顧華

“五環(huán)節(jié)”教學法就是將教學活動劃分為引導、自學、展示、練習、評價等五項環(huán)節(jié)，重構課堂教學體系，提升教學的系統(tǒng)性、完整性。完整的生物課堂教學是由若干教學環(huán)節(jié)組成，并非以教師為主角的“一言堂”。在提倡運用“五環(huán)節(jié)”教學法的新時期，初中生物教學擁有了廣闊的改革空間，教師要針對“導”“學”“展”“練”“評”五個環(huán)節(jié)展開全面研討，從整體出發(fā)優(yōu)化生物教學，對學生的學習和教學改革有深遠影響。

一、“五環(huán)節(jié)”教學法的概念

“五環(huán)節(jié)”教學法是一種課堂教學方法，包括導、學、展、練、評五部分。“導”是以精彩為基本追求，利用真實、有趣的材料引發(fā)學生的關注，為下一步教學做鋪墊，即利用生動新穎的方式導入新課?！皩W”的目的是傳授學生自主學習的技巧，堅持“授人以漁”的原則，鼓勵學生在自主探索中尋找問題答案，即指導學生自主完成學習任務，以達到既定教學目標?！罢埂笔侵赋晒故荆趯W生展示自己的學習成果并相互交流時，教師可以了解學生對重難點知識的掌握程度，與學生共同解決棘手的學習問題?！熬殹笔侵笐盟鶎W知識進行實踐，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，教師需要選擇具有代表性的習題指導學生練習，既滿足其學習需求，又能延展教學，促使學生通過參與練習提升解決問題的能力。“評”即教學評價，也是“五環(huán)節(jié)”教學法的最終環(huán)節(jié)，旨在利用形成性評價滲透師愛，教師客觀點評學生的學習，培養(yǎng)學生的學習自信。

二、在初中生物教學中應用“五環(huán)節(jié)”教學法的意義

（一）集中學生的學習注意力

在生本教育理念下，“五環(huán)節(jié)”教學法廣泛在初中生物教學領域應用，使得導、學、展、練、評五個環(huán)節(jié)組成了完整的生物教學活動。應用“五環(huán)節(jié)”教學法，可以在新課導入環(huán)節(jié)集中學生的生物學習注意力，使之獲得內部學習動機，產生了解生物知識的積極性。教師利用精彩的手段導入新課，呈現(xiàn)生動、有趣的教學內容，調動學生的生物學習興趣，使其集中精神聽講和實踐，有助于學習效率的提高。

（二）促進學生思維品質的提升

在教學生物知識時，應用“五環(huán)節(jié)”教學法可以讓學生多角度思考問題，全方位解析重難點知識，由此促進學生思維品質的提升。初中生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，應用“五環(huán)節(jié)”教學法驅動學生進行自主思考，使其根據教師設計的不同問題，有針對性地建構知識、學習技能，掌握解決生物問題的不同方法，充分發(fā)散思維，在夯實生物知識的基礎上，實現(xiàn)思維品質的提升。

（三）讓學生掌握學習技巧

初中生物學科具有生命性、基礎性、實驗性等特點，旨在讓學生通過學習生物知識，了解生存在地球上生物的奧秘和本質。“五環(huán)節(jié)”教學法的應用可以讓學生在有限的課上時間掌握不同的學習方法，促進生物學習質效提升。初中生物教師應用“五環(huán)節(jié)”教學法為學生提供展示學習成果的平臺，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生與人交流自己的學習經驗，借鑒他人的學習成果，掌握學習生物理論知識的技巧，從而實現(xiàn)學習進步。

（四）開發(fā)學生潛在的學習能力

練習是應用“五環(huán)節(jié)”教學法的重要體現(xiàn)，教師可以引導學生通過參與練習提高自我實踐素養(yǎng)。初中生物知識具有實驗性的特點，教師可以利用不同形式的練習題指導學生學習，開發(fā)學生的潛在學習能力，促進其實驗探究能力的提升，使其歷經知識學習、實驗探究的全過程，提升運用所學生物知識解決問題的能力?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學法的應用可以助力教師開展多元化練習活動，為學生的自主學習與實驗探究提供機會，由此開發(fā)學生潛在學習能力，促進其學習探究能力的提升，為其日后的學習和發(fā)展積累豐富的生物研究經驗。

（五）潛移默化培養(yǎng)學習自信

在生物教學的最終環(huán)節(jié)，教師應用“五環(huán)節(jié)”教學法點評學生，可以讓學生認識自我學習方面的優(yōu)劣之處，潛移默化地培養(yǎng)學生的生物學習自信。評價是檢驗教學和學習成果的重要活動，在初中生物教學評價中應用“五環(huán)節(jié)”教學法，可以客觀點評學生的生物知識學習、練習和實踐情況，利用診斷性、形成性、總結性評價，科學滲透人文關懷，讓學生在了解自己學習進度的同時，提高對重難點生物知識學習的信心，由此增強生物教學成效。

三、“五環(huán)節(jié)”教學法在初中生物教學中的應用策略

（一）導：精彩導入新課，調動學習興趣

“引導”環(huán)節(jié)是學生學習生物知識的必經之路，教師運用精彩的手段導入新課，可以調動學生的生物學習興趣，進而啟發(fā)學生進行學習與探究。初中生物教師在“引導”這一環(huán)節(jié)，應以追求精彩為主，盡可能將貼近實際生活的元素引入新課，大限度調動學生對生物知識學習的興趣。

例如，在講解蘇科版初中生物《植物的光合作用》部分內容的過程中，首先，教師可以在課前出示“天竺葵”圖片，讓學生進行“綠葉在光下合成淀粉”的實驗。利用學生感興趣的“光合作用”動畫視頻導入新課，將生物與實際生活建立起聯(lián)系，降低抽象知識的理解難度，調動學生學習生物知識、動手實踐的興趣。其次，教師要指導學生按照以下步驟進行自主操作。一是暗處理；二是遮住葉片部分的光后，進行 3～4h光照；三是酒精脫色；四是清水沖洗、滴加碘液；五是觀察現(xiàn)象并記錄數據，然后進行分析。亞里士多德說“思維由驚奇和問題開始?！崩脤嶒灱ぐl(fā)學生對新知識的學習興趣，有助于打造精彩生物課堂。教師根據學生的實驗結果闡明綠色植物的光合作用，讓學生初步理解陽光與有機物的關系。同時，教師要講解自然界中的“光合作用”，指導學生從生物圈的角度入手，分析人、動物、綠色植物之間的關系，進一步理解植物的光合作用原理。最后，教師要引用生活中的“露水”，指導學生分析光合作用的條件、產物，讓學生進一步體驗生物探究的價值與意義，維持其學習興趣，促進教學質量的提升。

（二）學：傳授學習方法，夯實學習基礎

“自學”環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)初中生的自主學習能力，進而夯實其生物學習基礎，為日后的研究與發(fā)展打下堅實基礎。初中生物教師需要堅持“授人以漁”原則，向學生傳授高效學習方法，在“自學”環(huán)節(jié)鼓勵學生獨立思考問題、完成任務，使之脫離教師的幫助，自主建構知識、學習技能。

例如，在講解蘇科版初中生物《細胞的分裂和分化》部分內容的過程中，首先，教師讓學生回憶自己的“受傷”與“傷口結痂”經歷，介紹細胞分裂的基本過程，將“結痂”與細胞的分裂建立起聯(lián)系。其次，總結用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本流程，讓學生自主運用實驗器具分析細胞的分裂情況，使之掌握自主學習方法。此時，教師可以傳授學生繪制思維導圖的方法，要求學生將自己學習的知識整理成直觀的思維導圖，從而建構完善的知識體系，夯實生物重難點知識學習。在此過程中，學生能夠攻克對細胞分裂過程學習中的難題，熟練掌握使用顯微鏡進行觀察的方法。此時，教師要利用微課視頻呈現(xiàn)動植物細胞的分化過程，再用FLASH軟件演示細胞通過分化形成組織的過程，讓學生根據自己所見所聞，有針對性地學習新知識，懂得細胞數目的增多、體積的增大代表著生物的“生長”。最后，教師總結基礎知識，展示存在空缺的思維導圖，幫助學生梳理本課中的重難點內容，讓學生完善思維導圖，建構知識并回憶所學技能，由此夯實學習基礎。

（三）展：提供展示平臺，優(yōu)化課堂氛圍

“展示”環(huán)節(jié)是學生展示自學成果并進行交流互動的過程，教師能夠在這一環(huán)節(jié)了解學生的學習情況，為下一步教學做準備。初中生物教師可以利用“成果交流、主題學習”等活動，為學生提供展示學習成果的平臺，進而活躍生物課堂氛圍。

例如，在講解蘇科版初中生物《人體的激素調節(jié)》部分內容的過程中，首先，教師介紹教學目標與學習方法，使學生明白本課應掌握人體的主要內分泌腺、激素的調節(jié)作用。其次，向學生提供可以證明甲狀腺激素作用的實驗器材，如甲狀腺激素、幼小的蝌蚪、玻璃容器、營養(yǎng)液等，讓學生自主設計實驗，探索甲狀腺激素的作用，在班級范圍內營造良好的實踐探究氛圍，使學生保持良好的學習狀態(tài)。教師在學生做實驗的過程中，應進行巡視并注意觀察學生操作的規(guī)范性，要求學生闡述自己的實驗設想。教師根據學生的闡述總結自主學習的基礎內容與收獲，表揚學生積極的學習態(tài)度，營造積極的課堂學習氛圍，使學生能獲得良好的情感體驗，產生進一步學習和參與實踐的積極性。在成果展示活動中，學生的學習積極性被充分激發(fā)，有助于鞏固其主體學習地位，學生通過分享自身的生物學習心得、經驗，與他人進行思維碰撞，在豐富自我認知的同時，獲得學習成就感、滿足感，從而進一步激發(fā)學習生物知識的熱情，提高生物分析和表達能力。教師根據學生的闡述適當介入或進行改正，提醒學生規(guī)范使用實驗器材，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，在展示自我的平臺上，把握自主學習思路，提高生物學習的有效性。最后，教師要鼓勵學生交流更高效的自學方法，結合實驗成果進行實驗探究，由此滿足自我學習需求，打造高效生物課堂，充分調動學生的自主研究興趣。

（四）練：開展多元練習，提升探究能力

“練習”環(huán)節(jié)是練習運用生物知識解決問題的環(huán)節(jié)，旨在提升學生的探究能力。初中生物教師可以運用多元化練習活動，訓練學生的生物思維與實踐能力，使之領悟所學知識，具備運用生物知識解決實際問題的優(yōu)秀能力。

例如，在講解蘇科版初中生物《人體的免疫防線》部分內容的過程中，首先，教師讓學生思考自己“感冒痊愈的周期”，引出“免疫力”相關知識。其次，教師讓學生思考日常會觸到的病菌、病毒，分析人體免疫力下降的表現(xiàn)，由此開展多元化練習活動，學生通過探究獲得真知，鍛煉學生的探究能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煈诮虒W中優(yōu)化練習活動的設計，讓學生在練習中領悟生物學科“學以致用”的思想，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維能力，促進其思維品質提升。教師要引導學生逐步用科學實驗探究皮膚在保護人體中的作用，讓學生在練習中認識到生物實驗的特殊性質，懂得“觀察傷口愈合”并不現(xiàn)實，由此利用建模的方式，用蘋果皮代替“人體表皮組織”進行實驗。在多元化探究中，教師要指導學生結合實驗目標，討論實驗設計的科學性與結果，思考“腐爛物體、果皮、酒精代表什么？”學生在練習中會有目的性地進行探索，結合實驗進行分析，懂得上述三種物體代表了“病原體、 皮膚、殺菌物質”。在此期間，教師可以設計合理的習題任務，選擇體現(xiàn)教學內容的綜合性問題，讓學生解決典型例題、重點習題，通過參與多元化練習活動，切實提升自我探究能力。最后，教師總結學生在多元化練習活動中的表現(xiàn)，展示“人體免疫結構示意圖”，讓學生結合直觀圖示，分析人體抵御病原體侵害的過程，由此拓寬學生的生物探究領域，使之能夠獲得多元化的學習渠道，繼而在不斷地練習中提高生物探究能力。

（五）評：客觀點評學習，滲透人文關懷

“評價”環(huán)節(jié)是應用“五環(huán)節(jié)”教學法的最終階段，也是教育學生正視自我學習不足的關鍵環(huán)節(jié)。在初中生物教學中客觀點評學生的學習，摒棄傳統(tǒng)以成績、結果為主導的評價，能夠科學滲透人文關懷，使學生增強對生物知識學習的動機。

因此，初中生物教師在應用“五環(huán)節(jié)”教學法的過程中，需要結合學生在上述“四環(huán)節(jié)”中的表現(xiàn)，客觀指出學生學習中存在的問題，表揚學生的積極態(tài)度，肯定學生的研究成果，提高學生的生物學習自信。同時，教師要利用適當的人文關懷，指導學生分析前“四環(huán)節(jié)”中學習問題出現(xiàn)的原因，使之明白教師的良苦用心，在教師的指導下進行學習反思，由此積累學習經驗。針對學生在生物學習中獲得的研究成果，教師要判斷學生對生物知識的吸收程度，不失時機地表楊學生，給予學生相應的學習建議，為師生互動創(chuàng)造契機，進而利用客觀評價滲透人文關懷，使學生獲得良好的學習體驗。在此基礎上，教師可以利用自我評價和小組點評相結合的方式，讓學生結合前“四環(huán)節(jié)”的學習，更加清晰地認識自我。在客觀點評學生生物學習的基礎上，教師可以運用形成性評價指導學生分析學習中存在的問題，使學生能夠在明確學習成果的同時，了解自己在生物學習中存在的問題。此時，教師要滲透人文關懷，將生物評價內容與學生的學習目標相融合，根據學生的實際學習情況進行表揚，提高學生對生物學習的信心。教師要把握時機關心學生的學習與生活，在人文關懷中鼓勵學生再接再厲，使學生勇敢面對生物學習困難，將壓力轉化為學習探究的動力，進行高效學習。

四、結語

在初中生物教學中應用“五環(huán)節(jié)”教學法，可以有效提高教學活動的可調節(jié)性，教師要根據學生的學習情況與教學需要靈活調整教學內容，從而打造富有生機的課堂環(huán)境，讓各個教學環(huán)節(jié)之間相輔相成。初中生物教師需要合理設計不同的教學環(huán)節(jié)，根據實際情況，調整教學內容，全面改革傳統(tǒng)的生物教學活動，讓學生在“五個學習環(huán)節(jié)”中，體會學習生物的價值，獲得學習成就感，提高理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)高效學習，切實擴大生物教學成果。