提高“真實性學力”的實踐探索

胡熙妍

摘要：學生“真實性學力”的提高是課堂的出發(fā)點和歸宿，高中信息技術課堂的組織以“真實性學力”的形成作為具體目標與內容選擇標準。本文以高中信息技術學科核心概念“數(shù)據(jù)”的教學為例，針對“真實性學力”的提高，從構建真實情境、經(jīng)歷真實活動、展示真實思維、落實真實評價四個方面展開教學活動。

關鍵詞：真實性學力；核心素養(yǎng)；高階思維；知識結構

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0048-04

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂》指出，信息技術課堂不再僅僅是會打字、會操作、會編程，更應注重幫助學生理解基本概念和基本原理，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，最終會利用信息科學與技術解決真實問題。[1]教育家紐曼將這種能夠將知識準確地遷移，進而把知識運用于新的情境中的學習力稱為“真實性學力”。[2]信息技術課堂作為落實數(shù)字核心素養(yǎng)的主陣地，應該站在有利于學生成長的角度，關注真實性，以提高學生“真實性學力”為目標導向開展課堂教學，從而幫助學生掌握在數(shù)字環(huán)境下利用信息技術的手段和方法，提升學生能夠快速有效地發(fā)現(xiàn)并獲取信息、評價信息、整合信息、交流信息的綜合科學技能與文化素養(yǎng)。

筆者認為，信息技術課堂“真實性學力”的提高應以學習信息技術知識與技能為媒介，以構建信息技術結構化知識、解決信息世界真實問題為導向，以發(fā)展信息思維、創(chuàng)新思維為核心的高階思維能力為目標，具體可以從以下幾個方面入手。

聯(lián)結虛實世界，構建真實情境

學生只有面對自己感興趣的真實問題，才會全身心投入，身心愉悅地學習，從而形成積極的情感體驗。教師要全面分析學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過科目整合，創(chuàng)設跨學科的、把多樣的知識串聯(lián)起來的真實學習情境。通過真實情境將學生的學習內容與真實生活相結合，實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界的深度融合。

例如，“數(shù)據(jù)”這一學科核心概念作為高中信息技術課程的基礎與核心，以“必修1 數(shù)據(jù)與計算”模塊為主，貫穿所有模塊，要求學生在認識數(shù)據(jù)的基本概念、表現(xiàn)形式、獲?。ú杉┓椒ㄒ约疤幚?、應用等基礎上，深入了解信息社會，最終形成科學的數(shù)據(jù)認知態(tài)度、靈活的數(shù)據(jù)管理能力及適當?shù)臄?shù)據(jù)創(chuàng)新意識。筆者所在學校每年都會舉行愛心義賣活動，因此，筆者創(chuàng)設了“愛心傳遞，真情永駐義賣活動”的學習情境，重點引導學生主動將生活問題求解與信息技術知識進行關聯(lián)，以數(shù)字信息社會的愛心義賣與之前的義賣活動有哪些變化、你們準備如何開展這個活動等問題引導學生關注信息社會，感受數(shù)字生活的發(fā)展，領悟信息技術在生活中的應用，以此引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生內在的學習認知。

設計解決方案，經(jīng)歷真實活動

學科素養(yǎng)導向的信息技術課堂有兩條主線，一條明線以學生經(jīng)歷的活動為主導，一條暗線以信息素養(yǎng)目標為支撐，體現(xiàn)學習和學科的雙重邏輯。課堂中，教師應讓學生經(jīng)歷“策劃、探討—形成解決方案—執(zhí)行方案”的過程，而不是執(zhí)行教師設計的方案，讓學生成為能動的設計者，而非被動的執(zhí)行者。

仍以“愛心傳遞，真情永駐義賣活動”為例，學生以小組的方式設計義賣活動方案，討論信息社會愛心義賣活動如何開展。筆者引導學生從“賣什么”“如何賣（如何發(fā)動學生參加義賣活動？如何展示宣傳義賣商品？）”“賣得怎么樣”入手，思考可以采用哪些信息手段更好地完成本次活動，討論后形成的方案分為四個階段開展，每個階段具體的實施過程和滲透的數(shù)字核心素養(yǎng)如右表所示。

活動1涉及的知識點是Excel表格數(shù)據(jù)處理的基本方法和技巧（排序、篩選、分類、匯總），這部分內容學生在初中已掌握，所以提供微視頻材料作為學生的學習支架即可。學生通過這個活動樹立數(shù)據(jù)需求分析、用數(shù)據(jù)服務學習和生活的意識。

活動2涉及的知識點是數(shù)模/模數(shù)的轉化，文字編碼，聲音、圖像、視頻的采集和編碼，二進制與數(shù)制轉化。學生通過商品數(shù)據(jù)信息采集（學生將書法作品、油畫等自創(chuàng)作品數(shù)字化……），了解“數(shù)據(jù)有多種形態(tài)，不同形態(tài)的數(shù)據(jù)采集方法不同”，進而掌握基本觀念“數(shù)據(jù)來源于現(xiàn)實世界，需要有序的編碼進入計算機世界”，理解“計算機處理數(shù)據(jù)的工作原理”。學生通過制作海報，掌握利用采集的數(shù)據(jù)信息進行數(shù)字化創(chuàng)新的手段和利用信息化手段宣傳的方法。

活動3涉及的知識點是條形碼、二維碼的作用和制作，數(shù)字認證，數(shù)字身份，加密與解密，文檔組織與管理。學生通過售賣商品及做商品銷售記錄（歌曲、視頻等電子化商品通過掃描二維碼獲?。┝私狻皵?shù)據(jù)校驗、數(shù)據(jù)管理與維護的基本方法”，進而理解“對數(shù)據(jù)的保護就是對我們自己的保護”。

活動4涉及的知識點是數(shù)據(jù)組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)自動化計算、數(shù)據(jù)圖表的制作、數(shù)據(jù)報告的撰寫。學生通過完成義賣活動成果匯報，了解“數(shù)據(jù)的常見分析方法、數(shù)據(jù)的可視化表達”，學會“根據(jù)需要，進行合理的數(shù)據(jù)分析與表達”，進而形成基本觀念“數(shù)據(jù)經(jīng)過處理與加工成為對我們有用的信息”。學生經(jīng)歷用Excel完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)的圖表表示的完整過程（適當滲透體驗用Python程序實現(xiàn)數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)計算、詞云圖數(shù)據(jù)表達的內容，以此達到前后知識的關聯(lián)，概念深度具體運用、理解并靈活運用的目的），最后用數(shù)據(jù)說話，完成義賣成果報告?；顒涌偨Y階段學生借助親身經(jīng)歷的活動過程梳理數(shù)據(jù)、信息、知識與智慧的關系，明確“數(shù)據(jù)”是原始素材，獨立時沒有意義，“信息”是對“數(shù)據(jù)”進行加工處理后的有意義的數(shù)據(jù)，“知識”是對“信息”的提煉和歸納，是對信息的應用，“智慧”是對“知識”的處理和應用。

學生通過設計義賣活動方案，學會根據(jù)需求分析形成解決方案，并根據(jù)實際情況選擇一種合適的數(shù)字手段完成任務。通過經(jīng)歷活動，學生掌握了數(shù)據(jù)處理的一般過程，在活動過程中形成對數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認識，提升了數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

整合知識結構，展示真實思維

學生經(jīng)歷了設計問題、解決問題的全過程，但是知識還處于一種零散、非系統(tǒng)的狀態(tài)，思維軌跡也是模糊的，產(chǎn)生不了遷移并解決動態(tài)問題的能力。要想學生完成遷移，必須讓學生經(jīng)歷從具體到抽象再到具體，進而形成復雜完整的知識結構的過程。因此，教師可以搭建支架，設計完整的問題鏈，利用遞進式問題厘清學生解決問題的思維軌跡，并利用信息數(shù)字工具幫助學生完成“知識結構化”和“思維可視化”兩項重要心智活動的整合，將學生識別問題到形成方案、執(zhí)行方案的真實全思維過程顯性化地展示出來。

筆者在愛心義賣活動結束后，引導學生通過梳理愛心義賣活動的各個環(huán)節(jié)了解數(shù)據(jù)處理的一般過程（如圖1），同時延伸拓展，將愛心義賣范圍面向全社會，使學生明確數(shù)據(jù)量變大時就需要用數(shù)據(jù)庫（如商品管理系統(tǒng)）來管理大數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)更加復雜、高效的管理功能（模塊3數(shù)據(jù)管理與分析），并引導學生關注大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代社會中的應用、信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)管理，在了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)科學合理管理數(shù)據(jù)的同時需要關注數(shù)據(jù)安全等倫理問題，最后引導學生完成“數(shù)據(jù)”這一學科核心概念的知識建構（如上頁圖2）。

在這一過程中，學生利用已有的認知體系不斷擴大新知，以可視化的形式將零碎的知識進行梳理，形成知識結構框架，厘清知識的內在關聯(lián)和外在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的整合和價值的提煉，進而形成新的經(jīng)驗模型和知識模型。之后，將這些模型成果遷移到其同類問題的解決之中，達到對同類問題的深刻理解與把握，促進創(chuàng)新思維能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

著眼成長立場，落實真實評價

“真實性評價”是在現(xiàn)實世界中實際直面的真正的問題解決情境中，對學力進行的質性評價的總稱。筆者主張站在學生成長的角度，不以判斷學生對已學內容的掌握程度為標準，而是將評價點落在學生學到的知識是如何在實際中得到應用的。以“問題解決+合作”構建評價框架，以學生在真實情境中信息知識技能選用的能力和學生在復雜情境中解決問題方案設計的能力作為主要評價點，關注學生在解決問題過程中呈現(xiàn)出的關鍵能力、創(chuàng)新精神和學科思維品質，主張讓學生在參與活動過程中認識信息世界，會以信息技術的眼光看問題，解決問題。

針對“數(shù)據(jù)”這一學科核心概念，筆者設計的總體評價指標是“學生設計的愛心義賣活動方案是否符合當今時代”，具體指標是學生在完成這個方案的過程中“是否了解數(shù)據(jù)處理的一般過程”“是否會進行數(shù)據(jù)需求”“分析采集是否會合理選用數(shù)字化工具或平臺采集數(shù)據(jù)”“是否會選用合適的方法對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，完成分析報告”。

面向核心素養(yǎng)的信息技術課堂的“真實性學力”是學生在課堂學習中逐步形成的靈活融合的知識體系、學科觀念、思維方式和探索模式，是應對和解決復雜的、不確定的真實問題的綜合能力。這種綜合能力的形成需要學生在真實情境下展開能動學習，學以致用解決實際問題，創(chuàng)新地應用整合解決類似問題，并將這種信息思維方式延伸到信息生活的方方面面，反饋社會，做好社會服務，最終促進自我成長和自我實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鐘啟泉.解碼教育[M].上海：華東師范大學出版社，2020：27+33.