朱言言

【摘? 要】高中地理教育以深度育人和全面育人為基本要求，在教學(xué)活動中，要積極展現(xiàn)高中地理課程的教育功能，必須完善地理教學(xué)模式，站在課程交流、課外實踐、資源整合的多元視角上實施教學(xué)活動，提升學(xué)生的地理認知能力。基于全面育人的教學(xué)目標，必須強調(diào)高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建，挖掘地理知識，整合教學(xué)要素。文章分析了高中地理育人新樣態(tài)的基本概念，思考構(gòu)建全新的高中地理教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理；育人新樣態(tài)；構(gòu)建

在高中地理教學(xué)活動中構(gòu)建育人新樣態(tài)，必須強調(diào)新資源、新素材的創(chuàng)新開發(fā)，在實施教學(xué)活動的同時滿足學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生在思考、探索應(yīng)用的過程中發(fā)展自身的人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中地理學(xué)科育人模式，引導(dǎo)學(xué)生全面進步?；谶@一教學(xué)要求，可從資源開發(fā)、課堂交互、學(xué)科互動等角度入手優(yōu)化高中地理教學(xué)活動，挖掘地理知識，展現(xiàn)育人元素，提升高中地理學(xué)科育人活動的有效性，實現(xiàn)科學(xué)教育的新目標。

一、構(gòu)建學(xué)科情境，打造課堂新樣態(tài)

課堂是學(xué)生掌握地理知識、參與地理教學(xué)活動的第一學(xué)習(xí)平臺，在實施教學(xué)工作的過程中，課堂教學(xué)的有效性決定了學(xué)習(xí)的實效性，要構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)，必須重視學(xué)科情境的開發(fā)，深度優(yōu)化課堂教學(xué)活動。基于這一教學(xué)目標，可嘗試利用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開交流，對地理知識進行挖掘、應(yīng)用，依靠情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式。情境創(chuàng)新，深化課堂，才能有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以人教版高中地理必修第一冊教材《地球的歷史》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，可以結(jié)合科教視頻為學(xué)生傳輸?shù)乩碇R，打造自由交流的全新教學(xué)環(huán)境。在開發(fā)教學(xué)情境的過程中，依靠科普資源加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，完成地理知識的傳輸任務(wù)：在數(shù)億年前，單細胞生物已經(jīng)開始在地球上繁衍，隨著地球氣候與環(huán)境的逐漸變化，哺乳類動物、卵生動物、昆蟲出現(xiàn)在了地球上，構(gòu)成了豐富多彩的地球生命系統(tǒng)。結(jié)合所學(xué)的知識思考一下，地球經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？在提出問題之后，基于地理科學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生進行交流：數(shù)億年前的地球是一顆孤單的行星，因為地理環(huán)境獨特，衍生了早期生命體；隨著地球的不斷演變，逐漸出現(xiàn)了各式各樣的生命，并衍生出了多元生態(tài)環(huán)境。在課堂交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生配合情境對地理知識進行深度挖掘，從地理環(huán)境的變化、生物的演化史等角度與學(xué)生開展有效交流，分享學(xué)生所掌握的地理知識。構(gòu)建高中地理教學(xué)新樣態(tài)，要強調(diào)學(xué)生主觀意識與學(xué)習(xí)興趣的表達，基于學(xué)生已經(jīng)掌握的課程知識實施教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的地理分析與地理認知能力，培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情。以情境引導(dǎo)高中生展開思考，這才是推動地理教學(xué)活動深度開展的最佳方法。

二、挖掘地理知識，構(gòu)建交流新樣態(tài)

高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建離不開客觀地理知識的支持，結(jié)合地理科學(xué)、課程知識培養(yǎng)高中生認知、學(xué)習(xí)的基本技能，才能進一步優(yōu)化高中地理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材中的地理知識，更要積極延伸地理教學(xué)范圍，在引導(dǎo)學(xué)生互動、學(xué)習(xí)的同時挖掘可用的地理知識點，促使學(xué)生展開交流活動。高中地理育人新樣態(tài)不僅包含著全新的教學(xué)模式，更包含引導(dǎo)師生進行互動的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生的興趣表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力，才能深度優(yōu)化高中地理課堂。做好地理知識的挖掘工作，能夠為高中生提供全新的交流素材，加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。

以人教版高中地理必修第一冊教材《水循環(huán)》的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生制作“水循環(huán)示意圖”，對自然界中的地理知識進行講解：自然界的水汽經(jīng)過冷卻之后從天空中落下，在地面形成地表水，在地表以下形成地下水，經(jīng)過蒸發(fā)之后再次匯聚到云層中，以此形成循環(huán)。在進行地理教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生提出地理思考問題：結(jié)合生活中的水系與河流蒸發(fā)情況嘗試說明一下，水循環(huán)有著怎樣的特征？在設(shè)計問題之后，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校周邊的水脈開展交流活動：水循環(huán)是自然調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)；人類的活動會對水循環(huán)產(chǎn)生極為重要的影響。在分析地理知識之后，結(jié)合現(xiàn)實生活展開探究，思考人類對水循環(huán)過度干預(yù)所產(chǎn)生的不良影響：過度灌溉、工業(yè)用水，導(dǎo)致河流中、湖泊中的流動水含量不斷降低，引發(fā)了干旱、洪澇等自然災(zāi)害，在自然環(huán)境的調(diào)節(jié)范圍內(nèi)用水，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在整合地理知識的同時，學(xué)生也能夠結(jié)合教學(xué)任務(wù)在課堂上展開討論活動，了解到地理教學(xué)的真實性與實用性的特點。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深度挖掘地理知識，賦予學(xué)生思考、探究的基本能力，優(yōu)化高中地理教學(xué)模式。

三、運用多元資源，形成互動新樣態(tài)

在高中地理教學(xué)活動中加大資源的投放力度，結(jié)合學(xué)生的互動需求與學(xué)習(xí)需求開發(fā)必要的教學(xué)元素，與學(xué)生進行互動交流，有助于高中地理教學(xué)模式的深度創(chuàng)新。在實施教學(xué)活動的過程中，要嘗試依靠多元資源構(gòu)建地理知識脈絡(luò)，為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的必要素材，從而構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。強調(diào)地理教學(xué)資源的有效開發(fā)，結(jié)合地理資源引導(dǎo)學(xué)生展開互動，才能加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。

以人教版高中地理必修第一冊教材《地質(zhì)災(zāi)害》的教學(xué)為例，可以為學(xué)生投放多元化教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解讀教學(xué)材料，分析課程知識，以此提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害的概念、成因與學(xué)生進行教學(xué)交流，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的教學(xué)概念之后設(shè)計地理實踐問題：某地夏季降雨充足，周圍泥土結(jié)構(gòu)松散，該地容易發(fā)生哪些自然災(zāi)害？引導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)生結(jié)合客觀的地理情境進行思考，整合地理知識：降雨量大會增加地表水的流動速度，河流流量會快速上漲，松散的泥土結(jié)構(gòu)在連日降雨下無法承重，會引發(fā)泥石流、山體滑坡等問題。在對教學(xué)資源進行整合之后，引導(dǎo)學(xué)生探索緩解地質(zhì)災(zāi)害的有效方法。洪水等自然災(zāi)害要通過擴充河道、修建大壩等方式控制水流，避免造成大范圍災(zāi)害。但根本原因還在于對水土流失問題的解決，要提升當(dāng)?shù)氐闹脖桓采w率；泥石流等自然災(zāi)害與產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐耐寥澜Y(jié)構(gòu)有關(guān)，難以在根源上解決相關(guān)問題，需要借助防山圍欄等人造防災(zāi)減災(zāi)設(shè)備進行保護，保障當(dāng)?shù)鼐用竦纳踩?。在投放多元資源的過程中要重視地理知識與環(huán)保知識的契合，從人類活動與自然環(huán)境變化等角度展開討論，讓學(xué)生形成環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念，構(gòu)建互動新樣態(tài)，讓高中生在地理學(xué)習(xí)過程中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、開展交流活動，促成學(xué)習(xí)新樣態(tài)

高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建不能完全依靠教師的引導(dǎo)開展，在實施教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生主觀學(xué)習(xí)技能的發(fā)展問題，基于學(xué)生的認知需求與學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)活動，打造更完善的互動交流模塊，促使高中生在掌握地理知識的同時形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于高中生來說，地理學(xué)科與生活、科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力正在不斷發(fā)展，表達需求同步增長，加強學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的互動交流，能夠幫助學(xué)生深度認識高中地理知識，加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。在高中地理教學(xué)課堂上，可嘗試開發(fā)多元化交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探索。

以人教版高中地理必修第二冊教材《人口遷移》的教學(xué)為例，可利用微課視頻與學(xué)生展開互動，加深學(xué)生對地理知識的認識。在微課視頻中，為學(xué)生投放對應(yīng)的交流素材，要求學(xué)生在交流的同時掌握地理知識，如下列教學(xué)材料所示。

世界三大人種有著明顯的差別。黃種人皮膚光滑，體毛較少，鼻腔短，身高明顯低于其他兩大人種；黑種人體格強壯，皮膚黝黑，毛發(fā)極少，多以卷發(fā)為主；白種人體毛旺盛，鼻梁高聳，鼻腔較長。結(jié)合三種人種的生活環(huán)境分析一下，造成人口差異的根本性原因是什么？

在交流的過程中，幫助學(xué)生做出假設(shè)：有沒有這樣一種可能，三大人種的原始形態(tài)是較為接近的，但隨著部落與人口的遷徙，其開始適應(yīng)不同的環(huán)境，從而產(chǎn)生了不同的外部特征。在提出問題之后，鼓勵學(xué)生獨立搜集地理教學(xué)資源，對人口的遷移特點進行分析：當(dāng)原有的環(huán)境無法滿足人口的生活需求，或環(huán)境不再適宜人口發(fā)展時，人口就會產(chǎn)生遷移。而在遷移的過程中，人類在改造環(huán)境，環(huán)境也在改造人口。如白種人，其多生活在北半球，該地區(qū)溫度較低，茂盛的體毛可以幫助白種人保留體溫，適應(yīng)環(huán)境；更長的鼻腔通道可以對冷空氣進行充分加熱，減少對內(nèi)部器官的刺激。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，要強調(diào)互動模塊的優(yōu)化開發(fā)，為學(xué)生提供可探究的地理資源，在交流活動中選定主題，構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。

五、設(shè)計地理實踐，落實育人新樣態(tài)

積極開展實踐活動也能夠加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，要為學(xué)生提供驗證、學(xué)習(xí)地理知識的機會，對地理教學(xué)活動與教學(xué)過程進行重新加工，依靠實踐探索整合地理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可結(jié)合地理教學(xué)專題設(shè)計多元化實踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的地理素養(yǎng)，將生活經(jīng)驗、科學(xué)知識同步帶入地理課堂中，構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。

以人教版高中地理必修第二冊教材《城鎮(zhèn)化》的教學(xué)為例，可利用地理教學(xué)模型與學(xué)生開展地理實踐活動。教師準備小石子、泥土、草根等材料，將其混合起來，構(gòu)建“鄉(xiāng)村道路”，隨后在鄉(xiāng)村道路周圍放置房屋模型，并利用自來水、假山等材料與學(xué)生進行互動：將這些材料模擬一個山村，要將其轉(zhuǎn)化為一個城鎮(zhèn)，應(yīng)該如何對其進行加工？在提出地理學(xué)習(xí)問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自由實踐：要推動鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)化，必須首先打破地理環(huán)境的封閉與隔閡，故要將道路的修繕視為第一任務(wù)，改變鄉(xiāng)村地區(qū)的交通環(huán)境；其次，建立鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，拉近鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的距離，可在模型中增設(shè)養(yǎng)雞場、屠宰場等企業(yè)單位，解決鄉(xiāng)村群眾就業(yè)難、低收入等問題；最后，做好環(huán)保體系的開發(fā)工作，除了開發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，還要針對農(nóng)耕、養(yǎng)殖、汽車尾氣排放等活動加強環(huán)保管理，對廢氣物進行集中處理。在實踐的過程中，學(xué)生對所掌握的地理知識進行整合應(yīng)用，構(gòu)建理想中的完美城鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)生給出觀點之后，教師與學(xué)生進行深度交流，不斷挖掘地理知識，學(xué)習(xí)、探究、思考，以此提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)能夠有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生整合并應(yīng)用地理知識。在開發(fā)教學(xué)方案的過程中，要結(jié)合地理概念、地理常識、客觀環(huán)境與學(xué)生展開有效交流，培養(yǎng)學(xué)生的多元地理認知能力，深化高中地理教學(xué)模式。挖掘地理教學(xué)資源，與學(xué)生展開深度交流，才能提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，營造有活力、有靈感的全新高中地理教學(xué)模式。

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