摘 要:“問題導學”教學模式以解決問題為核心,旨在通過師生共同解決問題的過程,達成預期教學目標。在實施高中歷史教學時,教師要遵循新課標要求,應用“問題導學”教學模式,創(chuàng)設問題情境,提出歷史問題,引導學生探究,及時總結反思,幫助學生建構歷史認知,鍛煉相關能力,進而增強歷史教學效果。鑒于此,文章將以創(chuàng)設問題情境、提出歷史問題、引導學生探究和及時總結反思為重點,詳細介紹高中歷史“問題導學”教學模式的實施策略。
關鍵詞:高中歷史;問題導學教學模式;實施策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2097-1737(2023)12-0065-03
引 ?言
《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提倡以生為本,倡導為學生創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境,引導學生從不同角度探究歷史,助力學生逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題的能力。“問題導學”教學模式是實現(xiàn)《課程標準》要求的“法寶”?!皢栴}導學”教學模式是指以解決問題為核心,以學生現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎,以教學內(nèi)容為依據(jù),創(chuàng)設適宜問題情境,或由教師提問,或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,繼而師生共同探究、解決問題,總結學習內(nèi)容,順其自然地突破教學重難點,達成預期教學目標的教學模式[1]。“問題導學”教學模式不僅凸顯了教師的教學引導作用,還彰顯了學生的學習主體性。有效應用“問題導學”教學模式實施高中歷史教學,不但可以使教師和學生發(fā)揮各自的作用,推動歷史課堂教學有效開展,還可以使學生在扎實掌握歷史知識的同時,潛移默化地發(fā)展多種能力等。
一、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)思考
問題情境是“問題導學”教學模式的重要構成,可以使學生在問題環(huán)境下,自主遷移經(jīng)驗,發(fā)揮潛能,積極探究問題,走進歷史課堂,為進行深入探究奠定基礎[2]。
(一)模擬現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境
《課程標準》提倡歷史教學生活化。模擬現(xiàn)實生活是歷史教學生活化的具體體現(xiàn),能讓學生在體驗生活之際,通過多樣途徑建構歷史認知,積累經(jīng)驗,同時儲備生活經(jīng)驗,為探究歷史做好準備。所以,在“問題導學”課堂上,教師要充分分析教學內(nèi)容,進而模擬現(xiàn)實生活,創(chuàng)設問題情境。
以“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”為例,在第二次世界大戰(zhàn)后,“和平與發(fā)展”成為新時代的發(fā)展主題。中國始終倡導并堅持推動建構人類命運共同體。在體驗現(xiàn)實生活的過程中,學生借助多樣方式對和平與發(fā)展建構了初步認知。在課堂教學前,教師可以和平與發(fā)展為抓手,走進生活,搜集相關資料,如《求是》雜志上的《堅持和平發(fā)展,促進合作共贏》這篇文章。在課堂上,教師可以在電子白板上展現(xiàn)文章內(nèi)容,引導學生誦讀,使學生走進歷史情境中。在學生閱讀時,教師可以提出問題:“這篇文章‘引言部分重點表達了什么觀點?為什么我國堅持高舉‘和平、發(fā)展、合作、共贏這面大旗?”在問題的驅動下,大部分學生能夠積極思考,自覺遷移生活經(jīng)驗,主動作答。在作答的過程中,部分學生迫切地想知道問題答案。于是,教師趁機引出本節(jié)課內(nèi)容,引導學生走進教材,探究問題答案。如此做法,不但建構了歷史與生活的密切關系,引發(fā)了學生思考,還使學生有準備地走進歷史課堂,有利于增強課堂學習的針對性和有效性。
(二)使用直觀教具,創(chuàng)設問題情境
基于問題導學視角下的高中歷史課堂,能夠為學生創(chuàng)設良好的歷史情境。教具包括實物、圖片、模型等,具有直觀性,是歷史教學的有力“助手”。現(xiàn)有實踐證明,有效應用教具,可以創(chuàng)設相應情境,吸引學生注意力,輔助學生探究。因此,在“問題導學”課堂上,教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容,選用合適的教具,創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生思考。
以“辛亥革命”為例,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以在電子白板上展現(xiàn)兩幅圖片:鄒容像和《革命軍》書影。結合圖片內(nèi)容,教師可以用生動的語言進行描述:“在1903年,青年革命家鄒容結合社會現(xiàn)實,嘔心瀝血地撰寫出《革命書》一書。該書啟迪了大批仁人志士,指引他們走向革命道路?!痹趯W生認真傾聽之際,教師可以提出問題:“推翻清王朝統(tǒng)治的是哪一場革命?這場革命有著怎樣的性質和影響?”在問題驅動下,學生開始積極思考,遷移經(jīng)驗,踴躍作答。教師要及時表揚學生的良好表現(xiàn),并指導他們閱讀教材,探尋問題的答案。如此做法,不但有效地創(chuàng)設了問題情境,引發(fā)了學生思考,還使學生有針對性地探究了歷史問題,有利于增強課堂學習效果。
二、師生提出問題,驅動探究
提出問題是“問題導學”教學的重頭戲,也是學生探究歷史的起點。教師和學生是歷史課堂的雙主體。教師提問和學生提問是其雙主體的實踐體現(xiàn)。自主、合作探究是學生主體性的具體表現(xiàn)。因此,在學生走進歷史課堂后,教師可以聯(lián)系歷史教學內(nèi)容,或直接提出問題,或引導學生提出問題,借此指引他們自主、合作探究,推動歷史課堂教學發(fā)展。
(一)教師提問,合作探究
教師提問是推動課堂教學發(fā)展的關鍵。在歷史課堂上,教師要研讀歷史教學內(nèi)容,依據(jù)學生歷史學習情況,精心設計問題,并把握時機提出問題。在提出問題后,教師要引導學生解決問題。解決問題的方式多種多樣,合作探究就是其中之一。在合作探究的過程中,學生會碰撞思維,逐步達成共識,順其自然地理解歷史內(nèi)容,同時鍛煉問題解決能力、合作探究能力。因此,在歷史“問題導學”課堂上,教師可以提出問題,引導學生合作探究。
以“全球航路的開辟”為例,新航路的開辟過程是本節(jié)課的教學內(nèi)容之一。圍繞此內(nèi)容,教師可以提出問題:“西歐航海家們開辟出了哪些航路?除主要航路之外,他們還開辟出了哪些重要的新航路?”在提出問題的同時,教師要提出合作探究任務:“請大家?guī)е鴨栴}走進歷史教材,閱讀教材,搜尋相關內(nèi)容,并和小組成員合作交流,嘗試繪制新航路路線?!痹趩栴}和任務的雙重作用下,學生充分發(fā)揮主觀能動性,邊閱讀邊思考,獲取有價值的信息。之后,學生自覺地與小組成員交流,介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在介紹的過程中,小組成員會提出不同的看法,碰撞思維,逐步達成共識,切實了解西歐航海家們開辟出的新航路。接著,小組成員遷移讀圖經(jīng)驗,聯(lián)系了解的信息,制作新航路路線圖,將歷史內(nèi)容轉化為直觀圖像,進一步增強認知。在規(guī)定的時間結束后,教師可以鼓勵小組毛遂自薦,派出代表,利用投影展現(xiàn)本組的路線圖。在小組代表展現(xiàn)時,教師和其他學生要認真觀看,順勢提出問題。例如,有學生提問:“從展示的路線圖可以看出,新航路開辟分為兩個不同的方向。這是為什么呢?”在問題的驅動下,學生積極思考,深入探究,主動作答。立足學生的作答情況,教師要及時總結。實踐證明,學生在合作探究問題的過程中,實現(xiàn)了自主提問和自主解決問題。通過解決問題,學生逐步增強了歷史認知,加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解。此外,部分學生還因此鍛煉了思維能力、問題解決能力和合作探究能力,發(fā)展了時空觀念,提高了歷史學習效率。
(二)學生提問,自主探究
引導學生提問是“問題導學”教學的重中之重,也是推動課堂深入發(fā)展的重要方式。高中生的思維較為開放,面對同一歷史內(nèi)容,會有不同的理解。不同的理解是學生自主提問的起點。所以,在歷史“問題導學”課堂上,教師可以根據(jù)教學情況,引導學生提出問題,自主探究,由此解決問題,建構歷史認知。
以“當代中國的民族政策”為例,民族區(qū)域自治制度的發(fā)展是本節(jié)課內(nèi)容之一。立足此內(nèi)容,教師可以利用課件呈現(xiàn)《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中的相關條例,并鼓勵學生自主提問、回答。比如,教師呈現(xiàn)第一條內(nèi)容。在閱讀的過程中,有的學生提問:“《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》的依據(jù)是什么?”其他學生認真閱讀,發(fā)現(xiàn)關鍵信息,積極作答:“依據(jù)是《中華人民共和國憲法》。”教師要及時肯定學生的回答,并進行總結:“這說明民族區(qū)域自治法有法律依據(jù)?!苯又?,教師呈現(xiàn)第四條、第五條和第七條內(nèi)容。此時,無須教師引導,學生便會自主閱讀,提出問題,如“民族自治地方的自治機關行使自治權的前提是什么?”“民族自治地方的自治機關行使自治權的首要目標是什么?”等。在一個個問題的驅動下,學生認真閱讀、分析歷史材料,探尋相關信息,積極總結,給出問題答案。如“民族自治地方的自治機關行使自治權的前提是維護國家統(tǒng)一?!薄懊褡遄灾蔚胤降淖灾螜C關行使自治權的首要目標是把國家的整體利益放在首位?!钡?。教師要及時鼓勵學生,積極總結。這樣,不僅使學生掌握了探究歷史的主動權,還使學生積極思考,提出問題,解決問題,便于其逐步理解歷史知識,鍛煉思維能力、探究能力、歷史解釋能力等,增強歷史課堂學習效果。
三、組織課堂練習,強化認知
課堂練習是實現(xiàn)學以致用的關鍵環(huán)節(jié)。實踐表明,學以致用是學生強化認知的重要途徑?!皢栴}導學”教學模式強調引導學生不斷地解決問題,促使學生不斷地強化認知,增強問題解決能力。因此,在歷史“問題導學”課堂上,教師應立足學生歷史認知情況,及時組織課堂練習活動,呈現(xiàn)相關問題,引導學生遷移認知,解決問題,提高歷史課堂教學效率。
以“挽救民族危亡的斗爭”為例,在課堂上,學生通過不斷解決問題,了解了晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡,理解了其性質和意義;認識了社會各階級為挽救民族危亡而做出的努力及其存在的局限性。立足學生的課堂學習所得,教師可以在電子白板上呈現(xiàn)兩則材料:材料一,隨著民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展……為稍后而起的戊戌維新運動做了重要準備(選自《中國全史》);材料二,1895年“公車上書”事件標志著維新派正在形成……中國富強指日可待……(選自張豈之《中國文明十五講》)。結合材料內(nèi)容,教師可以提出系列問題。問題一:閱讀材料一,分析發(fā)生戊戌變法的原因有哪些。問題二:閱讀材料二,分析維新派設計的制度有哪些創(chuàng)新之處。問題三:曾有人說,戊戌新政頒布的一系列法令,保留京師大學堂和中小學堂,廢除其他,是失敗的。也有人說,在中國近代化發(fā)展歷程中,戊戌變法起著重要意義。你同意哪一觀點呢?在提出問題后,教師要給予學生充足的思考時間。在思考的過程中,學生會遷移已有認知,認真閱讀材料,得到問題答案。接著,學生會主動與小組成員交流,共享各自得到的答案。在交流過程中,學生會自覺發(fā)現(xiàn)問題,并就此展開討論,將課堂氛圍推向高潮,同時逐步達成共識。在練習時間結束后,教師可以隨機選擇學生回答問題。在該學生回答的過程中,其他學生可以提出不同看法,或提出完善建議。在這個過程中,教師要做好練習總結工作,系統(tǒng)講解問題,幫助學生完善認知。由此可見,教師及時引導學生進行課堂練習,可以使學生靈活應用所學,有效解決問題,強化歷史認知,同時鍛煉歷史應用能力、歷史解釋能力等。
四、制作思維導圖,總結反思
總結反思是“問題導學”教學模式的最后一個環(huán)節(jié),也是學生梳理課堂所學、建構知識結構、增強歷史認知、鍛煉反思能力的活動。思維導圖是助力學生進行思維的工具。尤其在思維導圖的輔助下,學生會增強邏輯思維水平。所以,在實施歷史“問題導學”教學時,教師可立足學生課堂學習情況,提出制作思維導圖任務,驅動學生總結反思。
以“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”為例,本節(jié)課涉及三個子目:“列寧主義的形成”“十月革命的勝利”“蘇聯(lián)建設社會主義的實踐”。在學習這些子目的過程中,學生會解決相關問題,逐步建構認知。在課堂教學結束之際,教師可以提出任務:“請大家回憶本節(jié)課所學,按照子目梳理相關內(nèi)容,繪制思維導圖?!痹诖巳蝿盏尿寗酉拢瑢W生積極思考,遷移課堂所學,一一展示不同的知識點。在展示知識點的過程中,部分學生出現(xiàn)了問題,如在“列寧主義的形成背景”中忽視了“一戰(zhàn)”催化各種社會矛盾這一內(nèi)容。針對這種情況,教師可以在巡視課堂之際,及時指出,并提出完善建議。在教師的幫助下,學生大都能彌補知識上的不足,構建完善的知識結構。實踐表明,學生通過繪制思維導圖,既發(fā)現(xiàn)了問題,解決了問題,建構了知識結構,加深了對知識的理解,又鍛煉了邏輯思維能力和動手繪制能力,提高了歷史學習水平。
結 ?語
綜上所述,在歷史教學過程中,教師采用“問題導學”教學模式,可以使學生與問題“互動”,實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動,讓學生掌握歷史知識,發(fā)展相關能力,切實提高歷史學習效率。因此,在高中歷史教學中,教師可以《課程標準》為指導,以問題為核心,靈活應用“問題導學”教學模式,使學生不斷與問題“互動”,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程,由淺入深地建構歷史認知,鍛煉相關能力,增強歷史學習效果。
[參考文獻]
張曉東.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].新課程,2022(04):118.
李艷飛.高中歷史“問題導學”教學模式應用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].重慶:西南大學,2021.
作者簡介:黃娜(1984.10-),女,福建福州人,任教于福建省閩清縣第一中學,一級教師,研究生學歷。