王華

生物學(xué)概念是初中生物教師在課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，因此掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。在七年級(jí)生物學(xué)兩本教材中，有通過(guò)直接觀察獲得的具體概念，如細(xì)胞、器官等；也有不能通過(guò)觀察，要經(jīng)過(guò)下定義才能獲得的抽象概念，如光合作用、呼吸作用等。而一些反映事物特征的、共同的、本質(zhì)性的概念，它們往往很抽象，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。因此，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，其教學(xué)策略可以進(jìn)行如下四個(gè)方面的操作：

尋找關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化概念內(nèi)容

毫無(wú)疑問(wèn)在七年級(jí)教材中有些生物學(xué)概念比較短，但有些卻比較長(zhǎng)。學(xué)生往往對(duì)短的概念理解得快，而一遇到長(zhǎng)的概念就習(xí)慣性退縮。當(dāng)教師直接用言語(yǔ)講授并要求學(xué)生記憶長(zhǎng)概念時(shí)，這不僅加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)長(zhǎng)概念有時(shí)也可以變成短概念，這就要求我們教師充分理解概念，通過(guò)師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生自己提取其中的關(guān)鍵詞，讓概念變得簡(jiǎn)潔明了。

比如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這一生物概念課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍不能區(qū)分有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的例子，也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生并未完全掌握該概念。為了改善該情況，在教學(xué)中教師可在展示“生態(tài)系統(tǒng)”的概念即：在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活的環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，之后讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)該概念的關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)教師的提示，引導(dǎo)學(xué)生回答出所有生物和環(huán)境即為“生態(tài)系統(tǒng)”概念的關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞判斷一片果園里的所有果樹(shù)，一片果園里所有植物和動(dòng)物，一片果園里的所有生物，一片果園里的水分、空氣、陽(yáng)光等和一片果園這五個(gè)例子是否為生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞去靈活運(yùn)用，以達(dá)到加深鞏固的作用。

與生活類(lèi)比，形象理解概念

隨著新課改的不斷深入和變革，要求教師們?cè)诮虒W(xué)中不僅要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，還要和生活相聯(lián)系。而生物學(xué)又是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科，因此在課堂中教師可以把生物學(xué)概念與生活類(lèi)比起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活化角度去認(rèn)識(shí)和理解生物概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生日后能夠合理高效地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。

比如，在“光合作用”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在總結(jié)光合作用的概念為：綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過(guò)程之前，需要先讓學(xué)生明確光合作用的四個(gè)要素——原料、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物。這四個(gè)概念雖然不難，但是在多次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有部分學(xué)生其實(shí)并不能理解何為原料、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物，特別是當(dāng)這四個(gè)概念和光合作用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生更加懵懂。為了讓學(xué)生能清晰辨別這四個(gè)概念，可以和生活中制作饅頭的過(guò)程類(lèi)比起來(lái)，把光合作用中需要的二氧化碳和水這兩種原料類(lèi)比為制作饅頭所需要的面粉，場(chǎng)所葉綠體類(lèi)比成烤箱，條件光類(lèi)比為電，最后的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣類(lèi)比成饅頭。通過(guò)用饅頭的制作過(guò)程與光合作用的過(guò)程類(lèi)比起來(lái)發(fā)現(xiàn)：采取這種教學(xué)策略的班級(jí)要比沒(méi)有采取這種教學(xué)策略的班級(jí)掌握情況更好一些。因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到概念無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)讓學(xué)生通曉，我們可以和學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比起來(lái)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

類(lèi)同間對(duì)比，分析區(qū)別概念

新課改后初中生物學(xué)概念分為了大概念、重要概念和次位概念，在內(nèi)容上有所合并和創(chuàng)新，但學(xué)生要掌握的概念還是不少的，既然學(xué)生學(xué)習(xí)的概念多，那么在這些概念中必然有些是存在相似性的，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易弄混。為了讓學(xué)生能更好地區(qū)別相似概念，可以在課堂中讓學(xué)生自己去比較概念間的不同，從而能夠更好地分辨并掌握概念。

比如，“物種多樣性”和“遺傳多樣性”這兩個(gè)概念學(xué)生很容易混淆，不能區(qū)分出這兩個(gè)概念的例子。為了讓學(xué)生更好地區(qū)別這兩個(gè)概念，教師在教學(xué)中在給出這兩個(gè)概念對(duì)應(yīng)的例子和圖片后，讓學(xué)生自行討論總結(jié)出這兩個(gè)概念的不同點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念最大的不同是生物種類(lèi)數(shù)目的不同，“物種多樣性”是多種不同的生物，而“遺傳多樣性”僅僅只有一種生物。通過(guò)該種教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在思考討論中辨別，還能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入課堂。

與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)踐感知概念

漢代劉向曾說(shuō)過(guò)：“耳聞之不如目見(jiàn)之；目見(jiàn)之不如足踐之；足踐之不如手辨之”，由此可見(jiàn)，古往今來(lái)我們都一致認(rèn)同只有實(shí)踐才能更好地領(lǐng)悟真知。因此，在生物教學(xué)中，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐以及操作一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)。特別是在生物概念教學(xué)中，若我們教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸概念的內(nèi)涵，那么學(xué)生僅僅只是知道概念的表面，未能真正理解其深層含義。為了避免這一誤區(qū)，對(duì)于那些與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系的概念，我們可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)概念，這也是2022版初中生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)和著重要求的。

比如，在生物教學(xué)中講解“蒸騰作用”這個(gè)概念時(shí)，因?yàn)樵摳拍钆c生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切，且生物課本上也做了實(shí)驗(yàn)要求，因此在教學(xué)中我們要通過(guò)講解或播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式導(dǎo)出“蒸騰作用”的概念，該種教學(xué)只是讓學(xué)生看到或聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。我們?cè)趯W(xué)生了解課本這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，可給學(xué)生布置自己動(dòng)手操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的課余作業(yè)，這不僅讓學(xué)生免于單一的生物書(shū)面作業(yè)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察分析等多方面能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)也充分展示了生物學(xué)科的特色與魅力。

總之，雖然有些生物學(xué)概念比較抽象，學(xué)生難以直接理解其內(nèi)涵，但教師的教學(xué)方式和策略也同樣是多樣化和創(chuàng)新化，教師可運(yùn)用多種教學(xué)方式讓生物概念從平淡的文字變得“活”起來(lái)。在課堂中，教學(xué)策略的選擇并非僅能選取一種策略進(jìn)行概念教學(xué)，也可選取多種，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，例如，可把引入動(dòng)態(tài)圖像和相似概念的比較合在一起使用。概念教學(xué)策略也并非僅文中提到的四種，但所有策略的目的都是為了讓學(xué)生更好地理解、掌握、內(nèi)化和運(yùn)用概念，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，能夠有效達(dá)成學(xué)生學(xué)得輕松和教師教得輕松的共贏局面。

專家點(diǎn)評(píng)

概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)概念的深度理解、掌握程度也影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果以及未來(lái)對(duì)生物學(xué)科進(jìn)一步探索、研究的興趣程度。作者通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、生活化類(lèi)比、類(lèi)同間對(duì)比、實(shí)驗(yàn)化結(jié)合四種策略，詳細(xì)闡釋了概念教學(xué)的具體開(kāi)展方式，值得參考。概念教學(xué)同樣存在于其他學(xué)科，一線老師可進(jìn)一步進(jìn)行融合探索。