杜明華

在新時代素質(zhì)教育向小學(xué)階段逐漸滲透的大環(huán)境下，小學(xué)教師尤其是一年級學(xué)科教師的教育任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授學(xué)科知識和技能，還應(yīng)該涵蓋對學(xué)生心理適應(yīng)能力的提升教育。國家“幼小銜接”教育方針對小學(xué)教育提出了更高的要求，各地小學(xué)學(xué)生對認(rèn)知和適應(yīng)性能力發(fā)展的需求不斷突出。此外，強(qiáng)化對學(xué)生適應(yīng)能力提升的教育和輔導(dǎo)，也能夠有效地為各學(xué)科課堂教學(xué)乃至各個場域的拓展教育做好前期的鋪墊，為小學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。因此，小學(xué)學(xué)校連同教師要牢牢抓緊“提高一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力”這一重要問題，從學(xué)校、教師和家長等多個層面深度分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)性的相關(guān)因素，并從這幾個層面入手，將家庭指導(dǎo)、教師輔助和學(xué)校等結(jié)合起來，進(jìn)而形成一套完整的教育系統(tǒng)，并且可以高效使用的一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力提升的教育策略，使一年級學(xué)生勇敢面對全新的小學(xué)生活，在小學(xué)階段實現(xiàn)快樂全面成長。

一、學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力的核心

（一）學(xué)生適應(yīng)能力的概念簡述

國內(nèi)心理學(xué)家對“適應(yīng)性”這一概念定義為“個體為完成某種社會生活適應(yīng)過程，形成相應(yīng)的‘心理+行為模式的能力”，而“學(xué)生適應(yīng)能力”則是聚焦學(xué)生這一特殊角色，重點(diǎn)關(guān)注其學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)性，它指的是剛剛進(jìn)入到某一全新學(xué)習(xí)階段的新生，面對嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境、角色定位以及學(xué)習(xí)任務(wù)時，所展現(xiàn)出來的一種具有個體差異的動態(tài)適應(yīng)能力；當(dāng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時，適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過自我調(diào)節(jié)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動以及行為方式更加符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化以及自身學(xué)習(xí)成長的需求，使學(xué)生自身能夠與外界環(huán)境達(dá)成平衡。

（二）影響學(xué)生適應(yīng)能力的重要關(guān)聯(lián)因素

第一，影響學(xué)生適應(yīng)能力最重要的因素是學(xué)生個體的身心發(fā)展，具體指的是自我認(rèn)知、人格特質(zhì)、自理能力以及心理健康水平等方面，而自我意識未能較好形成、性格內(nèi)向孤僻同時自理能力較差的學(xué)生更容易對新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。第二，家庭環(huán)境和幼兒園階段的前期教育也會對學(xué)生的適應(yīng)能力產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)學(xué)生處于一種過度依賴家長指導(dǎo)和幫助的狀態(tài)、家長對孩子習(xí)慣采取溺愛式的教育方法時，學(xué)生往往對各種事物難以形成獨(dú)立思維以及自我解決能力，適應(yīng)能力也較差。除此之外，一些教育質(zhì)量較為低下的幼兒園由于教學(xué)內(nèi)容匱乏、課程設(shè)置不規(guī)范、教育過程中缺少對幼兒行為習(xí)慣以及獨(dú)立意識的培養(yǎng)和滲透，幼兒難以在進(jìn)入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。第三，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)校教育能夠影響學(xué)生自身的適應(yīng)性發(fā)展、家庭適應(yīng)性教育，其中需要學(xué)校和教師強(qiáng)化對新生入學(xué)適應(yīng)能力的關(guān)注，同時采取科學(xué)完善的適應(yīng)性提升策略加以輔導(dǎo)，否則學(xué)生可能在小學(xué)長期處于一種不適應(yīng)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和成長。

二、當(dāng)前小學(xué)一年級心理適應(yīng)教育的相關(guān)問題

（一）教育視野有限，對學(xué)生適應(yīng)障礙問題不夠關(guān)注

很多小學(xué)學(xué)校管理層和教師的教育視野有限，他們開展教育教學(xué)工作大多是基于“教師視野”而非“學(xué)生視野”，極少將一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷與之前的幼兒園階段掛鉤，也很難認(rèn)識到其中由幼兒園向小學(xué)巨大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。此外，很多學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不夠重視，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理學(xué)上的“適應(yīng)性障礙”問題時，沒有進(jìn)行充分的關(guān)注，學(xué)生這種心理上的問題沒有得到及時地緩解和消除。

（二）教育理念落后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)過度偏重

部分小學(xué)在組織和推進(jìn)一年級的教育教學(xué)課程與活動時，沒有從科學(xué)的“幼小銜接”教育理念的角度吸取知識、完善自身，他們更多是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過程中開展“終結(jié)型教育”，即一些教育目標(biāo)都指向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為只要能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他問題就可以順帶解決，這種錯誤的教育理念導(dǎo)致小學(xué)一年級的教學(xué)出現(xiàn)了過度的偏差，最終使適應(yīng)性教育缺位。

（三）教育方式傳統(tǒng)，對學(xué)生的行為規(guī)范缺乏約束

“游戲型教育”向“學(xué)科任務(wù)型教育”環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對小學(xué)一年級新生的思維建構(gòu)、角色塑造和常規(guī)紀(jì)律等方面提出了更高、更嚴(yán)格的要求，但不少小學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的、淺層次的知識技能傳授的教學(xué)方式，沒有從素質(zhì)教育以及深度學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)沉浸感，也沒有強(qiáng)調(diào)對生活常規(guī)、學(xué)生紀(jì)律以及行為規(guī)范等方面的教育，學(xué)生容易產(chǎn)生思維和行動上的慣性，依舊按照自己在幼兒園內(nèi)的生活隨意任性地參與學(xué)習(xí)，這不利于提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、新時期小學(xué)教育提高一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣維度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)一年級新生的適應(yīng)能力提高后，他們對相對正式、嚴(yán)格的課堂環(huán)境不會產(chǎn)生陌生以及畏難的感受，而是能夠體會到各門學(xué)科的魅力，同時在長期學(xué)習(xí)過程中極少出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的厭煩感。此外，提升適應(yīng)能力能夠綜合性地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)互動表現(xiàn)力，帶動學(xué)生積極參與需要自己完成或是家長共同完成的親子類作業(yè)，同時幫助學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，并在教師和家長的協(xié)助下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境之后，能夠明確感知到“學(xué)生”角色以及課堂環(huán)境對自己的要求和目標(biāo)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法，提高環(huán)境適應(yīng)能力

適應(yīng)能力的提高意味著學(xué)生思維水平的提升，也意味著學(xué)生自理自立意識的增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，他們能夠運(yùn)用知識以及相關(guān)資源積極思考解決問題，或是通過請教老師的方式主動尋求幫助，這能夠幫助學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法。此外，提高學(xué)生的適應(yīng)能力也能夠幫助他們把握好與同學(xué)和老師之間的關(guān)系，并且學(xué)生可以在這種多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中把握好“獨(dú)立思考，專心學(xué)習(xí)”與“積極互動，協(xié)助配合”之間的關(guān)系，從而更加適應(yīng)這種在教師、家長的引導(dǎo)下與他人共同成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）聚焦科學(xué)幼小銜接，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

提高一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力是國家“幼小銜接”教育方針在小學(xué)階段的一種重要體現(xiàn)。學(xué)校和教師作為關(guān)鍵性育人主體，連同幼兒園以及家長共同幫助學(xué)生適應(yīng)全新的小學(xué)生活環(huán)境，讓學(xué)生在明確角色定位、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育獨(dú)立意識的基礎(chǔ)上形成持之以恒、堅持不懈、迎難而上、努力奮斗的人格特質(zhì)與綜合品質(zhì)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

四、新時期小學(xué)教育提高一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力的具體措施

（一）優(yōu)化教學(xué)管理，突出教師引導(dǎo)

要想有效構(gòu)建新時期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力的提高策略，學(xué)校和教師就要認(rèn)真參照《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)精神、新時期“五育并舉”全面發(fā)展教育理念以及“素質(zhì)教育”學(xué)生核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要求，牢牢抓住課堂這一提升適應(yīng)能力的“主戰(zhàn)場”，在課堂教學(xué)管理過程中突出教師的引導(dǎo)和幫助。具體來說，在教學(xué)過程中，教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的角度進(jìn)行引導(dǎo)。在開始課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該先通過一些“小游戲”幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，比如“我說你聽”“靜音游戲”等等；在課堂教學(xué)開始之后，教師也要注意參考學(xué)生幼兒園階段的活動形式，為學(xué)生設(shè)計一些具有生活性和趣味性的集體學(xué)習(xí)活動，比如依托學(xué)科知識的特點(diǎn)安排學(xué)生按照座位順序分組或者進(jìn)行角色扮演游戲等等，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生幼兒園與小學(xué)之間的“落差感”，教師要為每名學(xué)生提供交流互動和表現(xiàn)的機(jī)會，并為后續(xù)的知識教學(xué)打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

除去教學(xué)，教師也要注重從班級管理的角度幫助學(xué)生實現(xiàn)由“小朋友”向“小學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變。教師要在充分分析和把握《小學(xué)生守則》的內(nèi)容內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過組織管理活動幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想意識、常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及完善的人格特質(zhì)。第一，班主任要充分挖掘班會的育人功能，可以組織諸如“我成為一名小學(xué)生啦”主題的班會活動，讓學(xué)生以唱歌、畫畫等方式表達(dá)自己對“新身份”的感受，同時為學(xué)生創(chuàng)造溝通空間，讓學(xué)生互相交流想法；要創(chuàng)新“老師我想對你說”等特色互動環(huán)節(jié)，從學(xué)生的發(fā)言中了解他們的內(nèi)心世界，找出其中的適應(yīng)問題，幫助學(xué)生建立新的身份認(rèn)知。第二，教師也可以通過設(shè)置班干部帶動學(xué)生形成責(zé)任意識和自我管理能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平設(shè)置“班長”“課代表”等傳統(tǒng)職位以及“課間操監(jiān)督員”等新型職位，并以《小學(xué)生守則》對其“工作任務(wù)”進(jìn)行安排，使班級內(nèi)形成“人人都是班干部，全員管理共進(jìn)步”的良好樣態(tài)，使班級內(nèi)學(xué)習(xí)的秩序得以有效維護(hù)。

（二）規(guī)范日常管理，強(qiáng)化意識培養(yǎng)

很多一年級新生對小學(xué)日常生活學(xué)習(xí)也存在著不適應(yīng)的情況，學(xué)校要抓好對日常的管理教育，通過科學(xué)的作息時間、合理的活動安排以及規(guī)范制度的落實，強(qiáng)化學(xué)生的多方面意識。教師要根據(jù)各班情況制定特色班規(guī)，明確規(guī)定學(xué)生每日到校、做操、放學(xué)的時間，同時對學(xué)生的準(zhǔn)時或遲到情況進(jìn)行記錄，定期進(jìn)行表揚(yáng)或單獨(dú)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的時間觀念。在組織日?；顒訒r，教師也要注重從行為規(guī)范的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，如在開展班級大掃除或是包干區(qū)活動時，教師要從勞動教育的角度幫助學(xué)生掌握打掃和使用工具的方法，使學(xué)生熱愛勞動，并且愿意參與集體勞動，教師還要對學(xué)生的活動參與情況根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律與規(guī)則意識。

課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸，教師不能僅僅將教學(xué)停留在課堂上，更需要從培養(yǎng)長效學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度幫助學(xué)生提升適應(yīng)性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)成長檔案，通過觀察和監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的課后學(xué)習(xí)行為，比如對課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對隨意打鬧、亂扔課本的學(xué)生予以批評等；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并抄下課程表，并幫助學(xué)生根據(jù)課程表制定自己專屬的“學(xué)習(xí)計劃表”，讓學(xué)生按計劃合理安排學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生引入“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”的概念，讓學(xué)生將預(yù)復(fù)習(xí)活動融入自己的計劃表中，形成“學(xué)而時習(xí)之”以及做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。

（三）家長配合參與，做好入學(xué)準(zhǔn)備

在新時期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力的提高策略中，家長也占據(jù)著重要的地位。學(xué)生家長要充分發(fā)揮家庭教育的重要育人功能，幫助學(xué)生做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備，同時帶動學(xué)生實現(xiàn)適應(yīng)性的動態(tài)調(diào)整與提升。對于一年級小學(xué)生來說，“聽說讀寫”是最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和生活技能，首先，家長要從“聽說”入手，在學(xué)校教師的協(xié)同配合以及學(xué)科教材的輔助下，開展多樣化如“你畫我猜”“盲人摸象”的親子互動游戲，使孩子初步建構(gòu)語言思維的，讓孩子認(rèn)真聆聽、善于表達(dá)。其次，家長還要重視開展兒童閱讀家庭活動，閱讀材料由繪本逐漸轉(zhuǎn)向文字類讀本，和孩子共同閱讀學(xué)習(xí)生字生詞，提高孩子的抽象思維能力以及學(xué)習(xí)專注力。最后，家長要在教師的指導(dǎo)下，幫助孩子掌握正確的書寫姿勢、方式以及習(xí)慣，通過合適的寫字游戲或者練字活動，使孩子逐漸能寫字、會寫字、愛寫字。

當(dāng)然，家長也可以將各類專項教育活動結(jié)合起來，開展家庭綜合式的活動，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。比如家長可以組織孩子與其他同學(xué)之間進(jìn)行體育游戲活動，在安全的場地內(nèi)為孩子傳授體育鍛煉方法，同時讓孩子在活動后寫下心得體會，培養(yǎng)孩子的集體意識和表達(dá)能力；定期通過組織“家庭會議”，讓孩子談一談自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況、所見所聞，家長也可以將自己的經(jīng)歷以生動的故事形式講述出來，培養(yǎng)孩子的表達(dá)和傾聽能力；在帶著孩子外出游玩、看電影電視劇時，讓孩子集中注意力參與其中，同時在活動結(jié)束后讓孩子談一談自己的思考，使孩子的思維能力有效提升。

（四）學(xué)校深化銜接，推進(jìn)多元共育

小學(xué)要構(gòu)建新時期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力提高的策略，更需要明確自身的銜接任務(wù)，做好與幼兒園、與家長之間的有效銜接，凝聚多方的合力，使多元共育生態(tài)得以形成。學(xué)校要強(qiáng)化與學(xué)生家長之間的合作，通過組織以“幼小銜接”為主題的家長會、春游秋游、研學(xué)旅行等教育活動，向家長了解學(xué)生日常行為習(xí)慣并傳授家庭教育的方法；教師應(yīng)依托信息技術(shù)定期開展線上會議、視頻會議等，同時組織線下家長會、家訪活動，了解學(xué)生的適應(yīng)性問題，并與家長共同分析有效的解決對策。

另外，學(xué)校也要密切與周邊提供生源的幼兒園進(jìn)行溝通，形成合作銜接機(jī)制，定期組織與幼兒園的研討交流活動，了解學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，提出對幼兒園的期待；向幼兒園了解學(xué)生心理健康以及綜合能力素養(yǎng)的總體情況，了解當(dāng)前趨勢，制定針對性的應(yīng)對策略。此外，幼小之間也要開展綜合性的適應(yīng)性教育活動，組織“幼兒進(jìn)校園”“大小朋友共玩?！钡雀黝惢顒樱瑤椭鷮W(xué)生提前適應(yīng)新環(huán)境、結(jié)交新朋友，帶動學(xué)生認(rèn)識自身角色的變化，從而實現(xiàn)思想和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

總而言之，在新時期義務(wù)教育品質(zhì)化發(fā)展的新環(huán)境下，學(xué)校、教師和家長要攜起手來，關(guān)注小學(xué)一年級新生的入學(xué)適應(yīng)性問題，同時學(xué)校要承擔(dān)起主要的教育職責(zé)，融合幼兒園、家長等多方育人主體制定切實可行的小學(xué)一年級新生適應(yīng)能力提升的策略，使幼小銜接在小學(xué)真正落到實處。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“家校合力提升小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)能力策略的研究”（項目編號：GS[2020]GHB4551）階段性成果。