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      促進小學(xué)語文復(fù)習(xí)課知識建構(gòu)的實踐與思考

      2023-06-07 13:55:09秦亞男
      課堂內(nèi)外·教師版 2023年3期
      關(guān)鍵詞:知識建構(gòu)復(fù)習(xí)課小學(xué)語文

      秦亞男

      摘 ?要:小學(xué)語文教學(xué)中,復(fù)習(xí)課一直是個棘手的難題,它的難點在于語文學(xué)科知識的零散、繁多,不易把握。針對當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課中普遍存在的按部就班按單元復(fù)習(xí),甚至逐課復(fù)習(xí)、死記硬背的復(fù)習(xí)方法,筆者倡導(dǎo)教師立足學(xué)生的整體知識建構(gòu),組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。從溫故知新、合理訓(xùn)練、活動激趣三個維度,幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中搭建知識體系,體會復(fù)習(xí)的樂趣。

      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課;知識建構(gòu);小學(xué)語文

      常見的復(fù)習(xí)課,教師往往直接按照書本的編排順序,進行逐課、逐單元地復(fù)習(xí)回顧,更有甚者,以大量的練習(xí)取代必要的講解,在題海戰(zhàn)術(shù)過程中,學(xué)生的創(chuàng)造潛能、體驗樂趣都不能得到激發(fā)。語文學(xué)科知識本就零碎、分散,如果復(fù)習(xí)時僅靠“廣撒網(wǎng)”的方式,很容易造成師生的倦怠。

      針對語文復(fù)習(xí)課中存在的以上問題,教師應(yīng)當(dāng)明確,語文復(fù)習(xí)課的目的是梳理本學(xué)期的已學(xué)知識,彌補知識上的漏洞,促進學(xué)生頭腦中對知識的系統(tǒng)性建構(gòu),提升理解的層次?;谶@一目標(biāo),從發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度來看,教師首先要對語文書中的知識進行整合、重組,架設(shè)好復(fù)習(xí)的框架。其次,在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生搭建所學(xué)知識的體系,并進一步豐富脈絡(luò),增加對知識的新理解、新感悟。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊語文為例,筆者進行了如下實踐:

      一、溫故亦知新——復(fù)習(xí)也能學(xué)新知

      “溫故”就是復(fù)習(xí)舊知,固然是對所學(xué)舊知識的回憶、鞏固,但僅靠“老師講,學(xué)生練”的模式是無法檢驗復(fù)習(xí)效果的。復(fù)習(xí)承載著“查漏補缺”的重要功能。漏,是因?qū)W生注意力時間不長的身心發(fā)展特點導(dǎo)致的“漏聽之處”;缺,是因教師平時備課不完善而產(chǎn)生的“未盡之處”。這些“缺漏”在復(fù)習(xí)階段聽來就如同新知識一樣,但實際卻是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。如何指導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺呢?

      (一)練習(xí)前置

      以基礎(chǔ)知識為例,大量的字詞、詩文等源于日常的積累,涉及面較為廣泛,在期末復(fù)習(xí)階段,用復(fù)習(xí)課的時間書寫這些內(nèi)容會浪費不少時間。因此,筆者計劃好每天的字詞復(fù)習(xí)量,早晨利用10分鐘,通過默寫、聽寫等方式,檢查學(xué)生整體的掌握情況,并記錄下易錯詞。在下一次的檢查中,加入這些易錯詞。反復(fù)錯誤的詞,可以標(biāo)記為高頻易錯詞。完成一冊書的字詞篩查后,只檢查易錯詞,這利用了“艾賓浩斯”遺忘曲線的規(guī)律。

      除了基礎(chǔ)字詞,在復(fù)習(xí)句式時,筆者將本學(xué)期所學(xué)的句子類型整理出來,例如用神態(tài)、動作來豐富句子的提示語,用一串動作寫出活動的過程,給句子中加入擬聲詞等,要求學(xué)生分別仿寫。根據(jù)仿寫情況,就可以判斷出學(xué)生對構(gòu)句方法的理解程度。結(jié)合句子練習(xí)的情況,再針對性地對句式的知識進行補充講解,適時引申訓(xùn)練,從而鞏固學(xué)生對句式的掌握。

      (二)融會貫通

      正所謂“溫故知新”,在溫故的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生新的感悟。這也正是學(xué)習(xí)的魅力所在,因此,在復(fù)習(xí)過程中,教師要關(guān)注所講授內(nèi)容的質(zhì)量,減少重復(fù)講授,已經(jīng)講過的就盡量讓學(xué)生講,課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解。

      如第三單元、第四單元、第七單元的語文要素存在著關(guān)聯(lián)性,分別為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。結(jié)合三年級上學(xué)期的要求“借助關(guān)鍵句理解一段話的大意”,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些語文要素其實體現(xiàn)的是同一要求的不同層級。通過回顧相關(guān)的課文,學(xué)生理清了面對不同文本時,如何快速尋找關(guān)鍵句、概括段意。筆者再出示一系列課外文章,請學(xué)生也試著根據(jù)文本的特點概括段意,這樣復(fù)習(xí),既節(jié)省了時間,又提高了效率,還能讓學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上進行新的聯(lián)結(jié),使知識體系更加穩(wěn)固。

      又如在復(fù)習(xí)語文園地中的“通知”(如圖1)的撰寫時,筆者聯(lián)系本學(xué)期學(xué)過的另一種應(yīng)用類文本寫作“尋物啟事”(如圖2),將兩則文本共同展示在黑板上,請學(xué)生比較兩者的異同。學(xué)生受到激勵,興致勃勃地比較,發(fā)現(xiàn):①正文與落款的時間,先后關(guān)系不同;②撰寫的目的不同,因此事情的細節(jié)和遺失物品的細節(jié)不同;③禮貌用語的細微差別;④落款人的不同;

      接著回憶以前學(xué)習(xí)的留言條,學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn),寫這類文本時,要根據(jù)需要豐富正文中的細節(jié)內(nèi)容,詢問自己“有需求的人是誰?”,就能寫準(zhǔn)落款人和時間。當(dāng)學(xué)生將知識中的個別概念、原理和其他概念、原理之間建立起聯(lián)系,就會更新自己原有的知識系統(tǒng),也就豐富了知識體系,知識水平和能力都得到了提升。

      二、題海不迷路——合理規(guī)劃效率高

      復(fù)習(xí)階段為了檢驗復(fù)習(xí)效果、見識不同題型,做題是必要的。

      (一)從做題者到出題者

      要讓學(xué)生挑戰(zhàn)題海中的風(fēng)浪,就要教授其應(yīng)對風(fēng)浪的方法。題是做不完的,但題型卻是可以把握的,一張試卷的結(jié)構(gòu)是可以預(yù)測的。

      筆者在黑板上畫了一張空白試卷,請學(xué)生按平時的練習(xí)經(jīng)驗,回憶其一般形式。學(xué)生你一言我一語,結(jié)合筆者的提醒,順利“再現(xiàn)”典型試卷(如圖3),并根據(jù)這張典型試卷,列舉了常見題型。

      試卷上的這些內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的知識,二者之間有什么關(guān)聯(lián)呢?筆者請學(xué)生思考這個問題。原來,試卷左邊的基礎(chǔ)知識部分,來源于語文書,那么該怎樣讓自己從容面對這部分的考查呢?學(xué)生很樂于分享自己的經(jīng)驗,比如字詞默寫方法、遵循遺忘規(guī)律的反復(fù)鞏固法、詩文篇目的背誦檢查方法等。要想順利完成試卷右邊的閱讀和寫作,離不開日常積累的閱讀寫作經(jīng)驗。

      以閱讀題為例,學(xué)生能回憶出閱讀題的常見題型:從文中找到相應(yīng)的信息填空、判斷,根據(jù)上下文理解詞語或句子,體會文中的情感。為了訓(xùn)練學(xué)生更精準(zhǔn)地讀懂題目的意思,從閱讀開始到做題結(jié)束,教師與學(xué)生進行了方法的交流與指導(dǎo)。通過詢問學(xué)生的思考過程,即“你是怎么理解題目的意思的?你是怎么得出這個答案的?”從而總結(jié)出以下方法:閱讀一篇有許多生字詞的文章,難免會遇到不理解的地方,要暫時忽略,在通讀文章后大致把握了主要內(nèi)容即可;在讀題時,定位關(guān)鍵要求,了解答題的一般步驟;規(guī)范答題的語言和形式。這樣的一番分析過后,學(xué)生便能對一張試卷的基本答題方法做到心中有數(shù)。正如余文森教授所說的:“引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心,養(yǎng)成‘方法的意識?!睂W(xué)習(xí)相應(yīng)的方法后,就要運用方法“精練”,及時運用,加深對方法的應(yīng)用意識。

      接著轉(zhuǎn)換視角,要求學(xué)生變身為 “出題老師”:你覺得哪些字詞是難寫、易錯的,想考查同學(xué)的?你覺得這篇閱讀可以從哪些方面來檢查學(xué)生是否讀懂了?……分配任務(wù),人人都出題,體驗一次出題的樂趣,也客觀地讓學(xué)生對自己的出題領(lǐng)域有了深度復(fù)習(xí)的動機以及前所未有的體會。

      (二)合理發(fā)揮訓(xùn)練的作用

      濫用題海戰(zhàn)術(shù)是導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)倦怠的禍?zhǔn)字?。而圍繞一個知識點發(fā)散產(chǎn)生的疑問卻可以有效組織學(xué)生發(fā)散思維、有序思考,起到舉一反三的作用,促進學(xué)生知識的建構(gòu)。

      以《火燒云》課后習(xí)題為例,書后呈現(xiàn)的詞組都是表示顏色的詞語,形式分別是ABB(金燦燦)、事物名+色彩(葡萄灰)、半X半X(半紫半黃)。一般復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時,會請學(xué)生朗讀后再說幾個類似的詞語,這是基本的復(fù)習(xí)。筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步思考:①除了這些形式,還可以怎樣表達事物的顏色呢?(ABAB:火紅火紅)②這些特殊格式的詞語,除了可以形容顏色,還可以形容事物的形狀、大小、質(zhì)地等,你想到了哪些?(圓滾滾,軟綿綿)③“半X半X、越X越X,又X又X”之間有什么不一樣?舉幾個例子來體現(xiàn)它們的不同。“一題多用”,提高了學(xué)生的注意品質(zhì),讓學(xué)生的思維不再止步于思考的淺層,學(xué)會“凡事多想一點”,學(xué)生在這一過程中學(xué)會了聯(lián)想和深度思考。

      又如復(fù)習(xí)語文園地中關(guān)于“改過”的名句時,考查的重點是語境中語句的正確運用。這三句話意思相近,容易混淆,因此,筆者將曾經(jīng)遇到過的情境進行比對:①小軍犯錯了,我會對他說:_______。②小軍犯錯了,心里特別難受,我會對他說:________。③小軍犯錯了,還不肯認錯,我會對他說:________。在相似的語境下,討論選擇答案的理由,并探討答案是否唯一,鍛煉了學(xué)生的思辨能力,充分發(fā)揮了此次訓(xùn)練的價值。

      三、活動樂趣多——調(diào)動興趣有方法

      學(xué)生的注意力是復(fù)習(xí)課堂效率的保障,可以說,除了知識內(nèi)容,學(xué)生的注意力也是教師備課的另一重點。教師要在課堂氛圍上用心營造,內(nèi)容形式上有所設(shè)計。本文重點探討指向?qū)W生知識建構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計。

      (一)聯(lián)系生活

      復(fù)習(xí)時,之所以有部分學(xué)生參與感不強,是因為課堂知識與生活的脫節(jié)。在復(fù)習(xí)中,打破知識與生活的壁壘,能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

      為了讓絕大多數(shù)學(xué)生理解詩句的意思,要求學(xué)生在小組中為這些詩句創(chuàng)編生活情境,古文今用,并在組內(nèi)評選出精彩的句子,代表小組出題來考考同學(xué)。典型的情境如下:每到中秋節(jié),遠在海外的留學(xué)生望著天上的月亮,不禁吟誦道:“___________,___________。”可以把生活與詩文進行匹配,學(xué)生都覺得新鮮有趣,主動參與討論,貢獻自己的生活智慧。這一過程中,學(xué)生之間既有組間競爭的緊迫感,又有小組中互相欣賞、學(xué)習(xí)的安全感,在小組的配合中完成了自我復(fù)習(xí)的任務(wù),比起教師在講臺前一一列舉,效果更佳。

      (二)動手梳理

      余文森教授認為,“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是語文學(xué)習(xí)活動的基本形式”,通過梳理探究,學(xué)生手腦并用,獲得了思維的發(fā)展與提升。

      統(tǒng)編教材單元編排有規(guī)律可循,非常適合學(xué)生練習(xí)梳理。比如本學(xué)期學(xué)過的兩課《古詩三首》,都可以通過列表的形式整理出關(guān)鍵信息,筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的信息列出記憶表格(見表1、表2),學(xué)生梳理表格的過程,也是對所學(xué)知識進行個性化理解的過程,將感性化的古詩文以理性化的表格展示出來,再通過觀察表格,發(fā)現(xiàn)其中值得關(guān)注的異同點,學(xué)生就在個性感受的基礎(chǔ)上完成了意義的建構(gòu)和價值的生成。

      復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),關(guān)于當(dāng)堂復(fù)習(xí)、平時復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),還有許多值得教師去研究的內(nèi)容,應(yīng)受到每位教師的關(guān)注。經(jīng)過探究和反思的課堂,才是切實促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的高效課堂。

      參考文獻:

      [1]薄春霞. 淺談提高語文課堂復(fù)習(xí)的有效性[J]. 學(xué)周刊,2011(30):117.

      [2]張曉紅. 怎樣提高語文課堂復(fù)習(xí)效率[J]. 文學(xué)教育(下),2009(03):68.

      [3]于正春. 新課程理念下的高效語文復(fù)習(xí)課堂[J]. 文學(xué)教育(上),2011(06):52.

      [4]邵景. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中復(fù)習(xí)的運用[J]. 教育實踐與研究(A),2014(09):51-52.

      (責(zé)任編輯:淳 ?潔)

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