摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，我國教育教學(xué)的內(nèi)容和手段等諸多方面都在不斷完善，教師對課堂教學(xué)效果的重視程度也在逐漸提升。教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要反饋手段，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。為此，文章在對高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)評價(jià)的作用進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建的有效策略，期望能夠更好地打造快樂而高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0008-03

引 ?言

教學(xué)理念的變化要求教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更為精準(zhǔn)地制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以培養(yǎng)。由此可見，

學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建極為重要。每年選擇地理學(xué)科

的學(xué)生不少，但是諸多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)都缺乏方法，地理知識(shí)的掌握也不夠牢固，因此地理學(xué)習(xí)的效果比較差。由此可見，注重高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建有利于高效課堂的建立，也有利于推動(dòng)學(xué)生的全面

發(fā)展[1]。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為高中教學(xué)的重要科目，地理不僅涉及諸多需要記憶的知識(shí)，還有很多需要學(xué)生詳細(xì)理解的內(nèi)容，包括一些邏輯推理和圖表分析等。目前，高中地理在文理分科中屬于文科，選考的人數(shù)相對較少，但是諸多選擇理科的學(xué)生在分科前的地理成績還可以，對地理也比較喜歡。而針對新高考而言，單科選擇地理的人數(shù)則比較多。由此可知，地理學(xué)科還是比較受高中生喜愛的。不過，高中地理的知識(shí)內(nèi)容具有一定難度，并不是完全可以通過自己以往的常識(shí)積累便可以學(xué)好的。很多高中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上還存在一定的問題，不過每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問題都有所差別，對此，教師應(yīng)區(qū)別分析。在這樣的背景下，加強(qiáng)對高中生學(xué)習(xí)的評價(jià)便顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)予以高度重視[2]。

二、高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)的作用

（一）有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所涉及的所有內(nèi)容的反饋。因此，在高中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠更為有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，全面掌握學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況。

（二）有利于開展針對性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，課堂教學(xué)看似是統(tǒng)一的教學(xué)過程，學(xué)生接受的知識(shí)內(nèi)容都是相同的，但是每個(gè)學(xué)生的接受程度會(huì)有所差異，例如，部分教師會(huì)代幾個(gè)班級的課程，在這些班級中，學(xué)生整體的接受程度會(huì)存在一定的差異。此時(shí)，教師便不能完全按照自己的思路來進(jìn)行授課，而是需要依據(jù)學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)等對授課的內(nèi)容和順序等進(jìn)行調(diào)整。由此可見，高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系的建立，在增進(jìn)教師對學(xué)生了解的同時(shí)，也有利于教師進(jìn)一步制訂教學(xué)計(jì)劃，

更有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建[3]。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，學(xué)生的主體性以及在學(xué)習(xí)過程中的參與性越來越重要，教師也會(huì)在教學(xué)中逐漸豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)很多微小的問題，學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及方法還有所欠缺，這些都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。而通過建立高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面了解。這樣教師在課堂教學(xué)中便會(huì)選擇更多學(xué)生感興趣的素材，也能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的普遍性問題和特殊性問題，在課堂教學(xué)的過程中統(tǒng)一或者有針對性地解決，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系的有效構(gòu)建策略

（一）選取學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，在高中地理課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建快樂而高效的課堂，教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的妥善選取。教師只有選取合適的指標(biāo)，才能更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的作用。對此，一方面，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)選擇的全面性。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評價(jià)，給予學(xué)生全面、綜合的建議，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中存在的所有問題，使學(xué)生全面認(rèn)知高中地理知識(shí)體系[4]。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)習(xí)成績這一個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)外，還應(yīng)將預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況以及課堂互動(dòng)情況等因素作為學(xué)習(xí)評價(jià)的重要指標(biāo)，這樣才能給予學(xué)生全面的反饋。例如，教師在地理課堂教學(xué)前會(huì)對一些地理知識(shí)進(jìn)行提問，包括高中地理常識(shí)，像“七大洲”“四大洋”等，也包括同一單元中已經(jīng)講解過的內(nèi)容，像“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”中講解的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位因素等，然后進(jìn)行服務(wù)區(qū)位因素的引入。在這一過程中，教師要對課前提問中學(xué)生回答的情況進(jìn)行記錄，然后根據(jù)課堂提問情況形成具體的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，這其實(shí)是對學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的全面選取和應(yīng)用。

另一方面，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)選取的適當(dāng)性，要在合適的時(shí)機(jī)利用不同的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)。例如，在課堂教學(xué)的初始階段，教師主要選取的評價(jià)指標(biāo)便應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而在課程開始了一段時(shí)間后，最為重要的評價(jià)指標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，包括在課堂上的互動(dòng)情況。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)等諸多方面，這樣才能夠選取合適的評價(jià)指標(biāo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。

（二）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)情況評價(jià)

在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到重視，因此，諸多教師都會(huì)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)會(huì)提前告知學(xué)生下節(jié)課所要講授的內(nèi)容，為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，而通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容有大致了解，以更好地跟上教師的節(jié)奏，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的講解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的評價(jià)。一方面，教師要對學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果予以反饋，可以通過設(shè)置問題的方式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如，在對環(huán)境與發(fā)展的地理問題進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生收集周圍環(huán)境的照片，分析環(huán)境存在的問題；然后在課堂上詢問學(xué)生“你認(rèn)為周邊的環(huán)境情況是否良好？”“你認(rèn)為我們生存的環(huán)境產(chǎn)生了哪些變化？”以及“你認(rèn)為環(huán)境為什么會(huì)遭到破壞？”等問題。這樣，教師不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建快樂而高效的高中地理課堂，還能夠更有效地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況予以評價(jià)。另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)形式往往比較多樣，有些學(xué)生會(huì)通過查閱資料來進(jìn)行預(yù)習(xí)，有些學(xué)生會(huì)通讀教材進(jìn)行標(biāo)注預(yù)習(xí)等，教師無法全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。但是教師可以通過收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的困惑，如“地球?yàn)槭裁词菆A的？”“氣壓帶和風(fēng)帶有什么區(qū)別？”等來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況予以評價(jià)，進(jìn)而建立完整的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

（三）注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)才是其學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要影響因素。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在課堂教學(xué)上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上與自己或其他同學(xué)的互動(dòng)情況。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生對課堂涉及的一些地理問題進(jìn)行分組討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。又如，教師在書寫板書的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生筆記的完成情況，尤其是高中地理的板書往往會(huì)涉及大量的圖形和表格，教師可以在課下收取學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行檢查。通過學(xué)生記筆記的詳細(xì)程度以及筆記內(nèi)容的分類、標(biāo)記等，教師也能夠大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的質(zhì)量。另一方面，教師在課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作等，了解學(xué)生對知識(shí)的接受程度，使接下來的教學(xué)工作順利開展。例如，部分學(xué)生在面對復(fù)雜的地理概念時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出比較迷茫的神情。此時(shí)，教師便可以通過觀察學(xué)生的神態(tài)，對復(fù)雜的概念進(jìn)行更為詳盡的解釋，并為學(xué)生提供一定的實(shí)踐場景，幫助學(xué)生理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的完善，提高學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性，為構(gòu)建高效地理課堂奠定重要基礎(chǔ)。

（四）完善課內(nèi)外學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)

在當(dāng)今教育教學(xué)改革與發(fā)展的背景下，高效課堂的構(gòu)建越來越重要，學(xué)習(xí)評價(jià)作為高效課堂構(gòu)建的重要因素，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要影響。然而，

實(shí)施基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)并不代表只關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況也會(huì)對教師教學(xué)效果以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。對此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)體系的同時(shí)，還應(yīng)完善課內(nèi)外學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)。一方面，教師應(yīng)注重對學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況評價(jià)。此時(shí)，教師可以構(gòu)建課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生也能夠在平臺(tái)上實(shí)時(shí)反映自己遇到的問題。在防止學(xué)生積壓問題的同時(shí)，教師也能夠構(gòu)建一個(gè)更完善的評價(jià)體系。另一方面，教師還應(yīng)注重課后復(fù)習(xí)效果的反饋與評價(jià)。通過課后復(fù)習(xí)的評價(jià)，教師能夠了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）豐富學(xué)習(xí)評價(jià)方法

教師除了要注重對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方法也需要不斷豐富。一方面，教師可以利用信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。通過信息技術(shù)，教師能夠更加清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)變化，也能夠通過數(shù)據(jù)之間的對比，更精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，分析學(xué)生存在的問題，采取更有針對性的解決方案。例如，高中地理教師可以錄入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況以及課后復(fù)習(xí)情況等綜合信息，采用賦分的形式來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠通過對應(yīng)的算法直接計(jì)算出學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)，還能夠?qū)W(xué)生的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。此外，在每節(jié)課完成以后，教師都可以對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，系統(tǒng)也會(huì)進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)算，這樣教師便能及時(shí)且精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

另一方面，教師還可以深入班級中了解學(xué)生的情況，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)或者聆聽學(xué)生的語言表達(dá)等來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，完善高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系，構(gòu)建快樂且高效的課堂。例如，教師可以在班級中組織主題班會(huì)活動(dòng)，以某個(gè)地理話題為主題，讓學(xué)生暢所欲言。教師通過仔細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言，能夠更加精準(zhǔn)地判斷學(xué)生對高中地理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過觀察和聆聽，也能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在心理和性格上存在的問題。又如，教師還可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行地理場景的情景演繹，如“問路”能讓學(xué)生深入地理場景學(xué)習(xí)。這樣能夠給予學(xué)生更有針對性的建議和指導(dǎo)。

結(jié) ?語

學(xué)習(xí)評價(jià)體系是對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等諸多方面進(jìn)行的綜合評價(jià)。這種評價(jià)不只體現(xiàn)在學(xué)生的試卷上，還體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有綜合反饋的作用，也有利于課堂教學(xué)的開展，構(gòu)建快樂而高效的高中地理課堂，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)中學(xué)習(xí)評價(jià)體系的有效構(gòu)建，不僅要注重學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的選取、學(xué)習(xí)評價(jià)方法的完善，還應(yīng)注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課內(nèi)外整體學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及同一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，得到更客觀、更真實(shí)的評價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“高中地理課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1451-329）的研究成果。

作者簡介：吳紅娜（1983.10-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市南星中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南安市新課程優(yōu)秀教師。