指向文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的單元整體教學實踐

王海燕

［摘 要］文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學指向語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造，目的是引導學生閱讀文學作品，豐富學生的審美經(jīng)驗，讓學生學會欣賞美、表達美，培養(yǎng)學生的審美能力。教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元，即神話文體單元時，教師要根據(jù)統(tǒng)編語文教材的單元編排特點和語文課程標準對文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學要求，確定教學核心目標，構(gòu)建學習任務(wù)群，并提供學習支架，引導學生全面、系統(tǒng)而又深刻地學習單元內(nèi)容，使學生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務(wù)群；單元整體；神話故事

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0081-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群指向語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造，意在通過語言文字作品豐富學生的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的審美能力。

神話是語文課程的重要內(nèi)容之一，閱讀神話是理解、感悟、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元是一個神話文體單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這四篇中外經(jīng)典的神話故事。如何結(jié)合單元編排特點，開展單元整體教學，落實文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的理念呢？

一、解讀編排特點，確定核心目標

本單元的四篇中外經(jīng)典神話故事，旨在讓學生體會神話神奇的想象和鮮明的人物形象，以及古代勞動人民對世界的獨特認識；《語文園地》梳理了神話的特點，借助詞句讓學生重溫神話神奇的想象；習作圍繞話題“我和? ? ? ? ? 過一天”，要求學生選擇神話或者童話中的一個人物，創(chuàng)編一個和他（她）過一天的故事，目的是調(diào)動學生的閱讀積累，培養(yǎng)學生的想象能力；《快樂讀書吧》推薦學生閱讀中外經(jīng)典神話，是對本單元學習的拓展和延伸，讓學生在更大范圍感受神話的特點。本單元的各個板塊之間聯(lián)系緊密（見圖1），分別從感知、鑒賞、表達等方面讓學生獲得審美體驗，進行審美表達，形成對神話這一文體的基本認識。

基于教材編寫的特點和單元要素，本單元的教學目標除了常規(guī)的識字寫字、讀準讀通課文，核心目標可確定為：一是能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；二是能感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，交流對神話的認識；三是能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞話題展開想象，按照一定的順序?qū)懸粋€故事。

二、立足單元整體，構(gòu)建系列學習任務(wù)

語文新課標指出“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”?；诒締卧靼鍓K與語文要素之間的關(guān)系，我們確立了“講神話故事，品人物形象”的學習主題，并圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)“評選班級‘最佳神話故事傳講人”的任務(wù)情境，以大任務(wù)“我是神話故事傳講人”為統(tǒng)領(lǐng)，調(diào)動、整合單元學習資源，構(gòu)建學習任務(wù)，開展一系列“講故事、品形象、展想象、學表達”的進階式的學習活動，以結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的形態(tài)組織教學，落實語文要素，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格。具體安排見下表1。

由表1可見，在整合單元學習資源的基礎(chǔ)上，安排了五個學習任務(wù)，分別從讀、說、品、寫、講等方面將文學閱讀與創(chuàng)意表達結(jié)合起來，形成了一張結(jié)構(gòu)化的實踐清單，為學生提供了閱讀與思考、交流與體驗、想象與表達的廣闊空間。

三、提供學習支持，促進目標達成

（一）選擇學習策略，落實閱讀要素

1.聯(lián)結(jié)同類結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容

本單元的四篇課文故事性強，情節(jié)基本按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來安排，因此要引導學生按照情節(jié)發(fā)展的順序來把握課文的主要內(nèi)容?！侗P古開天地》的插圖和故事發(fā)展的順序是對應關(guān)系，因此可引導學生先根據(jù)插圖找段落，厘清順序，再用小標題概括段落內(nèi)容，最后將小標題串聯(lián)起來，概括文章的主要內(nèi)容；《普羅米修斯》中的人物比較多，可引導學生先厘清各人物之間的關(guān)系，然后按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行概括；《女媧補天》《精衛(wèi)填?！穬晌目梢龑W生運用提取關(guān)鍵詞的方法進行概括。需要注意的是，《精衛(wèi)填海》這個故事沒有結(jié)果，這也正好驗證了神話故事是古代勞動人民根據(jù)自己看到的自然現(xiàn)象創(chuàng)作出來的，不一定有結(jié)局的觀點。

另外，教師還可以結(jié)合課內(nèi)外，聯(lián)結(jié)有同類主題的神話故事，根據(jù)它們類似的結(jié)構(gòu)密碼，引導學生更便捷地把握內(nèi)容。如，聯(lián)系《普羅米修斯》及其課后“閱讀鏈接”中“鉆木取火”的故事、二年級下冊第八單元《羿射九日》的故事，發(fā)現(xiàn)英雄神話故事的結(jié)構(gòu)密碼：天災人禍，民不聊生—英雄出現(xiàn)，拯救人類—人類獲得幸福，感念英雄。

2.發(fā)現(xiàn)“超驗”特點，豐富閱讀經(jīng)驗

神話有著天馬行空的神奇想象，內(nèi)容常常超出我們的經(jīng)驗（即“超驗”）。如，盤古的身體化為自然萬物、炎帝的女兒變成精衛(wèi)鳥、普羅米修斯的肝臟被啄食后又重新長了出來、女媧斬下大烏龜?shù)乃臈l腿就能撐起天空等，無不體現(xiàn)神奇和夸張的特點。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導學生勾畫出自己感到不可思議的地方，結(jié)合《語文園地》中“交流平臺”的總結(jié)“神話充滿神奇的想象，像《盤古開天地》《女媧補天》……讓我贊嘆不已”，展開交流，說說自己感到神奇的地方。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容沒有時間和空間的限制，有著充分自由的夸張和想象，初步感知神話的這一特點。這樣引導能豐富學生的閱讀經(jīng)驗，為《快樂讀書吧》的閱讀以及單元習作打下基礎(chǔ)。

3.抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講清故事細節(jié)

本單元四篇課文的課后練習或閱讀提示，都有“講故事”的要求：《盤古開天地》要求“說說盤古開天地的過程”；《精衛(wèi)填?！芬蟆坝米约旱脑捴v講精衛(wèi)填海的故事”；《普羅米修斯》要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”；《女媧補天》要求“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”。在講故事時，學生往往只注重故事的大概結(jié)構(gòu)，細節(jié)之處一帶而過，導致講不清楚、不具體、不生動。因此，除了弄清楚故事的整體架構(gòu)，還要引導學生發(fā)現(xiàn)、梳理故事重點部分的表達特點，借助結(jié)構(gòu)圖將細節(jié)部分講清楚。如《普羅米修斯》一文，讓學生借助魚骨圖，梳理火神奉命懲罰普羅米修斯這一部分的構(gòu)段特點；講故事時要關(guān)注普羅米修斯和火神的動作、語言、神情等細節(jié)，并加上動作或表情，把故事講得更吸引人。

4.感受英雄形象，提高審美品位

本單元四篇課文的主人公都是英雄形象，在苦難或者災難來臨時，他們表現(xiàn)出來的毫不屈服、敢于擔當、不怕犧牲、勇于奉獻的美好品質(zhì)，使學生產(chǎn)生崇拜、向往的心理。教學中，教師要善于通過這些獨特的美育資源，讓學生感知人物形象，在不知不覺中受到精神的洗禮，提高審美品位。如，普羅米修斯面對火神的勸說，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課堂上，教師可抓住反問句式“有什么錯？”的關(guān)鍵詞句“我可以……但決不會……更不會……”和句末的嘆號，引導學生體會普羅米修斯為人類造福的決心。教師可將普羅米修斯遭受宙斯的殘忍懲罰和這些話語結(jié)合起來，讓學生反復誦讀、想象畫面，體會普羅米修斯頑強不屈的個性，從而受到精神的洗禮。

（二）借助經(jīng)驗學習，推動創(chuàng)意表達

本單元的習作話題是“我和? ?過一天”，要求學生選擇一位喜歡的神話或童話人物創(chuàng)編故事。編者提出了四個問題幫助學生思考：“你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？”同時，用了一幅情景圖作為例子，幫助學生打開思路。閱讀是表達的基礎(chǔ)。在課文學習中，學生通過對故事結(jié)構(gòu)的梳理，對人物形象以及神奇想象的感知，為本次習作積累了經(jīng)驗。教學中，教師可引導學生回顧所學的課文內(nèi)容，結(jié)合習作要求，通過以下三個學習活動進行創(chuàng)意表達。

1.調(diào)動閱讀經(jīng)驗，連線人物

首先，鏈接閱讀經(jīng)驗，喚醒學生對神話或童話人物的認知；然后，設(shè)計“人物尋訪單”（見圖2），通過聽、讀、看等方式走進熟悉的神話或童話故事中，選出神奇的人物。

2.根據(jù)人物特點，選定事件

選定人物之后，教師先提示學生根據(jù)神話或童話想象自由的特點，對故事進行創(chuàng)編。所創(chuàng)編的故事不受空間、地點的限制，自己可以到所選人物的世界去進行探索，也可以將人物帶到我們的世界游歷，還可以一起回到遠古時代或未來世界去生活。接著，借助“人物特點行為對照表”（見表2），引導學生回顧課文中人物的特點和行為的關(guān)系，明白要根據(jù)人物特點合理想象故事的內(nèi)容、選定主要事件。最后，讓學生根據(jù)自己選擇的人物及其本領(lǐng)或特點，完成素材收集。

3.搭建想象支架，寫出神奇

課堂上，教師結(jié)合課文、“交流平臺”和“詞句段運用”中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生大膽想象：“課文中的人物都有神力，和自己過一天的人物具有怎樣的超能力？你們一起做了什么事情？”要求學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，畫出創(chuàng)編故事的情節(jié)圖，厘清故事結(jié)構(gòu)。同時，要求學生遷移運用所學課文的結(jié)構(gòu)特點，豐富故事細節(jié)，如神奇人物的語言、動作以及自己在和他（她）過一天的過程中有著怎樣的感受等。要讓學生先交流自己想象神奇的地方，再完成習作的撰寫并修改。

（三）提供過程評價，助推素養(yǎng)提升

語文新課標指出“過程性評價貫串語文學習全過程”“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”。在教學過程中，教師要綜合運用多種評價方式，助推目標達成和學生素養(yǎng)的提升。如，在習作時，根據(jù)習作的要求設(shè)計評價量表（見表3），將關(guān)鍵要素進行細化，要求學生對照評價量表進行自評、互評，有的放矢地改進自己的習作。再如，在讓學生用自己的話說說《精衛(wèi)填海》這個故事時，不僅要注重對學生說的結(jié)果的評價，還注重對學生在自我學習、小組討論中表現(xiàn)出來的狀態(tài)進行評價。這樣，通過過程性評價，促進學生內(nèi)在學習品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，對統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的教學，教師要根據(jù)教材的編排特點和文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的要求，結(jié)合神話文體的特點，整合學習資源，構(gòu)建學習任務(wù)群，通過一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實踐活動，引導學生學習探究，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）