核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)大單元教學策略分析

廖琛琳

隨著全面素質(zhì)教育的不斷深入，初中美術(shù)課程日益成為當前我國教育的熱點，面對新一輪的課程改革，教師應以核心素養(yǎng)為指導，不斷地培養(yǎng)和積累美術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學生身心理發(fā)育的特點，建立了有針對性的美術(shù)課程體系，從而真正地擴展了學生的思維。教師應積極運用大單元法，使知識得到有效的整理，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完整。本文從大單元教學的角度出發(fā)，探究了核心素養(yǎng)教學環(huán)境下，初中美術(shù)大單元的教學策略。

大單元教學是指把美術(shù)課程教學中的某個單元或若干個相關(guān)的教學題目作為教學內(nèi)容，并將其與現(xiàn)實教學過程、具體生活事例有機地結(jié)合在一起，使學生在系統(tǒng)、有針對性的教學過程中獲得真正的藝術(shù)修養(yǎng)。這就要求初中美術(shù)教師在實踐中不能僅僅局限于繪畫，而是要以美術(shù)學科的核心素養(yǎng)為導向，認真剖析教材各環(huán)節(jié)之間的銜接，將零碎的知識系統(tǒng)化，循序漸進地引導學生有效地進行藝術(shù)知識的學習。然而，在明確認識大單元美術(shù)教學模式構(gòu)建的價值的同時，也應對當前美術(shù)教育存在的問題進行深入的剖析，從而制定出更加科學有效的美術(shù)教學策略。

一、大單元教學在初中美術(shù)課堂中的運用價值

（一）實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效集成

在實施大單元教學的時候，最顯著的優(yōu)勢就是可以將初中美術(shù)課堂教學知識內(nèi)容形成有效的整合。傳統(tǒng)的課本中知識很復雜，很容易造成知識的混淆，從而影響到學生的學習。在當前的中學美術(shù)教育中，大單元的有效應用可以使知識整合和重組，從而突破傳統(tǒng)的教學方式。通過這種方法，可以使學生對知識之間的關(guān)系有較好的把握，從而使學生對知識和技能的掌握更為完善。

（二）構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)

大單元法可以在一定程度上幫助學生掌握知識。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，學生所掌握的知識都是支離破碎的，這會影響到他們后續(xù)的學習。在目前階段，如果能有效地使用大單元法，就可以使學生在單元式教學的指導下找到問題，并對自己所學的知識進行重構(gòu)，從而逐步建立起一個完整的知識庫，使其對知識的內(nèi)在聯(lián)系和含義有更深刻的認識。通過這種方式，可以使學生在藝術(shù)上達到最佳的學習效果，從而使初中美術(shù)教育的價值和功能得到最大程度的發(fā)揮。初中生在成長過程中，由于自我意識的逐漸增強，對于美術(shù)學科的認識和技巧也有了自己的見解，一成不變的教學方式很難引起學生的興趣。而大單元教學模式的引進，則能在綜合教材的基礎(chǔ)上，彌補初中美術(shù)教學存在的不足。豐富教學材料，創(chuàng)新教學方法，可使學生在豐富的藝術(shù)學習經(jīng)驗中，獲得與以往不同的藝術(shù)學習樂趣。這樣，學生就可以更積極主動地投入到藝術(shù)知識的學習中，并在學習中取得事半功倍的效果。

（三）提高教學質(zhì)量

在中學美術(shù)課的教學實踐中，課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，提高其教學質(zhì)量也很有必要。因此，在當前階段，教師可以通過實施大單元法來提高課堂教學的有效性。從學生的學習觀點來看，可以更好地促進學生的自主性，使他們能夠建立起完整的知識系統(tǒng)，并對學習的思維進行再一次的整理。從教師教學的觀點來看，可以為教師在教學形式和方法上的創(chuàng)新提供更多的選擇。使整個藝術(shù)課的教學活動都有了全新的變化，使學生有了更為真切的學習體會。

（四）幫助學生提高思維能力

對于中學生來說，想象力和創(chuàng)造力是一筆珍貴的財富，也是他們在藝術(shù)教育上的重要支持。然而，無論從教育觀念還是教育方式等方面來看，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育對學生的思想發(fā)展都有一定的制約作用，這與中學生的自我意識相違背。而大單元教學模式的融合，既可以靈活調(diào)整教學內(nèi)容和構(gòu)建教學目標，為傳統(tǒng)的藝術(shù)教學提供更多的可能性，同時，這種系統(tǒng)化、全面的知識和目標的構(gòu)建，可以讓學生對自己在課堂學習中的不足有一個清晰的認識，在指導他們的下一步努力的方向的同時，也可以有效地提高他們的思維能力，為以后的美術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)大單元教學模式構(gòu)建措施

（一）明確整體大單元教學主題和目標

有目標才有教學重點，要根據(jù)教學的重點，制定相應的教學方案來不斷地提高學科教學的質(zhì)量。對于學生來說，初中美術(shù)學科各單元的知識點是相對獨立和零散的，因此，在進行大單元教學之前，美術(shù)教師必須對整體的核心概念進行系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建，從而實現(xiàn)跨時間、跨文化、跨情境的遷移，并根據(jù)所選擇的概念對教學內(nèi)容進行分析、整合和開發(fā)，使教材單元變成課程單元的形式。在美術(shù)核心素養(yǎng)大單元教學模式下，各個子課題之間存在著一層又一層的相互聯(lián)系，每個子主題的學習目標又是息息相關(guān)的。初中美術(shù)教師要以單元大綱為中心，對課程內(nèi)容進行選擇，并設(shè)計出可以貫穿單元課程的基礎(chǔ)問題來引導學生。因此，在實施大單元教學模式的同時，教師首先要考慮的是如何建立單元主題的教學目標，并且要針對初中生的成長規(guī)律和美術(shù)認知程度，制定出更具科學性的大單元主題，從而對其進行更細致的劃分。

譬如，在以人物畫為主體的教學主題中，可以將這些相關(guān)的教學內(nèi)容融入到現(xiàn)實的大單元主題教學中，使學生形成欣賞和學習先賢的繪畫作品的認知目標，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感目標，以及臨摹佳作的藝術(shù)目標。在對同一學科的藝術(shù)內(nèi)容進行單元整合的同時，也可以進行跨學科的大單元教學設(shè)計。又如，與讀書、愛書有關(guān)的主題單元，其核心理念是書籍裝幀和藏書，這一大類的觀念就是：圖書設(shè)計的藝術(shù)美感?；A(chǔ)問題的設(shè)計可以從大概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柺剑簿褪墙處熛蛲瑢W們提問：“怎樣欣賞圖書設(shè)計的藝術(shù)之美？”通過問題作為主題教學目標，通過對不同形式圖書裝幀設(shè)計的鑒賞、比較，理解圖書設(shè)計的形式與方法，從而提高對圖書設(shè)計的鑒賞能力和審美趣味。

美術(shù)教師也不能單純地以講解的方式把該單元的知識結(jié)構(gòu)體系展現(xiàn)給學生，而是可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計出幫助學生理解基本問題的小問題：書籍的設(shè)計形式有哪些？如何設(shè)計制作手工書？為什么藏書票采用版畫的形式？如何理解藏書票所表達的內(nèi)涵？……通過這些層層遞進的小問題引導學生展開探究性學習活動，學生在探索這些問題答案的過程中，潛移默化地構(gòu)建美術(shù)學科知識框架結(jié)構(gòu)，既加深了對書籍裝幀的了解，又形成了愛賞書、讀書的學習態(tài)度和藏書的文化價值觀。透過問題的引導，讓學生進行探究式學習，在探究問題的同時，也會在不知不覺中建構(gòu)起藝術(shù)學科的知識架構(gòu)，使他們更好地理解書本的裝幀。

（二）對學生主題學習需求進行剖析

只有采用適合學生的教學方法和教學內(nèi)容，才能取得最好的效果。因此，在建構(gòu)初中美術(shù)大單元的基礎(chǔ)上，教師要在不斷創(chuàng)新教學觀念的基礎(chǔ)上，認真分析當前初中階段學生的學習需要，在整合教材的主題教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生搜集多元化、多樣化的美術(shù)學習素材，通過對教學內(nèi)容的改革，使學生真正拓寬知識的眼界，拓寬他們的美術(shù)學習思路，提高美術(shù)學科素養(yǎng)。

例如，在“造型天地”的綜合教學中，有三個主題，分別是“美麗的書”“張貼的畫”“一目了然”，初中時期的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，在大單元教學開始前，教師還可以給他們設(shè)置獨立的自主探究環(huán)節(jié)。比如利用課余時間，考察圖書的總體形式及組成要素（封面、封底、開本、色彩等）；通過對校園和生活中的各類海報的觀察，通過對美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的觀察，可以了解其功能、分類、特點以及主要組成部分。對“一目了然”主題的公共標識進行了探索性的分析。同時，在實際的課堂教學中，要充分地展示和討論，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的作用，真正地滿足他們的需要，讓他們在自己的思考和解決問題中獲得一種成就感，從而對美術(shù)學科的學習有一個清晰的認識。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的大單元主題教學情景

學生的實際生活也是很好的教育素材，我們擁有豐富的藝術(shù)教學資源，而在藝術(shù)大單元的主題學習中，創(chuàng)設(shè)真實的主題教學環(huán)境，是學生進行真實性學習和實踐性探究的重要前提。同時，在大單元教學的指導下，教師要按照教材的要求，盡量把生活中的真實事物、具體的生活情景帶給學生，通過介紹真實的事物、具體的生活情景，讓學生在熟悉的環(huán)境中加深對美術(shù)的認識。比如，在教學動物繪畫手法主題課程中，除了可以讓學生掌握基本的藝術(shù)技巧，讓他們懂得和掌握一些動物的繪畫技巧，還可以通過觀察周圍的動物，來理解中國繪畫中的牛、馬等題材的藝術(shù)表達手法。同時還可以利用現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體、微課、錄像等方式，將日常生活中的動物介紹給學生，讓他們感受到人類與動物之間的融洽。通過引導學生觀察、欣賞中國畫《五牛圖》和《八駿圖》，使學生“回到”農(nóng)耕時代，借助信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教學情境，探索中國畫中借物抒情的藝術(shù)表達方式。在信息技術(shù)所營造的相對逼真的教學環(huán)境中，能夠有效地引起學生的注意，并真正地促進教學活動的高質(zhì)量發(fā)展，從而提高學生的美術(shù)技能和造型能力，提高美術(shù)整體的核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學評價

在美術(shù)大單元一體化的教學活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，即以核心素養(yǎng)為指導的藝術(shù)課堂教學評估要緊密圍繞教學目的，緊密聯(lián)系學生的實際需求，注重教、學、評的協(xié)調(diào)性。例如，教師可以根據(jù)教學目標和學生的學習情況確定了“讀書、愛書的情結(jié)”主題單元評價規(guī)則，借助這種方式，學生不但要了解書的基本觀念與內(nèi)容，還要透過制作、分析、評價藏書印書與藏書票，以了解藏書印鑒的基本標準，如書法、章法、刀法等，感受書的形式之美，最終增進讀書、愛書、藏書之情。因此，設(shè)計出一套可測可評的評估量表，可以使學生清楚地了解自己的學習狀況，從而促進對本單元的學習有一個全面的了解與提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，初中美術(shù)教育的目的在于通過深化教育改革，全面踐行素質(zhì)教育的思想，開展大單元的教學模式，真正地關(guān)注初中生的成長特點，擺脫傳統(tǒng)教育模式的桎梏。讓學生積極參與并享受美術(shù)學習的過程，使知識化零為整，才能更好地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。