初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究和構(gòu)建

張享發(fā)

在國(guó)家大力推行教育改革的背景下，學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，面臨著新需求與新挑戰(zhàn)，如今中考形式日益嚴(yán)峻，需要中學(xué)生掌握更多的基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提升初中學(xué)校的課堂質(zhì)量。提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要建立初中學(xué)校的課堂質(zhì)量體系，達(dá)成“雙減”和“提高初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量”的雙核心要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使中學(xué)生掌握更多的基本知識(shí)，從而培育新時(shí)代全面發(fā)展的人才。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量是指在課堂上教師和學(xué)生一同參與教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是達(dá)成教育目標(biāo)和提高課堂效率，課堂教學(xué)質(zhì)量因不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不同，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)也有所不同，因此，需要結(jié)合學(xué)科特色，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，并形成學(xué)科素養(yǎng)。新課程教學(xué)思想自推行以來(lái)，課堂模式不斷變化，從以教師教學(xué)為核心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為核心，學(xué)生是課堂的中心，教師為輔。

評(píng)價(jià)體系因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)環(huán)境不同，評(píng)價(jià)體系中的傾向也不盡相同，在學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中以初中教師和學(xué)生為自變量，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)變量進(jìn)行測(cè)評(píng)。從初中教師的層面看，中國(guó)的課堂教學(xué)質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，偏重于“教”，且多側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量大都是采用控制變量法進(jìn)行分析，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)轉(zhuǎn)化能力等。從這個(gè)層面上制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重初中教師的主體地位，忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是教育的主體，課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，重視“以人為本”的理念，在新時(shí)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)質(zhì)量是在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，因此，在這個(gè)層面上課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)自省、參與程度等方面，相較于教師層面的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從學(xué)生層面明顯更加注重學(xué)生自身參與、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的等維度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。由于學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，心智尚未成熟，由于自身的視野和知識(shí)沉淀不足，從學(xué)生層面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量說(shuō)服力不足，不能客觀地反映課堂的教學(xué)質(zhì)量。從教師和學(xué)生的雙方結(jié)合層面來(lái)看，課堂教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)中應(yīng)該包含著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，課堂教學(xué)是初中教師教授學(xué)科知識(shí)和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的雙邊活動(dòng)，應(yīng)該將學(xué)生作為教育的主體地位，不能忽視學(xué)生的參與方式和對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但也因課堂教學(xué)中教師和學(xué)生相互影響，故不能對(duì)其獨(dú)立分析，否則會(huì)造成學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系混亂。

二、初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生課外作業(yè)量負(fù)擔(dān)同比減少，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，也減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。但也存在著一些問(wèn)題，如加重了家長(zhǎng)的接送難度，初中課堂教學(xué)質(zhì)量也并沒(méi)有得到提升，甚至在一些地區(qū)還有所下降。依據(jù)“雙減”政策的精神，不僅僅只是減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更要在減的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。有的學(xué)校增加學(xué)校延時(shí)服務(wù)，既沒(méi)有提高初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，反而加大了初中教師的工作任務(wù)。本著德、智、體、美、勞全面發(fā)展和減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，有些初中教師為保證學(xué)生在校及時(shí)完成課外作業(yè)，減少本課堂教學(xué)的時(shí)間，留出部分時(shí)間用于作業(yè)講解，增加了作業(yè)講解時(shí)間，反而降低了原先的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響，如學(xué)生參與程度、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、初中教師素養(yǎng)，特別是學(xué)科考試評(píng)價(jià)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能達(dá)成。由此可知，課堂教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升，反而受到減少作業(yè)負(fù)擔(dān)要求的限制。

同時(shí)，自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，由于課外作業(yè)布置的硬性要求，初中教師專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的自主權(quán)受到限制，也增加了初中教師的負(fù)擔(dān)及焦慮。有些初中教師習(xí)慣性通過(guò)作業(yè)量來(lái)提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)的教學(xué)方式在“雙減”政策之后已經(jīng)難以推行，學(xué)生成績(jī)下滑，繼而引發(fā)“家?！睕_突，甚至有些家長(zhǎng)拿“雙減”政策為難初中教師。如此一來(lái)，初中教師變得謹(jǐn)小慎微，只能減少專(zhuān)業(yè)教學(xué)行為，利用大量時(shí)間維系“家?！标P(guān)系。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，因缺少校外培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能提升，也增加了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成績(jī)提升的焦慮?！半p減”政策減負(fù)很成功，但也要注意減少是為了更好地增加。因此，構(gòu)建初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為重要，積極發(fā)揮學(xué)校課堂效果，消除初中教師、家長(zhǎng)的集體焦慮現(xiàn)象，是我們必須直面的挑戰(zhàn)。

初中課堂教學(xué)質(zhì)量存在著初中教師教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新不足的問(wèn)題。初中教師備課程式化、教案基本不變，仍有許多初中教師依照以往教案?jìng)湔n進(jìn)行既定的步驟教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下，由教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，學(xué)生回答統(tǒng)一化，不利于學(xué)生形成獨(dú)特見(jiàn)解，也很難得到初中教師的理解，唯教案論扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生失去了自主思考能力。初中學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)新的知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心，教案中沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行解疑，初中教師也只能給出答案，無(wú)法做出合理的解釋。

過(guò)度依賴(lài)教學(xué)媒體設(shè)備也使得初中教師教學(xué)基本技能退化。教學(xué)方式緊跟時(shí)代發(fā)展，也發(fā)生了改變，如今大部分的初中課堂教學(xué)基本上應(yīng)用了多媒體技術(shù)，改變了以往單調(diào)的課堂，課堂教學(xué)中融入視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等創(chuàng)新形式，在初中課堂教學(xué)中深受歡迎。同時(shí)讓很多初中教師產(chǎn)生依靠性，當(dāng)媒體設(shè)備突然失效時(shí)，很多初中教師不知如何進(jìn)行教學(xué)工作，顯得手足無(wú)措，這種依靠削弱了很多初中教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能，甚至板書(shū)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能，因此，亟需針對(duì)初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

三、初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）完善初中課堂教學(xué)質(zhì)量體系的評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)目的是檢驗(yàn)初中課堂教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)所要取得的期望目標(biāo)，它的確定直接關(guān)系著學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)的安排。在“雙減”的大環(huán)境下，我們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視也日益增強(qiáng)。課堂不僅是學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)素質(zhì)的主要渠道，而且是初中教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，初中教師應(yīng)能夠利用課堂提升自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平。要進(jìn)一步提高初中課堂的效率，必須對(duì)課堂效率做出評(píng)估，初中課堂教學(xué)效率評(píng)估是基于評(píng)價(jià)目的，采用可實(shí)施的評(píng)估方法，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與資料收集研究，對(duì)課堂的行為效率做出數(shù)字化評(píng)估，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的價(jià)值評(píng)估。初中教師應(yīng)根據(jù)課堂效率評(píng)估結(jié)果反觀自身的課堂教學(xué)，提升自身的課堂教學(xué)能力，進(jìn)而改善課堂效率。

（二）初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

構(gòu)建科學(xué)的初中課堂效率評(píng)估框架，確立課堂評(píng)估主體。課堂評(píng)估主體關(guān)系著課程評(píng)估過(guò)程的效果，初中評(píng)估主體是在參與評(píng)估過(guò)程中起主要角色的人，在初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，對(duì)評(píng)估的主體做出了逐步劃分，以發(fā)揮學(xué)校、初中教師等在評(píng)估中的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)了初中課堂評(píng)估的多樣化。其一，學(xué)生是初中課堂質(zhì)量評(píng)估的主要主體。學(xué)生作為課堂教學(xué)的直接主體，在初中課堂質(zhì)量評(píng)估體系中處于第一地位。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的參與度、教學(xué)目標(biāo)等方面有一個(gè)直觀的了解。其二，初中教師的評(píng)價(jià)對(duì)提升初中課堂教學(xué)質(zhì)量也十分重要。初中教師對(duì)初中課堂教學(xué)有著直接實(shí)踐作用，對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)效果有著自身的判斷，在“雙減”政策下，有效安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)行方式，并對(duì)課堂效果進(jìn)行教學(xué)反思，從而形成客觀的評(píng)價(jià)。

（三）初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋形式多樣化

初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，是對(duì)初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所獲得的直接信息，反饋給初中課堂的評(píng)價(jià)主體對(duì)象，了解到自身優(yōu)缺點(diǎn)，提高自身專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)能力，并為初中課堂評(píng)價(jià)對(duì)象提供有效建議。初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋可以幫助一線(xiàn)初中教師提供決策依據(jù)，更好地落實(shí)“雙減”政策，提高初中教育教學(xué)質(zhì)量。

第一，全面應(yīng)用初級(jí)中學(xué)的課堂效率評(píng)價(jià)反饋表。初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋表是根據(jù)初中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估及主體多元化程度等信息而制定的一個(gè)信息評(píng)估表格。使用初級(jí)中學(xué)課堂品質(zhì)評(píng)估反饋表，把評(píng)估結(jié)論有效地反映給初中教師，有利于初中教師利用反饋信息，不斷反思教學(xué)方面的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，建立初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)反饋系統(tǒng)?？梢詫ⅰ熬W(wǎng)絡(luò)+教育”信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。在進(jìn)行初中教學(xué)素質(zhì)評(píng)估中，可利用該校專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)上評(píng)估體系，對(duì)初中教學(xué)素質(zhì)做出該方面的評(píng)估。在系統(tǒng)教學(xué)考核體系中，要根據(jù)各個(gè)初級(jí)中學(xué)課堂質(zhì)量考核目標(biāo)，設(shè)置各種考核模式，如初中教師課堂質(zhì)量模式、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果等，使得初中教師能夠通過(guò)系統(tǒng)獲取反饋結(jié)果，根據(jù)反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第三，初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋策略。需要根據(jù)不同初級(jí)中學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主體、不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，進(jìn)行多層反饋。充分考慮到每一位評(píng)估主體的個(gè)性化差異，包括初中教師、學(xué)生、學(xué)校等不同評(píng)價(jià)，并針對(duì)校園的現(xiàn)實(shí)狀況，合理有效地采取公共反映與私人回應(yīng)、及時(shí)反饋與延時(shí)回應(yīng)、正回應(yīng)與負(fù)回應(yīng)、文字回應(yīng)與非文字回應(yīng)等策略。對(duì)于中國(guó)當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)生的全面發(fā)展，以及對(duì)于提升初中教師的授課水準(zhǔn)也有很大的促進(jìn)作用。

（四）以學(xué)生排序評(píng)價(jià)為核心，打造教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生排序評(píng)價(jià)為中心，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的根本。以學(xué)生為核心的課程設(shè)置和教育管理主要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而展開(kāi)，需要初中教師創(chuàng)造適宜的課堂環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并采用合理的課堂評(píng)估實(shí)時(shí)反饋課堂效果。學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為中心思想的反映，是多維度評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，是促進(jìn)初中教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手?，F(xiàn)行初中評(píng)價(jià)體制應(yīng)按照教育過(guò)程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的原則，以量化體現(xiàn)教育過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)程度與課堂教學(xué)的區(qū)別程度。

學(xué)生排序評(píng)價(jià)方案分為三個(gè)模塊： 教學(xué)方式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和匿名評(píng)價(jià)。結(jié)合新時(shí)代要求，初中教學(xué)應(yīng)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，把課程育人作用納入指標(biāo)體系，從教學(xué)大綱與進(jìn)度、知識(shí)能力素養(yǎng)提升、授課內(nèi)容信息量、課堂節(jié)奏、師生互動(dòng)、 答疑等方面考察課程教學(xué)情況。

建立初中學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是當(dāng)下乃至未來(lái)初中教育發(fā)展的趨勢(shì)所在，也是教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)。做好初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系工作，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，有效提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這需要在初中教師、學(xué)生、學(xué)校共同參與下才能發(fā)揮作用，從而推動(dòng)初中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。