劉禎 鄭航思

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維的不同層面，引導(dǎo)學(xué)生激活思維、強(qiáng)化思維、發(fā)散思維、遷移思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。文章以人教版高中英語教材（2019）必修第一冊Unit 3 Living Legends 為例，以學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)為指導(dǎo)，從“課堂導(dǎo)入，激活思維”“語篇研讀，強(qiáng)化思維”“整合輸入，發(fā)散思維”“引導(dǎo)輸出，遷移思維”四個(gè)方面，闡述在高中英語課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”、從“躍讀”到“越讀”的突破。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；思維品質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0002-03

引 ?言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷[1]。同時(shí)，閱讀素養(yǎng)是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息等的能力。只有具備這樣的能力，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展[2]。思維品質(zhì)是閱讀素養(yǎng)的核心要素之一，可分為低階思維和高階思維。其中，邏輯性思維屬于低階思維，創(chuàng)新性思維屬于高階思維，批判性思維介于低階思維與高階思維之間，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的紐帶與橋梁。

在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中形成語言意識(shí)和語感。以人教版高中英語（2019）必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness 中的 Living Legends為例，該閱讀文本摘自雜志文章，結(jié)構(gòu)清晰，由標(biāo)題、導(dǎo)語、正文組成。正文由兩個(gè)小標(biāo)題引出，插圖和最后一段的補(bǔ)充信息也是雜志文章的一般特點(diǎn)。本課的切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞master和good examples，利用它們解讀文本，建構(gòu)信息之間的關(guān)聯(lián)。教師可設(shè)計(jì)下表：

教師從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移等視角，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思考和客觀評(píng)判的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生打破思維的局限性和無序性，為低階思維向高階思維過渡搭建語言支架。

一、課堂導(dǎo)入，激活思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力方式中除提到聽、說、讀、寫外，還增加了看。因此，在本課伊始，教師可借助單元主題圖、主題警句名言和教材文本排版及版面配色，引導(dǎo)學(xué)生注重連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的接續(xù)閱讀，然后導(dǎo)入“飛人”喬丹的經(jīng)典投籃視頻，以情境化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化和鞏固主題式快讀、跳讀。以問題清單為導(dǎo)向，以結(jié)果產(chǎn)出為目標(biāo)，教師可設(shè)置如下以what開頭的問題鏈：

（1）What's the video about？

（2）What's the picture about？

（3）What's the motto about？

（4）What's the topic about？

教師通過視頻、圖片、名言等圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，

能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的低階思維。教師還要通過鋪墊必要的語言和文化知識(shí)，引出要解決的問題，為學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的跨越。

二、語篇研讀，強(qiáng)化思維

“讀什么”確定了方向，而“怎么讀”決定了效果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考和理解標(biāo)題、導(dǎo)語及主體，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于學(xué)生厘清標(biāo)題、導(dǎo)語和主體的邏輯關(guān)系，推斷作者的寫作意圖，明確體育傳奇人物的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)介紹、討論郎平和喬丹奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可在文本閱讀前引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）Why is Lang Ping a master in her sport？

（2）What example of Lang Ping is given？

（3）Why is Michael Jordan a master in his sport？

（4）What example of does Jordan set？

（5）How many parts can the first paragraph be divided into？ What are they？

上述五個(gè)問題是基于對(duì)評(píng)選體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)提出的，教師應(yīng)要求學(xué)生分別對(duì)有關(guān)郎平和喬丹的段落進(jìn)行整體閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過研讀語篇強(qiáng)化邏輯思維，實(shí)現(xiàn)從“悅讀”到“躍讀”的跨越。

三、整合輸入，發(fā)散思維

通過語篇研讀，學(xué)生在理解文章基本信息和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用文章的關(guān)鍵信息組織語言深入回答相關(guān)問題，并圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入思考，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)語言運(yùn)用的自主性，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要通過問題的巧妙設(shè)置和靈活提問，對(duì)語篇承載的語言、文化和思想進(jìn)行整合輸入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。教師可設(shè)置具體問題如下：

（1）How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？

（2）What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

（3）What are some of the similarities between Lang Ping and Michael Jordan？ What qualities do they have in common？

隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分討論并回答問題，使學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和與同學(xué)互動(dòng)發(fā)散思維，幫助學(xué)生建構(gòu)思維“空間站”。針對(duì)教材中的問題三，教師可對(duì)標(biāo)思維品質(zhì)的三個(gè)層次，為學(xué)生進(jìn)行跨文化溝通搭建腳手架（如圖1）。

在總結(jié)提升和終結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可用卡紙展示并解說相關(guān)形容詞，巧妙地將單詞首字母與本課題目結(jié)合：living、encouraging、gifted、energetic、noted、determined和strong七個(gè)單詞的首字母組成本課主題詞“Legends”，增加教學(xué)創(chuàng)意與課堂代入感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“悅讀”效果，做到“授人以愉”。

四、引導(dǎo)輸出，遷移思維

在深入文本的基礎(chǔ)上，教師可通過對(duì)比閱讀，滲透英語課程思政元素和課程思政教育，將郎平和喬丹兩人從性別、國別、職業(yè)等諸多方面進(jìn)行拓展式深度閱讀（見表2），實(shí)現(xiàn)從“躍讀”到“越讀”的突破。

在語言輸入和知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師可通過問題“What other sports stars would you like to choose as

‘living legends of sports？ Why or Why not？”引導(dǎo)學(xué)生分析文中所選人物的上榜理由，同時(shí)回顧課堂輸入的人物事跡描述和師生共同探究的人物品質(zhì)表達(dá)。南京大學(xué)外國語學(xué)院從叢教授在《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》一文中認(rèn)為，我國英語教育存在

“中國文化失語”現(xiàn)象，即在對(duì)外交往過程中，我國英語專業(yè)學(xué)生不能用英語清晰地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化?！爸袊幕дZ”這一現(xiàn)象至今未得到有效解決[3]，

而用英語向他人解釋我國的傳統(tǒng)文化也成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展批判性思維和創(chuàng)新性思維，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，達(dá)到“越讀”效果，即超越文本閱讀，為本國文化的傳播助力。為了達(dá)到上述目的，教師可將本課的作業(yè)設(shè)置為“Send your suggestions for ‘living legends of sportsto LLS@sports.net.”該任務(wù)位于閱讀課文正文的底部，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。教師可通過整合運(yùn)用語言的任務(wù)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，借助云端自動(dòng)在線批改功能，基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)即時(shí)按句點(diǎn)評(píng)，以過程性評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)遷移思維的高階目標(biāo)。

結(jié) ?語

本堂課遵循指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本標(biāo)題，生發(fā)質(zhì)疑；精讀文本內(nèi)容，積極評(píng)判；深挖文本主題，深入反思。上述步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育傳奇人物的特征，從而通過學(xué)習(xí)和模仿，推薦自己心目中的體育傳奇人物。思維品質(zhì)包含一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、以批判性為過渡、以創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體結(jié)構(gòu)體系[4]。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生激活思維、強(qiáng)化思維、發(fā)散思維和遷移思維。盡管教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀前關(guān)注非連續(xù)性文本，讀中采用多種方式搭支架和設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生基于文本感知知識(shí)和文化，深入文本探究真知真解，超越文本思辨創(chuàng)新，但由于區(qū)域生源基礎(chǔ)性問題，教師在文本輸入和輸出的銜接環(huán)節(jié)略顯勉強(qiáng)，學(xué)生自主探究和小組合作能力有待加強(qiáng)，因此學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升依然任重道遠(yuǎn)。

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作者簡介：劉禎（1973.8-），男，福建福州人，任教于福州華僑中學(xué)，黨委書記，高級(jí)教師，碩士學(xué)位，福建省特級(jí)教師。

鄭航思（1993.1-），女，福建周寧人，任教于閩江學(xué)院附屬中學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷。