顧雯

【摘? 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，體現(xiàn)了堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。那么，美術(shù)教師該如何調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)讓核心素養(yǎng)在藝術(shù)課程下的美術(shù)課堂落地呢？文章從整體規(guī)劃“大單元教學(xué)”、重視“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、制定“評價量規(guī)”方面展開分析，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，為推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)而前行。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；大單元教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；評價量規(guī)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《藝術(shù)課標(biāo)》）的制定，為美術(shù)教師指明了堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教育教學(xué)大方向。那么，小學(xué)一線美術(shù)教師該如何調(diào)整教學(xué)策略，用好美術(shù)教材，依照《藝術(shù)課標(biāo)》讓核心素養(yǎng)在藝術(shù)課程下的美術(shù)課堂落地呢？

一、規(guī)劃“大單元教學(xué)”，由學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W科理解

《藝術(shù)課標(biāo)》在教材編寫建議中提到：“提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容?！币俅窘淌谝苍硎荆磥砻佬g(shù)教學(xué)應(yīng)是主題單元式的。美術(shù)教師要全面分析美術(shù)教材，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，找出新舊知識之間的聯(lián)系，規(guī)劃“大單元教學(xué)”。上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院王大根教授曾指出，大單元教學(xué)不是像學(xué)科單元教學(xué)那樣以學(xué)會某種知識為目標(biāo)，只重掌握知識技能，以“老師講”“學(xué)生聽”的模式為學(xué)習(xí)方式?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”是圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以學(xué)科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進(jìn)，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的小單元組成的大單元研究型教學(xué)。

（一）大概念統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用

在科學(xué)教育領(lǐng)域，“大概念”是指在一個學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的學(xué)科內(nèi)容。相關(guān)文本也把“大概念”稱為“大觀念”。悉尼·沃克列出了“敬畏生命”“社會秩序”“自然與文化”等主題大概念。

在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用大概念（大觀念）能夠幫助學(xué)生統(tǒng)整起各個知識和技能，建立起美術(shù)學(xué)科的知識體系，大概念（大觀念）則被作為整個知識體系中的概念錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。例如，人美版小學(xué)二年級上冊中《百變團(tuán)花》《繪畫中的節(jié)日》《節(jié)日的裝飾》《過春節(jié)》，這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)知識有著一定的聯(lián)系，主題都與節(jié)日有關(guān)。建立大概念：民間藝術(shù)賦予中國傳統(tǒng)文化節(jié)日精神力量。基本問題：春節(jié)的年味從何而來？美術(shù)作品給春節(jié)增添濃濃年味。分為四個子課題：《找年味》（1課時）、《剪年味》（1課時）、《品年味》（1課時）、《年味創(chuàng)作》（2課時）。按“主題——欣賞——技法——構(gòu)思——創(chuàng)作——展評”這一過程，圍繞探究“人們是如何過年的”這一真實(shí)性的主題，進(jìn)行大單元教學(xué)。

在《找年味》中，通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、配合學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在“欣賞·評述”類實(shí)踐活動中，找出過年除吃之外，還有貼窗花、掛對聯(lián)、元宵賞燈籠猜字謎等民俗活動；在《剪年味》的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”類實(shí)踐活動中，使學(xué)生了解基本的剪紙（剪團(tuán)花）的方法，了解民間剪紙寄情于物的手法，如剪紙上有“蓮花”、“魚”，就代表諧音“連（蓮）年有余（魚）”。畫面中有牡丹（象征富貴）插在花瓶（象征平安）中，就代表富貴平安；在《品年味》中，通過“欣賞·評述”類實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的“讀畫”能力。學(xué)生在欣賞課本中的繪畫作品《棗園來了秧歌隊(duì)》時，教師在學(xué)習(xí)單上，設(shè)計(jì)一些小問題引導(dǎo)學(xué)生提升“讀畫”能力：如1.從作品中描繪的環(huán)境，你知道作品畫的是什么節(jié)日嗎？2.你覺得畫面中哪些是重要人物，為什么？3.從畫面中人們的服裝打扮上看，你覺得這是畫的蘇州嗎？如果不是，請說明原因。4.畫面中用了哪些顏色？為什么？5.如果讓你來創(chuàng)作一幅有關(guān)春節(jié)的畫，你會怎么表現(xiàn)（可以從構(gòu)圖、色彩、背景上考慮，表現(xiàn)手法不限）？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，了解了畫面構(gòu)圖的作用、色彩與畫面主題的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從美術(shù)視角欣賞畫面的能力；在《年味創(chuàng)作》中，讓學(xué)生綜合前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對春節(jié)一些民間藝術(shù)的了解，對剪紙簡單的操作技法、寄情于物的手法的認(rèn)識，在“讀畫”中的認(rèn)識，這一系列審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等藝術(shù)課程素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，選用在這次大單元教學(xué)中學(xué)到的制作、繪畫等表現(xiàn)形式創(chuàng)作出有關(guān)春節(jié)的作品，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)中，教師不能只注重教授學(xué)生顯性的事實(shí)或概念性知識，如這一大單元中的剪紙技法，更要思考該學(xué)科知識、技能，是基于何種美術(shù)學(xué)科“基礎(chǔ)觀念”的，即提煉“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生對“方法性知識”、“價值性知識”的獲取，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（二）情境主題真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

前面提到，“大單元教學(xué)”是圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)展開的?！端囆g(shù)課標(biāo)》在“教學(xué)建議”的第二條，提到：“教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力?！苯處熞ㄟ^真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在這個設(shè)定的情境中選擇知識點(diǎn)，讓“知識、技能”轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。

教師可將社會時事、地方文化等有價值的真實(shí)情景主題融入教學(xué)。比如人美版六年級上冊中有一課《家鄉(xiāng)的小吃》，筆者結(jié)合蘇州美食文化，把教學(xué)主題設(shè)定為“蘇州美食”。此課題結(jié)合地方文化后，信息量很大，筆者以“吳文化給予蘇州美食的現(xiàn)代價值”為大概念（大觀念），提出基本問題：如何讓蘇州美食文化品牌傳承下去？把課題分為《尋美食》《時令美食》《非遺美食》《宣傳美食》四個子課題。教師讓學(xué)生收集資料，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用繪畫、泥塑、紙?jiān)煨偷缺憩F(xiàn)手法，結(jié)合綜合材料，表現(xiàn)平面或立體的蘇州美食，最后分小組設(shè)計(jì)蘇州美食宣傳大海報，海報可以在學(xué)校實(shí)地展出或通過學(xué)校微信公眾號線上展示、投票。

在整個大單元教學(xué)過程的實(shí)踐活動中，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，讓學(xué)生感受到自己是在為宣傳蘇州本地美食文化做出貢獻(xiàn)，而不只是在學(xué)畫美食的技能技巧，將知識轉(zhuǎn)化為理解，使學(xué)生逐步走向基于理解的深度學(xué)習(xí)。

二、重視“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，由分科學(xué)習(xí)引向?qū)W科

整合學(xué)習(xí)

《藝術(shù)課標(biāo)》在課程理念中提到了“突出課程綜合”。這就要求美術(shù)教師圍繞美術(shù)課程，突破以往的分學(xué)科教學(xué)習(xí)慣和思維模式，建立多學(xué)科整合的教學(xué)模式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。查理芒格的“多元思維模型”也啟示人們要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

在人美版美術(shù)教材中，四年級上冊中第13課《降落傘》就涉及了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這節(jié)課除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的本學(xué)科知識點(diǎn)，如在本冊12課《多姿多彩的靠墊》中了解到的藝術(shù)設(shè)計(jì)中的形式美法則——對稱與均衡、軸對稱和中心對稱的骨式紋樣、第2課《生活中的冷色》和第3課《生活中的冷色》學(xué)到的冷暖對比等色彩知識。還要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決降落問題。教師可以將這幾個課題設(shè)計(jì)成大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)科知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生靈活地運(yùn)用已學(xué)知識，設(shè)計(jì)降落傘扇面。同時，通過反復(fù)試飛游戲、課后查資料、學(xué)習(xí)單記錄降落傘飛行狀態(tài)等一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出可以通過調(diào)整降落傘繩子的長度、傘墜的重量，使降落傘保持平衡。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

還有五年級下冊中的《雕塑之美》是雕塑與歷史、宗教、哲學(xué)相結(jié)合的課。雖然，課程主要通過“欣賞·評述”體驗(yàn)活動展開教學(xué)，但各個時期的雕塑與各時代的歷史、宗教有很大關(guān)聯(lián)，以致于影響了雕塑的形式、材質(zhì)、內(nèi)容等。而這些對于五年級的學(xué)生來說還是很陌生的。教師可以通過設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，滲透一些歷史、宗教小故事，幫助學(xué)生了解 、欣賞雕塑作品，激發(fā)學(xué)生對雕塑這種藝術(shù)形式的喜愛。

同樣，六年級下冊中《精彩的戲曲》《戲曲人物》兩課，整合了戲曲與中國畫。教師可以設(shè)計(jì)為與本地戲曲文化相關(guān)的戲曲大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解戲曲與中國畫的神韻，感受以戲入畫的傳神寫照。

諸如此類融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課題還有很多，前面說到的《家鄉(xiāng)的小吃》也包含了美術(shù)與社會、歷史之間的關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解美食背后蘊(yùn)藏的文化背景?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)通過學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，有利于讓學(xué)生形成關(guān)聯(lián)和整體的思維，啟發(fā)學(xué)生自主探究，創(chuàng)造性地解決問題。

三、制定“評價量規(guī)”，由傳統(tǒng)評價變?yōu)檎鎸?shí)性評價

《藝術(shù)課標(biāo)》在“教學(xué)評價”中這樣表述：“評價及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！蓖晟普n堂評價，能幫助教師分析課堂教學(xué)活動是否安排合理、教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以便讓教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略。

美術(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不能以一張美術(shù)作業(yè)效果的好壞定結(jié)論，這是評價學(xué)生對事實(shí)性知識、簡單技能掌握情況評價的傳統(tǒng)評價方式。評價也不能由教師包攬，《藝術(shù)課標(biāo)》提出要重視表現(xiàn)性評價、堅(jiān)持多主體評價。學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師點(diǎn)評等，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知水平，對自己、他人的作品做出評價，讓學(xué)生真正地參與整個評價過程。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，更重視的是在教學(xué)中對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價。真實(shí)性評價吸納了多種當(dāng)代學(xué)習(xí)評價方法，如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、基于觀察的評價等，也包括合理的標(biāo)準(zhǔn)化考試及小測驗(yàn)。評價量規(guī)是真實(shí)性評價的要素之一。它是為判斷學(xué)生在完成真實(shí)性任務(wù)中的表現(xiàn)而建立的一套任務(wù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評分等級，以保證評價的有效性和公平性。教師可以根據(jù)《藝術(shù)課標(biāo)》中，對美術(shù)學(xué)科每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合課題內(nèi)容，配合學(xué)習(xí)單，制訂具體的教學(xué)評價量規(guī)。評價量規(guī)中的分項(xiàng)等級、多主體評價評語，能讓學(xué)生更清楚自己在學(xué)習(xí)中的長處、短處，明確今后努力的方向，促進(jìn)自身發(fā)展。

在推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，美術(shù)教師要認(rèn)真研讀《藝術(shù)課標(biāo)》，調(diào)整教學(xué)策略，整體規(guī)劃大單元教學(xué)，重視“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，制訂美術(shù)教學(xué)評價量規(guī)，努力實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，為落實(shí)以素養(yǎng)為本位的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不斷在教研路上前行。

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