王雙謙

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力成為教學(xué)的主要目標(biāo)，在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)力”的重要性。核心素養(yǎng)作為初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供源頭動(dòng)力、指引教學(xué)的前行方向，所以，在歷史教學(xué)中，教師可以圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和中心思想，探索提升初中生歷史學(xué)習(xí)力的有效策略，以創(chuàng)新化的課堂教學(xué)和多元化的課外探索活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在思考中探究、在合作中學(xué)習(xí)，掌握多元化的學(xué)習(xí)技巧和方法，靈活應(yīng)對(duì)各類歷史問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升歷史學(xué)習(xí)力。

為明確提升初中生歷史學(xué)習(xí)力的有效性，文章基于歷史核心素養(yǎng)簡(jiǎn)要分析“學(xué)習(xí)力”的概念和具體包含的要素，并從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的不足，在做好學(xué)情分析、概念解讀后，從“以導(dǎo)引學(xué)”“圖文結(jié)合”“視聽(tīng)融合”“實(shí)踐拓展”四個(gè)方面探究核心素養(yǎng)背景下提升初中生歷史學(xué)習(xí)力的有效策略，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史學(xué)習(xí)力

《課標(biāo)》中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)致劃分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面，要求教師將其作為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)，有助于讓學(xué)生樹(shù)立唯物史觀、時(shí)空觀念，增強(qiáng)家國(guó)情懷素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，將傳承歷史和弘揚(yáng)文化的職責(zé)作為己任，繼而在分析歷史史料、解析歷史問(wèn)題的過(guò)程中提升歷史解釋和史料實(shí)證的素養(yǎng)，最終成為擁有歷史學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)的多元化人才，綜合可知，歷史核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)具有密不可分的關(guān)系。

縱觀學(xué)術(shù)界的研究成果，“學(xué)習(xí)力”這一概念最早由美國(guó)學(xué)者福瑞斯提出，最初為一個(gè)管理學(xué)的概念，經(jīng)過(guò)時(shí)代的演變和教育的發(fā)展，于八十年代被運(yùn)用于教育行業(yè)，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而適應(yīng)多變的世界和社會(huì)對(duì)人才的要求。筆者結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果以及《課標(biāo)》中的內(nèi)容，對(duì)歷史“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋，它以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在分析歷史問(wèn)題、研讀歷史材料的過(guò)程中形成正確的價(jià)值理念和“知?dú)v史明興替”的思維模式，并能嘗試著用基礎(chǔ)知識(shí)解讀歷史問(wèn)題。一般情況下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，具體包含以下幾個(gè)部分：第一，以創(chuàng)新化的教學(xué)材料和方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；第二，利用史料素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握解析歷史材料、闡釋歷史事件的技能，從辯證的角度探析歷史事件背后的原因；第三，根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和時(shí)事素材，綜合性分析和解讀歷史問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀和史料觀等。

結(jié)合核心素養(yǎng)下歷史“學(xué)習(xí)力”的概念和涵蓋的具體要素，教師要探尋科學(xué)合理的培養(yǎng)對(duì)策，在認(rèn)真分析當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在理清核心素養(yǎng)下歷史學(xué)習(xí)力概念的基礎(chǔ)上，為真正確立提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目標(biāo)，教師應(yīng)充分了解現(xiàn)階段歷史學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)情況，以此達(dá)到“知己知彼”的教學(xué)效果。在全面分析初中歷史教學(xué)實(shí)況的基礎(chǔ)上，教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分初中生存在歷史學(xué)習(xí)力不足的情況，究其原因，可分為如下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)思維模式的影響下，學(xué)生將更多的精力放在了解答試卷和背誦基礎(chǔ)知識(shí)上，他們對(duì)高效學(xué)習(xí)關(guān)注度明顯不足，而在學(xué)業(yè)壓力下，他們也很少有自主探索和實(shí)踐拓展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在歷史學(xué)習(xí)中缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)。培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式的支持和輔助，從現(xiàn)階段的歷史教學(xué)情況來(lái)看，一部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)，他們或是排斥加入學(xué)習(xí)小組，或是只關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式、不注重合作學(xué)習(xí)的方法，這也嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的實(shí)效，不利于構(gòu)建有序、高效的歷史教學(xué)課堂。

第三，歷史課堂的互動(dòng)性不足。在初中階段的歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)、甄選教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)與理想相悖，一部分教師未能深入領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)的要求和《課標(biāo)》的內(nèi)容，仍然按照既定的套路展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，一定程度上忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這也使學(xué)生始終無(wú)法擺脫被動(dòng)式的思維模式，自然不利于形成歷史學(xué)習(xí)力。

綜上所述，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，大部分初中生的歷史學(xué)習(xí)力不足，教師應(yīng)在明確原因的基礎(chǔ)上，解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，以創(chuàng)新和優(yōu)化的教學(xué)策略將核心素養(yǎng)融入歷史教學(xué)，扭轉(zhuǎn)不利的局面，最終達(dá)成提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

三、基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史學(xué)習(xí)力的提升策略

（一）以導(dǎo)引學(xué)，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)方案，激活學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣，為滿足這一需求，教師可以采取以導(dǎo)引學(xué)的策略，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架和引子，這樣他們既能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，也能在獨(dú)立思考、自主探索的階段形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合歷史課程的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，提出與課程內(nèi)容相關(guān)、具備深思價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考和對(duì)比解析中，辯證地探索問(wèn)題的答案，并在探索的過(guò)程中形成唯物史觀、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

基于以導(dǎo)引學(xué)的需求，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要貼合初中生的真實(shí)思維能力，選取具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供辯證思考的抓手，讓他們?cè)诜治龊完U釋問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成歷史核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課的教學(xué)中，教師可以將某一個(gè)點(diǎn)作為導(dǎo)學(xué)案的主題，如“儒家文化”，從由點(diǎn)及面的角度分析漢武帝能夠鞏固大一統(tǒng)王朝的具體原因，讓學(xué)生在對(duì)比解析中形成史料實(shí)證和唯物史觀。教師以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)元素，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從辯證化的角度看待問(wèn)題，讓他們從具體的舉措和真實(shí)史料出發(fā)，深入分析“西漢鞏固大一統(tǒng)王朝”的主客觀原因，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料素材論證和解釋歷史問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)都能得有所增強(qiáng)。

（二）圖文結(jié)合，繪制平面圖形，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在初中階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，圖文結(jié)合化的教學(xué)手段有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在課堂上繪制平面圖形，讓學(xué)生在歷史的興衰變化中形成時(shí)空觀念和唯物史觀等核心素養(yǎng)，并驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)展開(kāi)辯證分析，從歷史演進(jìn)的長(zhǎng)河中感悟民族的發(fā)展，以此培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，教師要將總結(jié)知識(shí)、繪制圖形的機(jī)會(huì)賦予學(xué)生，引導(dǎo)他們將同一類和相同時(shí)空線索中的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。以“中國(guó)古代歷史（政治制度）”的教學(xué)板塊為例，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸，簡(jiǎn)述和概括中國(guó)古代政治制度的演變歷程，讓他們以圖文結(jié)合的方式，按照時(shí)代發(fā)展的縱向角度展開(kāi)分析。學(xué)生結(jié)合教材中的史料素材以及自主搜集和積累的材料，對(duì)“中國(guó)古代政治制度”進(jìn)行梳理，按照年代的橫向發(fā)展進(jìn)程，確定每一個(gè)階段誕生的特殊政治制度，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生自主整合知識(shí)、主動(dòng)思考的能力和意識(shí)，對(duì)提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（三）視聽(tīng)融合，引進(jìn)影視片段，提升學(xué)習(xí)能力

基于大力弘揚(yáng)中華民族歷史文化、開(kāi)展黨史教育的需求，國(guó)家文娛行業(yè)精心打造了一系列的史劇和紅色電影、電視劇等，這些影視資源不僅具有歷史和社會(huì)價(jià)值，還具備教育作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要積極引用符合史實(shí)的影視片段，并將其作為史料素材，讓學(xué)生在視聽(tīng)融合的教學(xué)模式展開(kāi)史料實(shí)證和歷史解釋，并形成深厚的家國(guó)情懷，從而在這一過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的單元教學(xué)中，教師可從選材、播放和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)影視資源與歷史教學(xué)的深度融合。

首先，合理選材?；凇吨腥A民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)細(xì)致篩選和甄別，教師可以將《八佰》作為課堂教學(xué)的史料素材，截取其中的重點(diǎn)片段，將其整合為視頻教學(xué)資源，穿插于多媒體課件中。

其次，課中播放。在歷史課堂上，教師要求學(xué)生圍繞電影中包含的真實(shí)史料，尋找淞滬會(huì)戰(zhàn)中革命戰(zhàn)士英勇應(yīng)對(duì)日軍侵略保衛(wèi)國(guó)家的壯舉。在引進(jìn)影視片段時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，于課堂教學(xué)的中段，引導(dǎo)學(xué)生將影視片段中講述的具體故事、教材中的史料素材以及課外的歷史資源等融合起來(lái)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度，感悟戰(zhàn)士們不畏艱難、英勇獻(xiàn)身的偉大情懷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促使他們學(xué)會(huì)從不同的資源中提煉史實(shí)。

最后，課后反饋。當(dāng)影視資源播放完畢后，教師為學(xué)生開(kāi)放專門的思考和探討空間，鼓勵(lì)他們針對(duì)電影片段中的具體情節(jié)、人物的壯舉等展開(kāi)自我陳述，抒發(fā)他們的主觀情感，深化他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和感悟，以此對(duì)策開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生擴(kuò)充史料素材的儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)，并提升初中生的歷史學(xué)習(xí)力。

（四）實(shí)踐拓展，開(kāi)展主題活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

除了在課堂上提升初中生的學(xué)習(xí)力、增強(qiáng)其核心素養(yǎng)之外，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，為他們創(chuàng)造拓展學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥黝}活動(dòng)中積累更豐富的史料資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展?；趯?shí)踐拓展的需求，教師所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，一方面要迎合歷史學(xué)科的課內(nèi)需求，另一方面也要與本土化的史料資源融合起來(lái)，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的歷史實(shí)踐模式。

以《青銅器與甲骨文》這一課的教學(xué)中，基于書面教學(xué)材料和課堂教學(xué)的局限性，教師需要結(jié)合本地區(qū)歷史文化資源的現(xiàn)狀，尋找歷史博物館和當(dāng)?shù)氐拿耖g文化保護(hù)組織，并與之建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，開(kāi)展“在歷史長(zhǎng)河中追尋青銅器與甲骨文的蹤跡”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生將文字材料、圖片素材等與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從審美鑒賞、文化解讀等角度，對(duì)青銅器與甲骨文中蘊(yùn)含的審美要素和文化內(nèi)涵等展開(kāi)深度解析，引導(dǎo)他們感悟中華民族傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激活他們的文化認(rèn)同感和家國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，為完成強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，教師也應(yīng)要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，將實(shí)踐活動(dòng)中積累的素材、輸入的信息等以數(shù)據(jù)化的形式記錄下來(lái)，并與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比和解析，嘗試運(yùn)用考古學(xué)和歷史學(xué)的專業(yè)理論解釋文物的來(lái)源和蘊(yùn)含的文化意義，最終以項(xiàng)目匯報(bào)為載體，分享各自記錄的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。

基于初中生項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的真實(shí)情況，教師也要在實(shí)踐拓展活動(dòng)正式開(kāi)啟之前，搭建活動(dòng)支架，為他們提供項(xiàng)目匯報(bào)書的模板，讓他們依據(jù)本組的學(xué)習(xí)和探究情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整報(bào)告書中的內(nèi)容。在學(xué)生展開(kāi)主題活動(dòng)之前，教師將匯報(bào)書模板發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)成果”和“尚存不足”等項(xiàng)目名稱，梳理本組的學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)和歸納主題活動(dòng)中所運(yùn)用的方法、各成員的表現(xiàn)等等，深度解析青銅器和甲骨文中蘊(yùn)含的深厚傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)他們的家國(guó)情懷、歷史解釋等核心素養(yǎng)，至此，初中生不僅可以提升核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力，還能在歷史教學(xué)中推動(dòng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也具有重要作用。

教師在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展主題活動(dòng)，是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵舉措，學(xué)生能夠在觀察和解析實(shí)物史料的過(guò)程中，形成家國(guó)情懷、唯物史觀等素養(yǎng)，也能更深入地闡釋歷史理論和問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要從巧設(shè)導(dǎo)學(xué)方案、繪制平面圖形、引進(jìn)影視片段和開(kāi)展主題活動(dòng)等方面入手，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透在歷史教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的技巧和方法，既有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促使學(xué)生形成唯物史觀、時(shí)空觀念等素養(yǎng)，使他們成為多元發(fā)展和綜合進(jìn)步的人才。此外，教師也要全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升狀況，靈活地調(diào)整教學(xué)對(duì)策，從而創(chuàng)建以學(xué)生為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)模式。