發(fā)揮繪本優(yōu)勢提高語文素養(yǎng)

王麗霞

【摘? 要】在語文教學中，作文是教學的重要組成部分。作文水平對學生各方面的能力有著重要的促進作用。繪本教學可以使學生發(fā)現(xiàn)非常簡單有趣的寫作知識，也可以提高語文寫作課的效率。通過繪本閱讀，學生的多種素養(yǎng)就會提高。因此，教師可以通過繪本教學，使學生對漢語寫作知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠放松身心，在興趣中提高綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學；小學語文；作用；策略

隨著現(xiàn)代教育學的不斷進步和發(fā)展，僵化的、傳統(tǒng)的教學方法已不再被學生所接受。目前，新課改要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容進行教學創(chuàng)新，采用多樣化的教學方法，優(yōu)化課堂氣氛，使課堂更加靈活、有趣，易于被學生接受。小學語文是小學生的一門重要課程，是學習其他課程的基礎(chǔ)。它對人的最基本的語言表達和寫作技能的培養(yǎng)有著重要作用。在人類社會中更重要的是，可以適應社會發(fā)展，增強其生存能力。因此，本文探討了小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及繪本教學的實施策略。

一、繪本對小學生語文素養(yǎng)的影響

繪本教學是指教師在開課前根據(jù)課堂內(nèi)容利用圖畫書，或設(shè)計的圖畫書進行激發(fā)學生學習語文。結(jié)合圖畫書的內(nèi)容促進語文教學與講解，從而改變了死板乏味的課堂教學模式，使小學語文課更有魅力，同時為學生營造了輕松愉快的學習氛圍與心理適宜的環(huán)境，使課堂氣氛更加活躍和積極。繪本教學使學生更有興趣學習漢語，逐漸愛上了漢語學習。

繪本融入小學語文課堂教學中有著重要的作用，小學生本身處于十分開朗好動的階段，思維方式還沒有定型，他們對新事物很感興趣。所以，繪本教學可以滿足學生的心理需求。繪本中展示的歷史非常豐富，內(nèi)容非常精彩，圖片有趣，文字簡單易懂，學生非常直觀地就可以理解內(nèi)容和意義。首先，繪本教學能以圖畫的形式生動地表達內(nèi)容，非常符合現(xiàn)階段小學生身心發(fā)展的特點，圖片內(nèi)容也非常符合小學生的日常生活。許多圖畫書主要是動物圖畫，如《猜猜我有多愛你》。這本圖畫書講述了一只兔子比他父親更愛他的故事。情節(jié)簡單易懂，畫面生動，在閱讀過程中，學生會無意中融入圖畫書的角色，引起共鳴。其次，繪本采用圖文結(jié)合的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。繪本中圖片的比例遠大于文字。學生可以通過仔細觀察圖片的內(nèi)容理解繪本內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)小學生善于觀察和思考的習慣。最后，繪本的主題是多樣化的，這對兒童的思想教育和行為教育起著非常重要的作用。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

目前，應試教育還影響著部分教師的教學觀，教師過分注重課堂知識的講解，忽視了學生的學習體驗，使許多學生在學習漢語的過程中感到乏味，無法代入情感，最終無法理解課堂內(nèi)容。此外，在小學語文教學中，普遍采用大班制。因為大班學生較多，教師不能關(guān)注每個學生的漢語學習，不能及時調(diào)整教學策略。因此，一些學生在課堂上沒有受到重視，對學習失去興趣，學習成績較差。同時，在一些低年級班級，學生不聽話，課堂氣氛混亂，課堂教學效果差。在這種情況下，教師要及時調(diào)整教學思路，通過新的授課方式激發(fā)學生的探索興趣，激發(fā)學生配合教師的教學工作，熱心參與課堂學習，不斷提高語文課堂教學效果。

語文是一門實踐性較強的學科，貫穿于學生的整個職業(yè)生涯。如果學生在第一次學習漢語時給人留下了不好的印象，他們將很難學好漢語。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師肩負著神圣的使命，應努力讓學生感受到語文學科的魅力。繪本是教師從枯燥乏味的教學過程走向有趣的教學過程的工具，教師應充分發(fā)揮自己的作用，利用信息技術(shù)制作有趣的圖畫書；通過精心設(shè)計問題，激發(fā)學生進行繪本閱讀，促進閱讀與寫作能力的提高。

三、小學語文課堂中繪本教學的策略

（一）與生活實際聯(lián)系，選擇合適的繪本

在學生的學習過程中，小學語文寫作比其他學科多，學生不容易理解和激發(fā)學習興趣，他們將享受諸如體育和音樂等實用和放松的主題。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更多地參與到課堂中，教師必須在生活中有一雙敏銳的眼睛，找到與課堂內(nèi)容相關(guān)的漢語元素，并將其組織成圖畫書故事。從生活的角度看，圖畫書教學更容易被學生接受。同時，在選擇圖畫書時，要注意不要選得太早或太晚。圖畫書過多會導致學生對圖畫書的內(nèi)容不理解，而圖畫書過多少會導致學生對圖畫書的教學不感興趣。

如在一年級的“菜園里”的識字教學中，教師可以在講解前將豆類、黃瓜等與實際生活有關(guān)的蔬菜帶到課堂，讓學生了解課文內(nèi)容。他們也可以用這些蔬菜教圖畫書《一園青菜成了精》。教師通過向?qū)W生講解故事，學生可以生動地描述蓮藕與蘿卜之間的斗爭。當學生認真聽時，教師可以向?qū)W生提適當?shù)膯栴}“你認為蘿卜夫妻做了好事嗎？蓮藕為什么要和他們打架？”通過一系列的提問，激發(fā)學生的好奇心與探索心，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，有利于教師后期的進一步深化教學。

（二）利用繪本的豐富性，激發(fā)學生的綜合閱讀

寫作在學生的學習中起著非常重要的作用。小學生對寫作訓練感覺很難，寫作的需求要從基礎(chǔ)階段不斷提高，因此，學生的語言表達能力在寫作訓練中起著決定性作用。因此，高質(zhì)量的圖畫書語言模仿是提高小學語文寫作教學質(zhì)量的重要途徑。

例如，教師在教學過程中引導學生閱讀了繪本《警官巴克爾和警犬葛芮雅》后，可以從最基本的角度指導學生。首先，讓學生模仿人物的語言特征和家庭成員的形象特征，積極引導學生閱讀優(yōu)秀的、高質(zhì)量的繪本書，不僅可以豐富學生的學識，提高其閱讀能力，還可以利用圖畫書提高小學寫作教學質(zhì)量。一些學生模仿他們的母親說：“我的母親品行很好，但她在許多小事上堅持她的原則，就像一只固執(zhí)、負責任的警犬?！睆膶W生的各種表現(xiàn)來看，通過繼續(xù)教育，他們的模仿和寫作能力得到了有效的提高。因此，綜合閱讀圖畫書有助于提高學生模仿圖畫書表達的能力。

（三）利用信息技術(shù)，展示有趣的圖畫書

小學語文教師在開展課堂教學活動之前，首先要收集符合網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的圖畫書。在課堂導入過程中教師必須運用多媒體呈現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容。此外，教師還可以利用多媒體使圖畫書中的人物形象生動、立體，以吸引學生的注意力。教師可以鼓勵學生在圖畫書中發(fā)揮作用，進而對圖畫書的內(nèi)容進行深入的探索。

例如，《狐假虎威》是小學語文教材中的一篇文章，具有豐富的教育內(nèi)容。筆者努力挖掘其教育價值，對學生進行教學。在教學前，筆者與學生進行了交流，發(fā)現(xiàn)很多學生都聽過這個故事。在這一點上，筆者意識到，如果教學方法過于簡單，學生就很難有探究文章的欲望。根據(jù)學生的特點選擇圖畫書教學。筆者首先收集了網(wǎng)上文章圖畫書，針對故事中不同的動物，筆者截取不同漫畫的相關(guān)視頻，使其立體化。在課堂演示過程中，作者首先會播放各種動物的視頻，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的游戲欲望。然后，作者將向?qū)W生們展示圖畫書，并鼓勵他們通過扮演他們最喜歡的動物來解釋故事。

（四）運用問題引導學生，點燃學生思維的火花

小學生的思維相對簡單，如果沒有小學語文教師的指導，他們很難理解圖畫書的深層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，當學生對圖畫書感興趣并付諸實踐時，教師應應用問題引導學生，點燃學生思維的火花。教師在認真閱讀圖畫書時，應留出足夠的時間讓學生探究問題的答案。

例如，依然是《狐假虎威》一文的教學中，作者為學生設(shè)置了一個表演場景，以營造一種競爭的氛圍，看看哪些學生的表演最生動。如果學生想扮演這一角色，就不能僅依靠對圖畫書的膚淺理解，而是主動研究圖畫書的內(nèi)容，觀察每一只小動物的表情或動作，分析其表情或動作的原因。由于學生有很強的想象力，容易產(chǎn)生偏差，筆者提出了一些問題。例如，“為什么作者使用這個主題？它包含什么信息？你認為小動物害怕誰？你對老虎和狐貍有什么看法？然后，筆者給學生15分鐘的時間學習圖畫書，并鼓勵他們用圖畫書代替圖畫書，以進一步分析圖畫書的內(nèi)容。

（五）利用繪本豐富的學生情感世界

寫作需要真情和靈感。語言的運用也是如此。情感內(nèi)容離不開實際的情感投入，否則，只能寫入文本。小學生對事物的感知能力不足，對外部世界的理解能力較差，這就需要圖畫書來彌補這種不足。圖畫書是一本圖文并茂的書，其主題與小學生的主題一致。圖畫書的創(chuàng)作者經(jīng)常用短頁呈現(xiàn)一個完整、精彩和深刻的故事。對小學生來說，這些故事不僅讓他們可以沉浸其中，而且讓他們表達出極大的興趣，很容易與書中人物產(chǎn)生共鳴。教師用簡單的故事給學生上深刻的課，讓學生能夠理解并從故事中得到啟發(fā)。

在《猜猜我有多愛你》的教學中，教師在學生反復閱讀的基礎(chǔ)上，要求學生通過圖畫書將生活與寫作有效地結(jié)合起來，引導他們思考生活和母親的形象。一句“我愛你就像一艘為你彎曲的大船”，一種溫暖的情感遵循著小學生思維發(fā)展的規(guī)律，簡單直觀地回應了低年級學生的形象思維，讓小學生有了表達自己的欲望。小學生從圖畫書中感受到語言的溫馨，也可以豐富自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)良好的人生價值觀。

（六）組織交流活動，提高表達能力

當閱讀了繪畫書后，不同的學生會有不同的認識，得到不同的結(jié)果。在這一階段，小學低年級語文教師必須組織交際活動，鼓勵學生更好地理解圖畫書的內(nèi)容。在這個過程中，學生的語言表達能力也會得到提高。

例如，當學生閱讀《狐假虎威》并玩游戲時，他們有強烈的傾訴欲望。在這一點上，筆者將學生分組，以確保他們是外向的和內(nèi)向的。前者可以帶動后者，使整個課堂有和諧的討論氛圍。每個學生都可以自由表達自己的感受。有些學生認為狐貍欺騙老虎是不好的，而另一些學生則認為狐貍利用謊言逃脫了，這是善意的，他們不可避免地會吵架。在這一點上，筆者并不輕易否定任何一方的觀點，而是鼓勵他們把這些觀點結(jié)合起來，探索出更全面的結(jié)論。在此過程中，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

總之，繪本教學在小學語文課堂中的應用，可以使傳統(tǒng)的課堂教學模式靈活有趣，減輕教師的教學負擔。教師通過對學生進行圖畫書歷史的講解，豐富了學生的文化與歷史知識。適當運用繪本，發(fā)揮其優(yōu)勢，可提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]林冬玲.解析繪本在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（（2）：97.

[2]吳明霞.小學語文教學中繪本的應用探討[J].科普童話，2020（2）：78.