把握邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的觀點(diǎn)

馬林子

小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教材安排了有關(guān)議論文的課文。學(xué)生初次接觸，對(duì)議論文的相關(guān)知識(shí)如，論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等不了解，需要教師指點(diǎn)?！稙槿嗣穹?wù)》是學(xué)生接觸的第一篇議論文，教師要幫助他們梳理課文的論述思路，理清內(nèi)部邏輯關(guān)系，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文是如何提出觀點(diǎn)并進(jìn)行論證的。

一、感知文本內(nèi)容，確立目標(biāo)

文本內(nèi)容的把握，是教師指導(dǎo)教學(xué)的先決條件。教師潛心鉆研教材，探究表達(dá)的內(nèi)容與方法，才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

1. 把握內(nèi)容

教師通過(guò)研讀教材，可以了解《為人民服務(wù)》是毛澤東同志于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講，闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨立黨為公的根本宗旨。從那時(shí)候起，“為人民服務(wù)”這五個(gè)通俗簡(jiǎn)明的文字，就成為中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨，也成為社會(huì)主義道德建設(shè)的宗旨。

2. 確立教學(xué)目標(biāo)

教師需要圍繞文本體裁以及內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）閱讀目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦2-3自然段。朗讀與背誦一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的始終。確立這樣的目標(biāo)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容，通過(guò)背誦積累語(yǔ)言材料。

（2）感知目標(biāo)

理解課題對(duì)全文的統(tǒng)領(lǐng)作用，把握各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)是圍繞議論文的表達(dá)方式安排的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，了解行文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）情感目標(biāo)

結(jié)合“閱讀鏈接”，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵，進(jìn)行革命人生觀的啟蒙教育。學(xué)生情感目標(biāo)的確立，也是閱讀教學(xué)需要完成的任務(wù)。

二、依據(jù)文題，激起閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，決定著課堂教學(xué)的效果。課題是文章的窗口，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以從課題入手，引領(lǐng)他們走入閱讀學(xué)習(xí)的情境。

1. 視頻激趣

教師播放國(guó)慶節(jié)那一天，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在天安門(mén)前檢閱軍隊(duì)的視頻。習(xí)近平主席說(shuō)：“同志們辛苦了！”戰(zhàn)士們回答：“為人民服務(wù)！”教師抓住戰(zhàn)士們的話，板書(shū)課題，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣的視頻引入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探索的積極性，帶著學(xué)生激情走入學(xué)習(xí)情境。

2. 背景介紹

由于寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，教師需要簡(jiǎn)單介紹這篇演講稿發(fā)表的歷史背景。首先告訴學(xué)生，這是一篇演講稿，是毛澤東為了紀(jì)念張思德而寫(xiě)的文章。接著簡(jiǎn)單介紹張思德的生平事跡，學(xué)生獲得初步認(rèn)識(shí)：“為人民服務(wù)”這句普普通通的話語(yǔ)出自毛澤東主席的文章。

3. 了解議論文

鑒于本文是學(xué)生接觸到的第一篇議論文，所以需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文的特點(diǎn)。可以引導(dǎo)學(xué)生走入課文，讓他們發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學(xué)習(xí)的課文有什么不同。學(xué)生交流以后，教師順情而下，介紹議論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，為進(jìn)一步閱讀探究奠定基礎(chǔ)。

4. 自主閱讀

學(xué)生進(jìn)行讀的活動(dòng)，要有閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)去讀，就有目的性，避免了沒(méi)有目標(biāo)地讀的盲目性、無(wú)效性。教師拋出問(wèn)題引領(lǐng)閱讀：課文圍繞“為人民服務(wù)”這個(gè)主線，講了哪幾個(gè)方面的意思？學(xué)生依據(jù)文題，帶著閱讀任務(wù)，自主閱讀，圈畫(huà)出問(wèn)題的答案和自己的疑問(wèn)。

5. 交流與梳理

學(xué)生自主閱讀之后，分組交流閱讀所得，用小標(biāo)題的形式列舉出來(lái)。教師進(jìn)行梳理總結(jié)，課文圍繞“為人們服務(wù)”，講了四個(gè)方面的問(wèn)題：如何對(duì)待死、如何對(duì)待批評(píng)、如何對(duì)待困難、如何對(duì)待死去的同志。這樣的列舉，文字簡(jiǎn)潔、概括力強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)文章的思路有清晰的了解，便于把握課文內(nèi)容。

三、梳理邏輯關(guān)系，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在結(jié)構(gòu)

學(xué)生梳理了課文的思路以后，教師引導(dǎo)他們思考：課文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的？學(xué)生梳理課文的行文思路，了解課文中段與段、句語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)課文遣詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

1. 關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)與段落

教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握篇章與重點(diǎn)段落之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在結(jié)構(gòu)。學(xué)生在梳理課文思路的基礎(chǔ)上，理清篇章和重點(diǎn)段落之間的關(guān)系。

（1）聚焦中心論點(diǎn)

要把握篇章與重點(diǎn)段落之間的邏輯關(guān)系，首先要明確全文的中心論點(diǎn)，因?yàn)橹行恼擖c(diǎn)是主線，引領(lǐng)著全文。學(xué)生品讀文章的開(kāi)頭，教師可以提示他們思考：這一段落中的哪句話是進(jìn)一步詮釋“為人民服務(wù)”的具體內(nèi)涵的。學(xué)生通過(guò)交流明確：“我們這個(gè)隊(duì)伍”的性質(zhì)，就是“完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”。引導(dǎo)學(xué)生概括：我們要全心全意為人民服務(wù)。這樣就概括出全文的中心論點(diǎn)。學(xué)生明確了中心論點(diǎn)，就為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）抓住關(guān)鍵句

圍繞課文的中心論點(diǎn)：“為人民服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住每一段的關(guān)鍵句，從中提煉關(guān)鍵詞。組織學(xué)生交流怎樣才能“全心全意為人民服務(wù)”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每一段落的關(guān)鍵句，并找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助體會(huì)。

如何對(duì)待生死。抓住第2自然段中的關(guān)鍵句：“人總是要死的，但死的意義有不同”，組織學(xué)生交流作者的生死觀，接著引導(dǎo)理解司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的意思，對(duì)比兩種不同的“死”的意義，從而領(lǐng)會(huì)張思德為人民的利益而死，他的死比泰山還要重的原因。

如何對(duì)待批評(píng)。毛澤東倡導(dǎo)的批評(píng)與自我批評(píng)，一直是共產(chǎn)黨的優(yōu)良作風(fēng)。學(xué)生閱讀有關(guān)段落，找出重點(diǎn)句：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，“如果我們有缺點(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出”，學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句，交流如何正確對(duì)待批評(píng)：“不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行”以及“只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正”。品讀文中的例子：李鼎銘先生提出的“精兵簡(jiǎn)政”，感受接受正確的批評(píng)與建議的好處。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)們給自己提出批評(píng)意見(jiàn)，并說(shuō)說(shuō)如何改正。

如何對(duì)待困難。學(xué)生關(guān)注文本中描述的如何對(duì)待困難的章節(jié)，找出重點(diǎn)語(yǔ)句“有責(zé)任克服困難，解救正在受難的中國(guó)人民”，體會(huì)作者所說(shuō)的責(zé)任重大。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者所說(shuō)的“責(zé)任”具體指什么。學(xué)生會(huì)從“四萬(wàn)萬(wàn)”“全民族”“解救”，體會(huì)出中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)的重任，從“互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助”，理解如何對(duì)待困難。

（3）篇章與段落之間的邏輯關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的2-4自然段與第1自然段之間的關(guān)系。例如第2自然段中“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以我們要樹(shù)立正確的生死觀?！边@樣的句式，邏輯關(guān)系非常嚴(yán)密，學(xué)生細(xì)讀，加以體會(huì)。引導(dǎo)關(guān)聯(lián)句式“為……而死”，后句中“替……去死”，了解句子形式區(qū)別不大，但是感情有天壤之別。找出第3自然段中“因?yàn)槲覀兪侨娜鉃槿嗣穹?wù)的，所以我們就不怕別人批評(píng)”的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)這個(gè)批評(píng)觀的論述也是富于邏輯性的。再關(guān)聯(lián)第四自然段中“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以我們有責(zé)任克服困難，解救正在受難中的中國(guó)人民”，感受和中心句的關(guān)聯(lián)密切，邏輯性極強(qiáng)。

2. 聚焦句與句

把握句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)如何表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生梳理了課文的思路，教師引導(dǎo)他們圍繞重點(diǎn)段落展開(kāi)交流，體會(huì)作者是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。

（1）引用名言

名言的引用，可以說(shuō)明深刻的道理。學(xué)生自讀第2自然段，感悟表達(dá)方式，可以發(fā)現(xiàn)作者引用司馬遷的名言論證自己的觀點(diǎn)，接著進(jìn)行具體地闡釋，說(shuō)明了兩種不同“死”的意義，最后列舉張思德同志的例子，論證了“人總是要死的，但死的意義有不同?！边@樣的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，邏輯關(guān)系非常嚴(yán)密，并且對(duì)比鮮明，說(shuō)理透徹。

（2）善用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

文本中多處運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，增強(qiáng)了句與句之間的邏輯關(guān)系。教師可以利用多媒體，將刪除了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后的句子和原文句子展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，進(jìn)行對(duì)比，感受哪個(gè)語(yǔ)段更有說(shuō)服力。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生感受到使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，能讓意思表達(dá)得更加完整和嚴(yán)密。學(xué)生再次朗讀，抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴薄爸灰汀薄安还堋肌斌w會(huì)句與句之間邏輯關(guān)系的緊密。

（3）逐層深入

作者使用的語(yǔ)句富有特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論第3自然段中的語(yǔ)句：能否將這些句子的順序打亂？學(xué)生試著打亂順序，讀一讀，品一品，然后進(jìn)行交流，體會(huì)到這四個(gè)句子都是緊扣“不怕批評(píng)”這個(gè)中心意思進(jìn)行表達(dá)的，先指出不怕別人指出我們的缺點(diǎn)，再指出不怕任何人批評(píng)，然后指出我們接受任何人的批評(píng)，最后明確了正確批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生細(xì)讀品析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)句子表達(dá)的內(nèi)容越來(lái)越具體，逐層深入地闡明了正確對(duì)待批評(píng)的問(wèn)題，體現(xiàn)了句與句之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的嚴(yán)密。

四、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)遣詞用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)活動(dòng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文本中用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。品讀文中語(yǔ)句“我們這個(gè)隊(duì)伍，完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，抓住“完全”“徹底”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解意思，再把這兩個(gè)詞語(yǔ)刪去后品讀，與原句比較，發(fā)現(xiàn)句子的意思有什么不同，從而體會(huì)原句用詞的準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生交流“為……而死”和“替……去死”在意味上表達(dá)的不同，從而感受到作者遣詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。組織學(xué)生通過(guò)朗讀，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的特色。

五、拓展閱讀，加深理解

文中的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”含義深刻，有深遠(yuǎn)的影響，需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，體會(huì)這句名言帶給人們關(guān)于人生價(jià)值的思考。

1. 探討名言

學(xué)生朗讀這句名言，交流對(duì)名言的理解，再引發(fā)思考：為什么同樣是死，有的重于泰山，有的就輕于鴻毛？學(xué)生打開(kāi)思維，聯(lián)系生活中的人和事進(jìn)行討論，交流看法，體會(huì)這句名言的意義。學(xué)生從交流中獲得對(duì)人的兩種死法的認(rèn)識(shí)，從而感知人活著是為了什么。

2. 鏈接輔助

利用課件出示文本后面的“閱讀鏈接”《十里長(zhǎng)街送總理》，了解人民對(duì)周總理的懷念之情，感受他為國(guó)為民無(wú)私奉獻(xiàn)的一生；再回顧《十六年前的回憶》一文中的李大釗為理想獻(xiàn)身、大無(wú)畏的氣概。學(xué)生了解這兩個(gè)革命先輩的事跡，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的死重于泰山，誰(shuí)的死輕于鴻毛。在交流中，學(xué)生感受到周總理、李大釗、張思德等革命前輩，都是為了人民，為了國(guó)家，鞠躬盡瘁死而后已，他們都像毛澤東所說(shuō)的“全心全意為人民服務(wù)”，這樣的死就是比泰山還要重的。

3. 深化認(rèn)識(shí)

教師組織學(xué)生交流王二小、葉挺、劉胡蘭等革命先輩的事跡，獲得更多的感受。教師把學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到為祖國(guó)建設(shè)和人民幸福犧牲的解放軍戰(zhàn)士、武警、消防人員、醫(yī)務(wù)工作者等，感受他們犧牲的意義，深化學(xué)生對(duì)文本中的觀點(diǎn)“人總是要死的，但死的意義有不同”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你明白自己要做一個(gè)什么樣的人了嗎？學(xué)生自由暢談，情感在交流中受到熏陶。

4. 視頻感染

教師播放《為了誰(shuí)》的視頻，學(xué)生觀看解放軍戰(zhàn)士抗擊洪水、搶救人民生命和財(cái)產(chǎn)的視頻，品析歌曲的含義，感受英雄為國(guó)為民不怕?tīng)奚木?。學(xué)生沉浸在歌曲的頌揚(yáng)里，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值與意義。

總之，議論文的閱讀教學(xué)不同于其它題材的課文。教師不必沉浸在枯燥乏味的說(shuō)理之中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生梳理文本的論述思路、理清內(nèi)部的邏輯關(guān)系?？梢試@主要觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解講了哪些內(nèi)容，再讓學(xué)生了解這些內(nèi)容與課題的關(guān)系，是怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的。幫助學(xué)生梳理課文的行文思路，幫助他們了解段與段之間、句與句之間的邏輯關(guān)系。關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。