潘柳川

2022新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)要注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，整體優(yōu)化課程內(nèi)容。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)整個(gè)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，強(qiáng)化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識并運(yùn)用知識的整個(gè)過程，讓他們獲得對美術(shù)學(xué)科知識的實(shí)踐認(rèn)知。教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，分析現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的難點(diǎn)，并根據(jù)難點(diǎn)提出對應(yīng)的策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。文章基于此點(diǎn)，對2022新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)及其對策進(jìn)行了分析。

為了充分貫徹我國現(xiàn)階段提出的新課標(biāo)要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該針對當(dāng)前的教學(xué)形式不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。針對現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，緊扣新課標(biāo)的理念，采取對應(yīng)的策略與措施，保證美術(shù)學(xué)科的教學(xué)能夠突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，更加契合新課標(biāo)的理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)美術(shù)的課程改革。

一、2022新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)

在新課標(biāo)的背景下，教師越來越重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)依舊存在著一些難點(diǎn)，阻礙了美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新及發(fā)展。

（一）部分教師依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2022新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)課堂要求學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)相關(guān)的技巧與技術(shù)，還需要讓他們通過對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)注其他事物，將美術(shù)學(xué)科中所獲得的美學(xué)素養(yǎng)滲透于生活中，感知美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。新課標(biāo)也要求教師注重課程資源的開發(fā)，嘗試根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)并拓展教學(xué)內(nèi)容。然而部分教師只是將教材及教學(xué)參考書作為范本，依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行畫畫。究其根源，教師沒能全面體會(huì)2022新課標(biāo)的基本理念，對課堂教學(xué)目標(biāo)的把握不精準(zhǔn)，使學(xué)生以這種模仿和填鴨的方式展開課程學(xué)習(xí)，這樣很難提升他們的課堂感知能力，也無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)習(xí)，最終也將影響學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）課堂難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

2022年新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)要注重跨學(xué)科領(lǐng)域的整合，換言之，教師要以美術(shù)學(xué)科為依托，通過不同領(lǐng)域課程的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以美術(shù)學(xué)科應(yīng)該從單純的技能、技巧教學(xué)層面拓展至美術(shù)文化教學(xué)層面，要更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力及工業(yè)能力的發(fā)展，還要以此延伸學(xué)生的文化感知。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并沒有注重這一點(diǎn)，他們自身對各個(gè)學(xué)科的整合能力不足，對新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識理解不夠全面，跨學(xué)科整合的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂很難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，最終影響課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（三）示范、操作環(huán)節(jié)不豐富

2022新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)課堂要求學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作的過程中感受美、創(chuàng)造美，提升美育實(shí)效，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫、撕、剪、貼等多種方式組合并裝飾，通過折、疊、編、卷曲、插接、描繪等方式進(jìn)行簡單的工藝制作，盡可能地用動(dòng)手操作代替語言描述。然而部分教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，只是簡單地借助圖片或者視頻給學(xué)生講解整個(gè)操作過程，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師的示范操作環(huán)節(jié)并不豐富，以至于學(xué)生很難將自己所看到的視覺形象與實(shí)踐操作進(jìn)行有效的結(jié)合，只會(huì)根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行模仿，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的實(shí)踐及遷移，所以學(xué)生制作出來的內(nèi)容總是千篇一律，很難體現(xiàn)他們的個(gè)性化思維，最終也將阻礙學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、2022新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對策

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施美術(shù)教學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)該遵循“因材施教”的理念，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取對應(yīng)的教學(xué)策略與措施，實(shí)施高質(zhì)量的課程教學(xué)，整體提升美術(shù)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，在教學(xué)《唱大戲》時(shí)，首先，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識并了解我國戲曲的藝術(shù)魅力，感受臉譜在戲曲藝術(shù)中的獨(dú)特表現(xiàn)形式，在了解臉譜色彩、譜式及紋樣特點(diǎn)之后展開臉譜的繪制。其次，在此次課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行激趣導(dǎo)入，可以給學(xué)生播放一段京劇的視頻，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己更喜歡視頻中的哪一個(gè)角色，由此引入戲曲中生、旦、凈、丑的四個(gè)行當(dāng)，進(jìn)而順利地揭示課題。再次，教師可以借助圖片或者微課，為學(xué)生講解臉譜顏色的作用及臉譜造型的分類。比如，教師可以給學(xué)生展示戲曲中關(guān)羽、岳飛的圖片，讓學(xué)生分析思考：這些人物的臉譜為紅色則代表忠勇、正直、俠義的人物特點(diǎn)。再給學(xué)生展示張飛、項(xiàng)羽的戲曲圖片，讓學(xué)生分析：這些人物的臉譜為黑色，則代表智猛、勇敢、暴躁、一絲不茍及嚴(yán)肅的人物特征等等。教師按照這樣的方式，一一向?qū)W生講解臉譜顏色的作用。然后，教師可以根據(jù)十字門臉、三塊瓦臉、花臉等設(shè)置不同的微課視頻，讓學(xué)生觀察這些臉譜的基本畫法，在腦海中形成具象的認(rèn)知。最后，當(dāng)學(xué)生獲得了這樣一系列的基礎(chǔ)知識認(rèn)知后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)京劇臉譜進(jìn)行繪制，展開角色扮演，嘗試唱大戲。他們的成果可以記錄在視頻上，教師在下節(jié)課一一放映這些視頻，讓每一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，教師再對他們的臉譜設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)化的評價(jià)，綜合分析學(xué)生在臉譜設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意性風(fēng)采、臉譜在戲曲中所表現(xiàn)出來的人物特點(diǎn)是否相得益彰等等。從這些方面著手實(shí)施課程教學(xué)，能夠緊扣學(xué)生的興趣特點(diǎn)，充分激活他們的能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地投身于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終對本次課程內(nèi)容達(dá)成深層的理解及感知。

（二）美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科式整合

小學(xué)美術(shù)學(xué)科在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科式整合，全面依托于新課標(biāo)的指示，從多個(gè)方面著手，讓美術(shù)課堂與其他學(xué)科相連，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容。讓他們在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，也能夠串聯(lián)其他學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)效能的提升，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《剪對稱魚形》時(shí)，可以將本次課程與數(shù)學(xué)課程相融合，為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)科中的“對稱”知識點(diǎn)，讓他們通過折剪的方式剪出對稱的圖形。并且在這一過程中也會(huì)涉及學(xué)生對一些圖形的認(rèn)知，比如教師為學(xué)生出示了一條魚的圖片，就可以讓學(xué)生思考：“這條魚像什么圖形呀？”而后讓學(xué)生得出“三角形”的答案。通過這樣一個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，有利于彰顯學(xué)生的跨學(xué)科思維。

又比如，教師在教學(xué)《端午節(jié)》時(shí)，可以將本次課程與語文課程、德育相融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要了解屈原的故事，從他身上了解端午節(jié)的由來及相關(guān)的習(xí)俗。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示與端午節(jié)或者屈原相關(guān)的文學(xué)作品，甚至可以向?qū)W生補(bǔ)充屈原的背景等等，幫助學(xué)生對端午節(jié)獲得全面認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生按照一些文學(xué)作品中的描述，自行選擇制作香包的材料進(jìn)行創(chuàng)意性的裝飾。當(dāng)學(xué)生完成了這一環(huán)節(jié)后，教師再讓他們進(jìn)行分享，既可以說一說自己制作香囊或者繪制粽子的過程，也可以說一說自己對這一習(xí)俗文化的理解，讓他們在多元化的表述中感悟我國勞動(dòng)人民用勤勞的雙手和豐富的想象力過著極有深遠(yuǎn)意義的端午節(jié)，激發(fā)他們對民族文化的繼承與傳揚(yáng)之情。在本次課程結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，以“我國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，展開拓展性的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。自選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，分析其由來、相關(guān)習(xí)俗及人類活動(dòng)，并綜合思考這些傳統(tǒng)文化需要“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)移”“創(chuàng)造性發(fā)展”的必要性，隨之提出對策和建議，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化自己的美術(shù)認(rèn)知。由此，不僅增強(qiáng)了他們跨學(xué)科整合的能力，也提升了他們的文化自信，有利于激發(fā)他們的家國情懷，真正將德育落到了實(shí)處。

（三）積極融入生活化的教學(xué)元素

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師的步伐展開美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣就很難彰顯學(xué)生在美術(shù)課堂上的創(chuàng)意性思維。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊隨新課標(biāo)的理念和指示，積極融入生活化的教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。讓學(xué)生從生活的角度理解美術(shù)學(xué)科的知識，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開美術(shù)創(chuàng)作，借此來提升他們的綜合學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《花團(tuán)錦簇》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中最喜歡的花卉，并說明喜歡它的理由。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了各種各樣的描述后，教師再借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示形態(tài)各異的花卉圖片，讓學(xué)生在欣賞花團(tuán)錦簇的花卉中獲得美感體驗(yàn)，充分激活他們的探究積極性。而后教師再借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示幾幅有關(guān)花卉的名家畫作，比如王友石的《長春花》、陳半丁的《荷花》等等，讓學(xué)生對這些名畫進(jìn)行賞析并概述出他們繪畫的特點(diǎn)。從這一方面著手，讓學(xué)生感知到繪畫的基本手法，并展開畫花卉進(jìn)行實(shí)踐，采取不同的調(diào)色方法，對自己喜歡的花卉加以描繪。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的藝術(shù)性思維，讓他們根據(jù)自己的喜好呈現(xiàn)各種姿態(tài)的花卉。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，在欣賞了各種鮮花造型后，通過折紙的方式制作一朵完整的花。對此，教師便可以借助多媒體給學(xué)生展示如何通過疊繞紙條的方式，讓其產(chǎn)生褶皺并形成花朵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生尋找生活中的相關(guān)元素制作花朵。比如，有的學(xué)生將各種楓葉進(jìn)行二次加工，變成了一捧黃色的花束。也有的學(xué)生找到了很長的葉子，通過繞卷的方式變成了一捧綠色的花束等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找生活中的元素，大膽進(jìn)行創(chuàng)意性表現(xiàn)及設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)他們基于現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性實(shí)踐。教師對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出他們的不足。從生活應(yīng)用的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生形成生活化的意識和理念，最終凸顯學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的素養(yǎng)，也能夠讓他們將這種素養(yǎng)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)使用美學(xué)元素裝點(diǎn)生活，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）美術(shù)課堂充分彰顯學(xué)生個(gè)性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在美術(shù)課程教學(xué)時(shí)以講解式的教學(xué)為主，很少通過精細(xì)化的示范和操作幫助學(xué)生獲得全面的認(rèn)知，而后展開創(chuàng)意性的表現(xiàn)，彰顯他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自主想象力及創(chuàng)造力。在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，提升他們的審美思維能力，彰顯他們在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化色彩。

以湘美版小學(xué)美術(shù)課本教材為例，教師在教學(xué)《壺趣》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用盤泥條方式制作茶壺，提升其泥塑技能和立體造型能力，在此基礎(chǔ)上了解壺文化及其造型特點(diǎn)。在學(xué)生展開實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)意性的表現(xiàn)。教師可以借助微課視頻，通過示范講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出茶壺制作的基本步驟：

壓泥板，做壺底。

搓泥條，盤壺身。

圍泥板，做壺嘴。

制泥條，做壺柄。

捏泥塊，做壺蓋。

裝飾整理。

當(dāng)學(xué)生完全熟知后，教師就可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)意性地實(shí)踐，鼓勵(lì)他們在茶壺制作中體現(xiàn)自己的個(gè)性色彩。在完成茶壺制作后，教師可以讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評。嘗試從色彩搭配、盤泥條及裝飾美化的角度進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)自身的個(gè)性化審美思維。通過這樣一系列的操作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與操作興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提升了學(xué)生的美術(shù)知識水平，讓自己的發(fā)展能夠滿足新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的需求，也增加了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而彰顯他們的個(gè)性化特色。

三、結(jié)語

綜上所述，在2022新課標(biāo)的背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化，面向新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。因此，教師既要認(rèn)識到新課標(biāo)下美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的難點(diǎn)，也要根據(jù)難點(diǎn)提出對應(yīng)的解決對策，力求讓整個(gè)課程教學(xué)緊扣新課標(biāo)的指示，面向素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，突出實(shí)踐育人，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與勞動(dòng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這樣一來，整個(gè)課程更為高效，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。