施燕莎

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課本中的兒童詩(shī)歌的收錄日益增多，主要是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)歌具有朗朗上口、通俗易懂、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常大的幫助。然而，由于兒童詩(shī)歌的類(lèi)型和主題的多樣性，在“雙減”的作用下，教師必須采用多種教學(xué)手段，為幼兒詩(shī)歌教學(xué)提供質(zhì)量較高的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

兒童詩(shī)是一種面向兒童而創(chuàng)作的詩(shī)，大多數(shù)童詩(shī)都具備朗朗上口等特點(diǎn)，同時(shí)也能使教師在兒童詩(shī)詞的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多有益的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在情感和人文方面得到更好地培養(yǎng)。在當(dāng)前“雙減”政策下，兒童詩(shī)對(duì)于優(yōu)化兒童智力、解放幼兒天性有著非常積極的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)中更需要加強(qiáng)對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的重視，及時(shí)改變當(dāng)下不相適應(yīng)的教學(xué)方法，發(fā)揮兒童詩(shī)在教材中的最大作用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視兒童詩(shī)歌教學(xué)，同時(shí)結(jié)合適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，只有這樣才能全面發(fā)揮出兒童詩(shī)的作用。

一、兒童詩(shī)教學(xué)的積極作用

1. 提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

兒童詩(shī)常常采用生動(dòng)的語(yǔ)言和修辭手段，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌時(shí)，可以從中吸取和欣賞這些技巧，從而提高自己的寫(xiě)作和審美水平；在孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)朗讀，可以提高他們的閱讀水平，增強(qiáng)他們的閱讀能力；其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的時(shí)候，能在一定程度上提升他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，也只有這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2. 陶冶學(xué)生情操

兒童詩(shī)中往往蘊(yùn)含著一定的教育意義，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引起他們對(duì)精神內(nèi)涵、情感表達(dá)等方面的思考，也能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)使學(xué)生對(duì)人生的哲理與生活中的問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的探究。兒童詩(shī)中蘊(yùn)含的教育意義有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情操的陶冶與感染，從而提升思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、兒童詩(shī)的特征

與兒童小說(shuō)的情感、閱讀的連續(xù)性相比，兒童詩(shī)歌具有精美等特點(diǎn)，并且注重從孩子的角度來(lái)傳達(dá)孩子的思想。它也可以是孩子們最自然的呢喃，而不必背負(fù)太多成年人的壓力，讓兒童文學(xué)更加的純粹，比如：《不是人人都有星期天》《素馨》等兒童文學(xué)作品，都是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)間、空間和編輯們的精心挑選的。像《加號(hào)》《兩個(gè)老鼠抬了一個(gè)夢(mèng)》這樣優(yōu)秀的詩(shī)歌，作家們能夠站在學(xué)生的角度去思考，同時(shí)，用孩子的聲音表達(dá)喜悅、失望、憤怒，既能滿(mǎn)足兒童的心靈需求，也能讓大人們看到兒童內(nèi)心的細(xì)膩和豐富。在兒童詩(shī)的海洋中，有的是千錘百煉的作品；有的是自然的呢喃；有的是幽默的童謠；有的是幼稚的幻想；有的是孩童時(shí)代的回憶。

三、兒童詩(shī)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段，教師可以根據(jù)孩子們的需要，引導(dǎo)學(xué)習(xí)《月亮》《大海睡著了》《雨媽媽的話》等內(nèi)容，以此來(lái)完成兒童詩(shī)朗讀目標(biāo)：首先，在閱讀兒童詩(shī)歌過(guò)程中，不僅能夠提高兒童的識(shí)字能力，同時(shí)也為兒童的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境；其次，在朗讀兒童詩(shī)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生感受到朗讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而愛(ài)上朗讀；另外，讓學(xué)生了解兒童詩(shī)歌必須要有的斷行格式，同時(shí)也要注重朗讀時(shí)的韻律、節(jié)奏等音樂(lè)美。緊接著，通過(guò)閱讀，可以初步了解詩(shī)歌的意思和意境。最后，除了在課堂中學(xué)到的兒童詩(shī)歌以外，還可以主動(dòng)朗誦現(xiàn)代優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌，并能朗誦80首優(yōu)秀兒童詩(shī)歌。

中年級(jí)段則可以通過(guò)指導(dǎo)閱讀《涼爽的池塘》《哈哈鏡前》《冰鍋蓋》《日歷和時(shí)鐘》等兒童詩(shī)達(dá)成以下目標(biāo)：1. 能夠用普通話正確、流利、有感情地朗誦兒童詩(shī)；2. 通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)作的誦讀，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)作在遣詞造句方面獨(dú)特要求的理解；3. 在教師的引導(dǎo)下，能夠完全領(lǐng)會(huì)和深入理解學(xué)生詩(shī)作；4. 能夠自主地選擇兒童詩(shī)進(jìn)行閱讀，且基本上能讀懂；5. 誦讀兒童詩(shī) 80 篇。

到了高年級(jí)，可以通過(guò)閱讀《夏天的覺(jué)》《舅媽的裙子》等作品，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1. 持續(xù)增加對(duì)詩(shī)歌的閱讀，全面使用圖書(shū)館等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探索。通過(guò)閱讀，拓展知識(shí)，按照孩子們的需求，閱讀兒童的詩(shī)歌；2. 開(kāi)始重視詩(shī)詞的措辭，語(yǔ)言精煉、表達(dá)能力強(qiáng)、張力以及感染力；3. 讀詩(shī)由抒情轉(zhuǎn)為敘述，了解敘事詩(shī)的表現(xiàn)手法；4. 閱讀詩(shī)歌已經(jīng)成為我們的一種精神需求，也是我們與他人溝通的一種需求。培養(yǎng)在任何時(shí)候都能用詩(shī)歌來(lái)記錄自己的所見(jiàn)所聞的習(xí)慣，表達(dá)自己的思想情感；5. 閱讀80首兒童詩(shī)歌。

四、當(dāng)前少兒詩(shī)歌教學(xué)中的一些問(wèn)題

1. 教師缺少靈活的教學(xué)方式

將兒童詩(shī)與其他課文做對(duì)比，其題材較為豐富。另外其語(yǔ)言題材也非常的有趣，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，兒童詩(shī)的主題多種多樣，內(nèi)容多樣，具有豐富的教育性，其中蘊(yùn)藏著深厚的內(nèi)心情感或者生命哲學(xué)。然而，在當(dāng)前的兒童詩(shī)教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教材中生動(dòng)活潑的內(nèi)容很難得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)，由于單一的教學(xué)方式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，很難使幼兒詩(shī)歌的優(yōu)點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。

2. 重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在進(jìn)行兒童詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師可能由于教學(xué)任務(wù)繁重、課程時(shí)間緊張等因素，更加注重在課上學(xué)生是否掌握生字、是否能將兒童詩(shī)進(jìn)行朗誦等內(nèi)容，卻忽視了對(duì)于兒童詩(shī)本身蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵的開(kāi)發(fā)與挖掘，通常在分析完兒童詩(shī)的基本內(nèi)涵之后，就會(huì)馬上結(jié)束課堂，但卻沒(méi)有全面培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、思辨能力等方面，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、“雙減”背景下語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)方法

1. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀鑒賞

在小學(xué)語(yǔ)文幼兒詩(shī)歌教學(xué)中，閱讀與欣賞是其重要的一部分。通過(guò)閱讀、欣賞和分析這些優(yōu)秀詩(shī)歌，使學(xué)生能夠更好地了解詩(shī)歌的主題、意境、思想感情、語(yǔ)言藝術(shù)和寫(xiě)作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，積累學(xué)生的詩(shī)情。舉例來(lái)說(shuō)，以金本的《木舟樹(shù)》、雪野的《樹(shù)葉》、王宜振的《樹(shù)的苦惱》、邱易東的《五個(gè)杈丫的小樹(shù)》四首關(guān)于樹(shù)的不同文體的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的文章：在教學(xué)中，以第一首詩(shī)為重點(diǎn)，讓學(xué)生體悟其精神，使學(xué)生感覺(jué)到，不管是在大海中游蕩還是在岸邊，都不會(huì)忘記自己是一棵大樹(shù)，要生根，要生長(zhǎng)，要無(wú)私奉獻(xiàn)！第三首是關(guān)于樹(shù)木與鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)系，特別是那些沒(méi)有翅膀、渾身長(zhǎng)著綠色羽毛卻無(wú)法飛行的悲傷的手，描寫(xiě)了樹(shù)木的痛苦，著重于使學(xué)生感受到詩(shī)歌中的淡淡哀傷。對(duì)于第二首詩(shī)，可以采取讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了筆鋒突起，并且又能充分表達(dá)自己意境的方法。至于第四首詩(shī)，把握自己的希望，用自己的雙手去創(chuàng)造一個(gè)更好的未來(lái)的思想感情分析。通過(guò)以“樹(shù)”為題材的詩(shī)歌比較，讓學(xué)生對(duì)“樹(shù)”有了更多的理解，同時(shí)在自己創(chuàng)作關(guān)于樹(shù)的詩(shī)時(shí)，也可以從不同的角度來(lái)思考。

2. 促進(jìn)學(xué)生模仿創(chuàng)作

孩子生來(lái)就是詩(shī)人，生來(lái)就是創(chuàng)造者。兒童詩(shī)歌具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、文字?jǐn)?shù)量少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易于閱讀、易于模仿、易于創(chuàng)作等特點(diǎn)。所以，兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作是有可能的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)屬于一種比較輕松的精神游戲，而游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)非常受歡迎。

就模仿創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)指出，詩(shī)歌寫(xiě)作的第一步是模仿教科書(shū)中的作品，孩子們則根據(jù)詩(shī)歌的形式，嘗試著自己寫(xiě)一小段。生活是創(chuàng)作之源，是詩(shī)之發(fā)源地。關(guān)注周?chē)?，真正走入大自然，你?huì)發(fā)現(xiàn)，五彩繽紛的自然是一座寶庫(kù)，植物和動(dòng)物都是創(chuàng)作的目標(biāo)。在游戲活動(dòng)中，我們還可以找到詩(shī)的主題，并進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作?？傊⒆觽兊脑?shī)歌創(chuàng)作固然有其本性，但也需要教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)與協(xié)助。

3. 向?qū)W生灌輸知識(shí)感情

兒童詩(shī)歌中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，無(wú)論是對(duì)自然的熱愛(ài)，還是對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，又或者對(duì)國(guó)家的愛(ài)，這些都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了很好的教育作用。在兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，兒童自身也會(huì)收獲到優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，從而提高了學(xué)生的道德素質(zhì)，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。這就要求教師在課堂上對(duì)幼兒詩(shī)歌的情感和思維進(jìn)行指導(dǎo)，深入地闡釋幼兒詩(shī)歌的內(nèi)涵和含義，使他們能夠更好地理解和思考。通過(guò)對(duì)幼兒詩(shī)歌中的修辭手法、重點(diǎn)詞語(yǔ)的使用等方面的研究，讓孩子們?cè)谧衷~中逐步體會(huì)到其所蘊(yùn)含的豐富的意蘊(yùn)。同時(shí)教師還要向孩子們解釋兒童詩(shī)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，比如生詞、常識(shí)、知識(shí)等等，都是對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充和充實(shí)。

4. 課外與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成一種文化氛圍

“雙減”政策在課程目標(biāo)上對(duì)中小學(xué)生的閱讀有以下幾點(diǎn)要求：學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)感，教師應(yīng)重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)、理解力；朗讀優(yōu)秀詩(shī)詞240篇（段落）；九年的課外讀物總數(shù)應(yīng)該超過(guò)四百萬(wàn)字?？梢?jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求非常高，但僅憑課堂中的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上的閱讀是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的，而課外的閱讀則使學(xué)生在課堂上獲得更好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒詩(shī)歌課外閱讀，把課堂上的經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)擴(kuò)展到課堂之外。首先，為了保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，學(xué)校設(shè)立了“童心悅讀班”和“童心詩(shī)韻班”，并定期組織“詩(shī)文朗誦”活動(dòng)。其次，教師還可以為小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，主要內(nèi)容有：推薦優(yōu)秀兒童詩(shī)歌書(shū)目、引導(dǎo)閱讀方式、制定閱讀方案等，只有這樣才能營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。

5. 體味語(yǔ)言，享受詩(shī)美

作為教師，我們要從學(xué)生的生理、心理特征出發(fā)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行美的發(fā)掘，主要有詩(shī)歌之美與詩(shī)歌之意象之美，同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體味、鑒賞美，使其在閱讀、學(xué)習(xí)中受到美的影響，從而獲得美的享受，并提高其審美水平。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有很多詩(shī)歌，比如《長(zhǎng)江之歌》《長(zhǎng)江和黃河》，作家用優(yōu)美的筆法向我們展示了祖國(guó)的壯麗景色。在課堂上，教師可以用朗誦的方式，用多媒體的形式重現(xiàn)文本，使學(xué)生置身于情境之中，且能直觀地體會(huì)到人物的性格、心情等等。這些生動(dòng)活潑的文本，通過(guò)朗誦，可以讓學(xué)生身臨其境，引起他們的共鳴，感受到其中的美感，從而增強(qiáng)他們對(duì)美的渴望和享受。

總之，兒童詩(shī)歌不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣起到了很大的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在“雙減”政策的影響下，要充分掌握幼兒詩(shī)歌的重要價(jià)值，將更多的注意力放在幼兒詩(shī)歌的教學(xué)上，提高幼兒詩(shī)歌的整體素質(zhì)，使幼兒詩(shī)歌在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)中起到重要的作用。

本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）《小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀—賞—?jiǎng)?chuàng)”的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)LCJG145-091。