大班區(qū)域中圖書資源優(yōu)化策略研究

沈娟

【摘? 要】閱讀是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)習(xí)和生活過程中閱讀是不可或缺的一部分，而從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣就顯得尤其重要。當(dāng)下我國幼兒教育對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)在教育方法上做了長久的探究，通過提高幼兒園圖書資源、豐富圖書閱讀種類并融入?yún)^(qū)域游戲中等多種方式，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。本文從班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的角度出發(fā)，按照幼兒的需求投放圖書資源，認(rèn)真選擇圖書資源，從而達(dá)到圖書資源效益最大化。

【關(guān)鍵詞】圖書資源；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；有效

利用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒各方面的發(fā)展需求，按照身心規(guī)律營造更加全面立體的教育環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中利用幼兒園各類教育資源，將資源合理、有效地整合在一起，幫助幼兒合作交往，探索游戲活動(dòng)。然而在區(qū)域游戲中投入圖書資源，幼兒可以在游戲中自主選擇圖書資源，這樣能幫助幼兒更有效地開展游戲。本文主要從幼兒園大班中的圖書資源在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用出發(fā)，在區(qū)域活動(dòng)中分別投放一些圖書資源。如折紙類圖書可以投放在美工區(qū)、科學(xué)類的繪本投放在益智區(qū)等，由于大班幼兒在理解能力和行為能力上都有自己的想法，對(duì)閱讀種類和形式的需要也比小班幼兒大，而且大班幼兒即將步入小學(xué)，在圖書的選擇上更有自己的想法，同時(shí)也能將圖書資源更好地利用起來。

一、圖書資源利用現(xiàn)狀

（一）圖書資源在區(qū)域活動(dòng)中使用單一

圖書資源的高效利用主要途徑還是通過利用幼兒園內(nèi)已有的書籍，對(duì)幼兒園內(nèi)的圖書進(jìn)行一個(gè)分類，區(qū)域分配，從而達(dá)到對(duì)幼兒影響作用最大化。但是在實(shí)際利用過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在使用圖書時(shí)完全沒有達(dá)到理想的效果，只是單純把書籍堆放在區(qū)域中，有的班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)中沒有投入圖書資源，除了語言區(qū)。同時(shí)圖書的類型相對(duì)來說較少，圖書的種類復(fù)雜，沒有根據(jù)區(qū)域的特殊性分類、篩選擺放。對(duì)圖書資源的認(rèn)知還停留在過去層面，導(dǎo)致在圖書資源上除教育書籍以外其他類型的書籍較少，幼兒對(duì)圖書資源不感興趣，在區(qū)域活動(dòng)中沒有達(dá)到理想效果。所以提供圖書資源利用率首先要豐富圖書類型、種類、形式。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成

大班幼兒雖然有了一定的自主思想，具備行為能力和理解能力，但是對(duì)許多規(guī)則和習(xí)慣還不了解。在幼兒園中，幼兒最重要的是適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，樹立初步正確的價(jià)值觀念和道德觀念。幼兒具有很大的自我心性，他們還不會(huì)約束自己的行為，對(duì)世界各種事物充滿好奇，特別是互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，電子產(chǎn)品對(duì)幼兒的吸引性極大，在比較之下，幼兒更喜歡電子產(chǎn)品，減少對(duì)閱讀的喜愛。所以在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，由于在家庭環(huán)境中缺少閱讀氛圍，幼兒在幼兒園不喜歡閱讀，出現(xiàn)閱讀時(shí)間玩游戲，發(fā)呆等情況，這些也降低了圖書資源的利用率。這種情況最致命，幼兒不喜歡閱讀何談對(duì)圖書資源的利用，因而逐步培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣迫在眉睫。

二、圖書資源優(yōu)化價(jià)值

（一）圖書資源促進(jìn)幼兒發(fā)展

圖書資源的優(yōu)化可以方便幼兒投入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)。首先我們要了解什么是區(qū)域游戲，它是一種營造輕松愉悅的氛圍，幫助幼兒開放思維區(qū)域游戲的過程，以幼兒自主活動(dòng)為主體，教師在旁邊輔助幼兒完成活動(dòng)。圖書資源進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲可以給幼兒在玩耍過程中提供便利，比如在游戲活動(dòng)中，幼兒不知接下來可以做什么或可以干什么，這時(shí)可以通過對(duì)書籍的閱讀尋找靈感，模仿書中內(nèi)容。教師也要觀察想了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的情況，根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的介入行為，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，判斷幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上的提高。

（二）圖書資源進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的重要性

圖書資源一直是幼兒教育活動(dòng)中容易忽視的部分，圖書資源進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，不僅培養(yǎng)幼兒的各種能力，如閱讀能力、自主、模仿等能力。因?yàn)橛變涸谡麄€(gè)區(qū)域游戲過程中始終處于假想狀態(tài)，模擬著他們所了解的生活角色與情節(jié)，或者模擬他們假想出來的，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的情節(jié)，幼兒往往根據(jù)自己所扮演的角色，自覺或不自覺地與其他相關(guān)區(qū)域產(chǎn)生主動(dòng)聯(lián)系與交往，并可能在此基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，充分利用和分享不同的游戲資源。比如說在設(shè)置扮演類游戲區(qū)，可以根據(jù)相應(yīng)的區(qū)域和幼兒的年齡段投放適宜材料。但是幼兒不了解操作步驟，這時(shí)候圖書資源進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲中可以給幼兒提供借鑒，讓幼兒主動(dòng)翻閱書籍。

（三）圖書資源培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

閱讀活動(dòng)的開展對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，減少幼兒抵觸閱讀的情況出現(xiàn)。豐富的圖書資源會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以及優(yōu)化圖書資源配置之后，幼兒能夠閱讀的地方不局限在語言區(qū)，在幼兒園每一個(gè)區(qū)域中都放置了圖書資源點(diǎn)，幼兒可以在玩的過程中可以根據(jù)圖書資源尋找靈感。比如說益智區(qū)的內(nèi)容往往與動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題有關(guān)，對(duì)幼兒的能力與思維發(fā)展有一定的挑戰(zhàn)性，我們可以投放一些益智類的圖書資源，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中有一些參考、模仿的游戲模板。在潛移默化下促使幼兒主動(dòng)接觸圖書資源，翻閱書籍，逐步培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀的習(xí)慣，從閱讀中收獲知識(shí)。

三、圖書資源在區(qū)域活動(dòng)中的使用探究

（一）提高圖書提供渠道，選擇適宜圖書資源

班級(jí)圖書資源的豐富，首先可以從豐富圖書提供渠道入手。傳統(tǒng)的圖書資源首先為紙質(zhì)書籍，但是從市場上看，幼兒圖書的發(fā)展迅速，各式各樣的圖書出現(xiàn)在市場上，對(duì)圖書資源的選擇也是重要難題。我們首先應(yīng)從調(diào)查市場書籍出發(fā)，掌握現(xiàn)階段最受幼兒歡迎的書籍，主要存在兒童繪本、兒童文學(xué)和科普百科三大受兒童歡迎的暢銷書，在更新圖書資源方面做好市場調(diào)查，提供幼兒更喜愛的圖書類型。其次，在圖書資源的選擇上應(yīng)注重圖書分類，比如說幼兒園中有美工區(qū)，可以增加關(guān)于美術(shù)、手工方面的書籍，在游戲區(qū)也可以放置有關(guān)游戲的圖書。

除了常規(guī)的紙質(zhì)書籍，圖書類型也可以是報(bào)紙或期刊，更也可以是電子書籍。多種類型的選擇可以給幼兒提供更多的知識(shí)獲取途徑，特別是電子書籍，電子書籍可以提供動(dòng)態(tài)美、藝術(shù)美，幼兒在圖書上難以想象的畫面可以通過電子書籍達(dá)到展示的效果，并且電子書相對(duì)紙質(zhì)書籍更方便整理，資源查找方面也更加便利，給幼兒提供多種需求。比如在美工區(qū)域，教師可以通過電子書籍向幼兒3D環(huán)繞展示圖書上的藝術(shù)。電子書籍由于利用信息技術(shù)，更加容易吸引幼兒的注意力，在使用方面上教師要注重開發(fā)電子書籍的多種使用途徑，在電子書籍使用上給幼兒提供新鮮感。比如電子書籍與紙質(zhì)書籍的配套還可以給幼兒提供人聲朗誦、注解等功能，有效減少幼兒在閱讀方面的困難。電子圖書資源也可以實(shí)時(shí)給幼兒提供書籍中出現(xiàn)的事件或人物，加深幼兒的理解。

（二）增強(qiáng)幼兒保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)圖書管理

圖書資源豐富就需要有人管理圖書資源，高效的圖書資源管理可以提高圖書資源利用率，強(qiáng)化書籍對(duì)幼兒的影響。在幼兒教育中，圖書資源的管理者都由教師擔(dān)任，教師在完成教學(xué)工作之余，要對(duì)幼兒活動(dòng)中使用的圖書進(jìn)行整理，也需要對(duì)圖書資源進(jìn)行合理規(guī)劃，這些工作加重了教師的負(fù)擔(dān)，并且教師在對(duì)圖書資源整理過程中幼兒沒有參與了解，最了解圖書資源位置的是教師而不是圖書資源的使用者。所以對(duì)圖書資源的管理可以轉(zhuǎn)變角色，可以讓幼兒成為圖書資源的保衛(wèi)者，提高幼兒對(duì)圖書資源的熟悉度，幼兒從原來的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?。這個(gè)管理過程可以對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)正確的行為引導(dǎo)，幼兒在使用圖書時(shí)會(huì)存在不放回原位、不小心損壞或遺失書籍等現(xiàn)象。幼兒成為圖書的管理者，可增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛護(hù)書籍。其次，幼兒參與圖書管理活動(dòng)，可以讓幼兒更加了解班級(jí)內(nèi)的圖書資源，幼兒想要尋找書籍更加方便，更能高效利用班級(jí)圖書資源。

比如教師可以在班級(jí)內(nèi)分配不同區(qū)域的書籍，每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的書籍由每個(gè)小組長輪流管理，記清楚管理區(qū)域內(nèi)的圖書數(shù)量以及圖書類型，有幼兒來閱讀時(shí)，向他介紹自己管理的圖書資源。教師可以在閱讀時(shí)間組織幼兒進(jìn)行討論，由幼兒之間相互介紹自己管理區(qū)域內(nèi)的圖書，也可以帶著幼兒進(jìn)行圖書參觀，增進(jìn)幼兒圖書資源的了解，其次教師也可以幾周對(duì)幼兒管理的圖書資源進(jìn)行調(diào)換。在管理方面教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)書籍的意識(shí)教育，力求幼兒內(nèi)化于心，外化于行。

（三）投放手工書籍，提高書籍使用率

豐富的圖書資源給幼兒提供了更加寬闊的圖書閱讀空間，之前幼兒的閱讀空間只局限在語言區(qū)中，如果圖書資源的種類多，就能為幼兒的閱讀提供方便，幼兒可以在扮演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等多區(qū)域內(nèi)閱讀書籍，達(dá)到無時(shí)無刻不在閱讀的目的。繪本書籍最大的特點(diǎn)是圖文結(jié)合，從簡單的文字中能自由想象圖畫，從圖畫中又能顯現(xiàn)出文字的重要性。利用繪本培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，助力幼兒發(fā)展。在幼兒閱讀初期，有抽象以及色彩的事物更能吸引幼兒的注意，繪本更能激發(fā)幼兒的感知與理解能力。如科發(fā)區(qū)投放益智型繪本《七個(gè)好朋友》，這是一本關(guān)于七巧板的繪本，在此繪本中講述了七巧板的各個(gè)板塊的特點(diǎn)，還有各個(gè)板塊的拼搭形狀，幼兒可以通過閱讀此繪本，了解各個(gè)形狀板塊之間的聯(lián)系，也可以模仿書中的圖案進(jìn)行拼搭，也可以在了解七塊板的特性后進(jìn)行創(chuàng)意拼搭等；美工區(qū)可以投放關(guān)于顏色類、紙工類的繪本等；建構(gòu)區(qū)投放建構(gòu)類繪本……幼兒可以根據(jù)繪本自主游戲。其次電子書的提供給幼兒提供了線上閱讀的可能性，幼兒在線下體驗(yàn)了實(shí)體書籍后，電子書的使用可以方便幼兒的查閱及使用，幼兒在閱讀一本書的過程中如果出現(xiàn)了其他情況，比如活動(dòng)區(qū)域變化了，幼兒可以在其他區(qū)域利用電子資源繼續(xù)閱讀書籍，同時(shí)電子書籍可以達(dá)到很好的存檔效果，針對(duì)每個(gè)幼兒閱讀的不同地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。如在語言區(qū)投放電子圖書資源，幼兒可以閱讀自己喜歡的書籍，在了解故事后可以與同伴一起進(jìn)行配樂故事表演，增加了故事的情境性，更能吸引幼兒進(jìn)入角色扮演游戲，從而使游戲更加有趣。

四、結(jié)束語

圖書資源作為一種人類長此以往的智力資源，對(duì)于人類的影響是長久的。幼兒園大班幼兒具有初步的自主意識(shí)，他們即將步入小學(xué)，自主閱讀能力的提高對(duì)幼兒步入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)都有很大幫助，也能提高語言交際能力。班級(jí)中豐富的圖書資源給幼兒的閱讀提供了可能性，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深入學(xué)習(xí)，以圖書資源為連接點(diǎn)，為幼兒的閱讀創(chuàng)造條件，同時(shí)也能有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)τ變航虒W(xué)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒成長。

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