shè)計(jì)，規(guī)劃職業(yè)

首先，由課程教學(xué)中心牽頭，學(xué)校制定了融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的三年發(fā)展規(guī)劃。然后，由各學(xué)科組組織，對每一位教師進(jìn)行調(diào)研和診斷，幫助不同教齡及發(fā)展層次不一的教師明晰自身的優(yōu)勢和問題。每位教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的整體發(fā)展愿景、融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)要求，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃，使個人發(fā)展始終與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同頻共振、和諧共融。

其次，教師細(xì)化年度發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，各學(xué)科組組織教師進(jìn)行對標(biāo)量化考核，交流分析目標(biāo)達(dá)成度，提煉有效策略，并合理重構(gòu)下一學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)。課程教學(xué)中心建立全體教師成長數(shù)據(jù)庫，將教師的德、能、勤、績各方面的發(fā)展情況整體融入學(xué)校各個職能部門，加強(qiáng)日常監(jiān)督與評估，滾動更新，整改問題，形成全程共生共長、全員共學(xué)互學(xué)、全域共督共評的教師發(fā)展新管理網(wǎng)絡(luò)，努力實(shí)現(xiàn)不同梯隊(duì)教師的長程發(fā)展。

（二）多元共生，搭建平臺

“共生”是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)成員落實(shí)自身發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵詞。它以生態(tài)性的互助、互促方式，推動每一位教師融入不同的成長團(tuán)隊(duì)，并在其中擔(dān)任合適的崗位，以迅速找到團(tuán)隊(duì)歸屬感，并在持續(xù)突破中獲得超越自我的成長自豪感。

學(xué)校根據(jù)教師特質(zhì)和發(fā)展愿景進(jìn)行分層培育，成立了12個“名師創(chuàng)優(yōu)工作室”。以目標(biāo)管理為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)共長優(yōu)勢，打破成長壁壘，形成教師互幫互學(xué)、共享聯(lián)動、相融共生的成長模式，讓教師和團(tuán)隊(duì)以“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的形式同頻共振，催生融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展新樣態(tài)。

一是面向年輕的行政管理團(tuán)隊(duì)，我們將以往事務(wù)性的行政例會變革為聚焦管理素養(yǎng)的行政管理研討會。月中，圍繞素養(yǎng)提升，聚焦全體行政人員的“LSRWD（聽說讀寫做）”賦能，開展學(xué)習(xí)分享沙龍，提升教師各項(xiàng)素養(yǎng)能力。月末，圍繞“創(chuàng)變”發(fā)展，聚焦發(fā)現(xiàn)與解決當(dāng)下學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就“互學(xué)共學(xué)”“互研共治”“互聯(lián)共進(jìn)”三個層面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，提前思考與籌備，直擊問題、明確方向、提出方案、專題突破。每一位年輕的行政人員都要真正沉潛，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)研究與問題診斷—項(xiàng)目策劃與形成方案—交流分享與創(chuàng)新完善”三個階段，將提升自我管理經(jīng)驗(yàn)的過程與學(xué)校整體的向上發(fā)展有機(jī)融合，向自驅(qū)型、創(chuàng)新型、主動賦能型的管理人員進(jìn)階，同時(shí)助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

二是面向骨干教師團(tuán)隊(duì)，我們主要以工作室的形式推進(jìn)其成長。工作室的組建，以“1+1+1+N”混融模式為主。第一個“1”是一名骨干教師作為領(lǐng)銜人，第二個“1”是一名潛力教師作為合作領(lǐng)銜人，第三個“1”是聚焦一個工作室發(fā)展項(xiàng)目，“N”是由多個學(xué)科組教師作為成員。比如，由信息科技骨干教師與數(shù)學(xué)學(xué)科潛力教師合作領(lǐng)銜的智慧數(shù)字工作室，聚焦“技術(shù)為教育教學(xué)賦能”的學(xué)校品牌項(xiàng)目，加盟了一批不同學(xué)科的教師成員，共同研究信息技術(shù)，變革課堂教學(xué)，研究數(shù)字化對課堂教學(xué)的迭代影響……這樣的混融模式，將學(xué)校發(fā)展的品牌項(xiàng)目、工作室團(tuán)隊(duì)與教師個體真正融合在一起，強(qiáng)化了骨干教師“教學(xué)實(shí)踐變革——成事”與“專業(yè)發(fā)展——成人”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為骨干教師的專業(yè)發(fā)展提供了新型“腳手架”，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與個人發(fā)展的彼此互成。

三是面向職初教師團(tuán)隊(duì)，我們主要從師德與師能兩大維度設(shè)計(jì)入門課程。師德，主要包括師德演講、課堂教學(xué)管理、班級常規(guī)管理、家校溝通等;師能，主要包括學(xué)科基本功訓(xùn)練、案例反思、論文寫作、課題研究等。這兩個維度的課程，基本涵蓋一名職初教師踏入教師崗位后在各個領(lǐng)域遇到的問題。我們整體梳理兩個維度的課程，融入各學(xué)科骨干教師的智慧，進(jìn)而系統(tǒng)規(guī)劃課程。圍繞課程內(nèi)容，通過“三個一”——每月一次談心談話、每月一次推門聽課、每月一次成長論壇，采用微課堂、成長故事講述等形式答疑解惑，幫助職初教師度過適應(yīng)期，全力托舉職初教師，助其快速入門、入格。

（三）深度涵養(yǎng)，持續(xù)研究

考量一個組織與團(tuán)隊(duì)是否在蓬勃發(fā)展，最重要的一點(diǎn)是其能否不斷從外界汲取“負(fù)熵流”，能否不斷形成內(nèi)部的“新陳代謝”。學(xué)校致力于推動每一位教師投入項(xiàng)目研究，走研究性變革實(shí)踐與專業(yè)成長之路，形成融合共生發(fā)展的新樣態(tài)。

一是多元架構(gòu)項(xiàng)目體系，推動人人研究。學(xué)校近十年的“新基礎(chǔ)教育”研究歷程，以“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化、整體融通”為核心理念，帶領(lǐng)全體教師努力在學(xué)校生活中成事、成人，讓所有教師都沉浸在這一研究體系的孵化器中。學(xué)校著力打造具有融合特質(zhì)的全域型研究項(xiàng)目，并促成教師全員卷入，提升研究能力。學(xué)校組建了省、市、區(qū)、校、個人五級課題網(wǎng)絡(luò)，使45周歲以下教師100%參與課題研究，推動人人有項(xiàng)目，并形成自己的研究特色。

二是整體重構(gòu)作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)變革轉(zhuǎn)型?！半p減”政策是學(xué)校教育變革的風(fēng)向標(biāo)與指揮棒?！半p減”政策頒布以來，學(xué)校融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)在作業(yè)設(shè)計(jì)研究方面打破原有固化思維，敢于變革與實(shí)踐。我們以“學(xué)科素養(yǎng)提升與日常生活重建、社會實(shí)踐整合”為基本導(dǎo)向，面向班級、校園、家庭、社區(qū)生活全場景，打通學(xué)期、雙休日（小長假）、寒暑假全學(xué)程，著力探索知識聯(lián)動式（“學(xué)科關(guān)鍵能力+”“學(xué)科與學(xué)科+”“知識與生活+”）、學(xué)程融通式（“課前+課中+課后”“學(xué)期+假期”）、生態(tài)交融式（家校社協(xié)同）、多元賦能式（發(fā)展人人、美好生活）四種作業(yè)新樣態(tài)。對新型作業(yè)體系的深入研究與整體重構(gòu)，打通了學(xué)科邊界、校園內(nèi)外邊界、時(shí)空邊界等，有效促成了家校社協(xié)同共建美好教育生活。

三是專業(yè)開展教研活動，發(fā)展研究個性。在日常的教研活動中，無論是集體備課、磨課，還是學(xué)習(xí)沙龍等，都充分依據(jù)教師的發(fā)展特點(diǎn)與能力，展開梯隊(duì)教師間的梯次推進(jìn)，互進(jìn)互補(bǔ)。比如，學(xué)校層面，有促成代際互學(xué)共學(xué)的“隔代教育”研究，有服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系建構(gòu)的“學(xué)習(xí)型街道建設(shè)”研究；語文教研組層面，有追求學(xué)科學(xué)習(xí)與班級建設(shè)綜合融通的“班報(bào)講評”研究，有基于家校社合作的“兒童閱讀”研究；班主任隊(duì)伍層面，有培育學(xué)生美好生活之力的“玩伴團(tuán)”研究……每個教師在研究性的教研任務(wù)驅(qū)動下，在家校社集成共創(chuàng)的研究氛圍中，錘煉了自身學(xué)科教學(xué)之功，擁有了共建共享共研的意義感、獲得感，厚積了融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)的研究之力。

（四）跨界學(xué)習(xí)，突破邊界

一方面，我們開發(fā)聚焦學(xué)科融合的“異域分享教師論壇”，提升教師的學(xué)科綜合融通力。兩周一次全體教師的集中時(shí)間，變以往散點(diǎn)式的會議狀態(tài)為學(xué)科互融式的研究性論壇。論壇由各個學(xué)科教研組輪流承擔(dān)，每次聚焦教師日常教研活動中的一個共性問題，交流互動。比如，語文教研組展示集體備課全過程，其他學(xué)科教研組提出整改建議或優(yōu)化方案；英語教研組聚焦拓展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容展示日常課堂教學(xué)，其他學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)科相通點(diǎn)評課；由音體美科信教師組成的綜合學(xué)科教研組展示聚焦青年教師教學(xué)基本功錘煉的相關(guān)教研成果，其他學(xué)科教研組就此交流日常如何扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)科教師基本功。

另一方面，教師個體之間形成互學(xué)共進(jìn)跨界學(xué)習(xí)場，通過打通學(xué)科、互通知識、聯(lián)通時(shí)空、變通角色、貫通生活等路徑，打破學(xué)科壁壘，尋找課程內(nèi)容的最佳整合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境。比如，聚焦如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，不同學(xué)科的教師和學(xué)生圍坐在一起，從安全健康、書香文化、文明實(shí)踐、綠色生態(tài)、智慧科創(chuàng)等方面，整體設(shè)計(jì)研究性小組活動，以使學(xué)生在長周期、多學(xué)科的綜合探究性學(xué)習(xí)中，解決生活中出現(xiàn)的問題，朝著“全人發(fā)展”的方向不斷進(jìn)發(fā)。

通過兩方面的努力，教師積極參與跨界學(xué)習(xí)，培植綜合性思維，得到了持續(xù)自覺的融合發(fā)展，生成了關(guān)懷生命的專業(yè)自信。

（五）自成風(fēng)骨，適性成才

帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中指出：“好的教育源自于教師的自身認(rèn)同和自身完整。”“認(rèn)識自己”是所有人的共同命題，對于教書育人的教師，這顯得尤為重要。只有在逐步清晰作為教師的使命和價(jià)值時(shí)，教師、學(xué)生、教育才會真正走到一起。為此，學(xué)校在全體教師的研訓(xùn)論壇——“馨竹論壇”中開設(shè)針對性的融合各類教師成長的欄目：在扎實(shí)思想信念方面，開辟《師德講堂》欄目，讓不同層次的教師走上講堂，述說師德典范；在追求適性成才方面，開辟《醉享生活》欄目，讓有特長與興趣愛好的教師深入發(fā)展，并進(jìn)行階段展示；在展示優(yōu)秀典型方面，開辟《詩意奮進(jìn)》欄目，宣講融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)中的“微典型”人物故事……讓每位教師在不同的展示交流平臺中找到自身發(fā)展的信念，在榜樣示范的不斷激勵下提升自我。