摘 要：在初中英語聽說課堂上引入音頻多模態(tài)的教學(xué)模式，可刺激學(xué)生多種感官，加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分掌握音頻多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用要點，避免出現(xiàn)本末倒置和喧賓奪主等問題，積極構(gòu)建高效的聽說教學(xué)課堂。文章主要對音頻多模態(tài)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，以期對初中英語聽說教學(xué)改革起到參照作用。

關(guān)鍵詞：音頻多模態(tài)；初中英語；聽說教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0011-03

引 ?言

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，相對于聽說模塊的教學(xué)，教師更注重讀寫模塊的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不理想。教師需重視聽說模塊教學(xué)，及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)在活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用。教師應(yīng)利用音頻多模態(tài)的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的聽說能力，真正突出英語學(xué)科的工具性特點。

一、音頻多模態(tài)聽說教學(xué)模式概述

（一）多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)通過觸覺、視覺和聽覺等感官，利用動作、聲音、圖像及語言等符號資源展開交際，用信息傳遞與交流的多重模態(tài)共同作用取代以往的單一模態(tài)作用。在聽說教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師利用多種手段刺激和引導(dǎo)學(xué)生的多感官協(xié)作，以此達到強化學(xué)生記憶和加深學(xué)生印象等教學(xué)目的。

（二）音頻多模態(tài)

初中英語聽說教學(xué)中可運用到的音頻軟件類型豐富，包括網(wǎng)絡(luò)資源和英語學(xué)習(xí)軟件等。針對單一聽覺模態(tài)的音頻，教師可根據(jù)教學(xué)需要，將動畫、圖標(biāo)、文本與圖片等信息呈現(xiàn)方式，與MP3、WMA和WAV等音頻文件進行多模態(tài)融合，達到直觀生動和趣味形象的教學(xué)效果。教師可利用音頻多模態(tài)刺激學(xué)生的多感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能[1]。如某英語點讀學(xué)習(xí)軟件，使用時不僅能看到課本圖畫，還能聽到讀音，并且具有強大的題目訓(xùn)練功能。教師可利用軟件中豐富的語音資源，將這些資源作為英語聽力練習(xí)的素材，并應(yīng)用軟件中的變速、復(fù)讀、中英對照和翻譯等功能，組織學(xué)生進行聽、寫等課堂練習(xí)。

（三）初中英語聽說教學(xué)

聽是輸入的環(huán)節(jié)，說是輸出的環(huán)節(jié)，語言學(xué)習(xí)的目的是能夠傾聽和交流。因此，教師要想發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力，加強聽說訓(xùn)練是必不可少的?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動了各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領(lǐng)域的深入整合，更利于達到事半功倍的教學(xué)效果。音頻多模態(tài)能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境與聽說情境，加強對學(xué)生語言知識吸收和輸出的訓(xùn)練，利于發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

二、音頻多模態(tài)聽說教學(xué)策略

（一）設(shè)置音頻素材

教師準(zhǔn)備好原始音頻素材后，可能會出現(xiàn)音量不合適和句子間隔時間過短及錄錯或錄制環(huán)境嘈雜等情況。為此，教師可利用Adobe Audition或其他音頻編輯軟件的功能進行調(diào)整，如利用Delete鍵刪除錄錯的內(nèi)容；利用“修復(fù)”功能和“適應(yīng)性降噪”選項處理嘈雜的錄制環(huán)境問題；利用“縮放”功能調(diào)整音量；利用“生成”功能的“靜音區(qū)”合理設(shè)置聽力考試各題間的停頓間隔。音頻效果在調(diào)整后，更能滿足學(xué)生課內(nèi)外聽說能力發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。

在聽力教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)跟讀課本的聽力材料，會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可將聽力的內(nèi)容融入學(xué)生熟知的小故事，讓學(xué)生更樂于聽，培養(yǎng)學(xué)生的聽力自信。在聽力短文音頻的制作環(huán)節(jié)，教師可利用音頻編輯軟件的“有聲智能朗讀”功能，在編輯區(qū)輸入編輯好的文本，根據(jù)初中生的聽力水平合理調(diào)整朗讀的速度，朗讀試聽滿意后保存文件。在聽力對話音頻的制作環(huán)節(jié)，教師利用生活中的情境訓(xùn)練對話形式，在音頻編輯軟件中輸入編輯好的對話內(nèi)容，制作成聽力文件，組織學(xué)生展開聽力訓(xùn)練；利用“聽力考試制作”的功能，設(shè)計短文或長對話等題目，選擇所讀的遍數(shù)，設(shè)置對話要求，試聽對話文本后保存文件。教師利用音頻編輯軟件自制聽力素材的優(yōu)勢改善英語聽說教學(xué)。一是實現(xiàn)泛聽與精聽的有機整合。精聽素材以教材自帶的聽力材料為主，泛聽內(nèi)容以音頻軟件制作各情境的聽力材料為主。教師可通過整合泛聽與精聽材料，強化學(xué)生的語感，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的語用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是延伸學(xué)習(xí)時間。教師可將聽力材料制作成多種文件格式，可在各設(shè)備上播放，讓學(xué)生利用移動智能終端設(shè)備隨時隨地展開聽力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是因材施教。教師可利用音頻軟件制作不同語速和長短句的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)能力展開自主學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)自信心。教師還可利用音頻軟件將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容翻譯成英文聽力素材，鍛煉學(xué)生的聽力能力，使其快速掌握聽力技巧。四是解決傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的聽力材料匱乏和教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時間不足等方面的問題[2]。

（二）課上適時適度運用

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在明確教材內(nèi)容的主題后，可收集相關(guān)的影視作品音頻素材。學(xué)生在看歐美影視劇時，通常是看劇情，對語法和詞匯等方面的學(xué)習(xí)意識不強。因此，教師在課前可利用音頻編輯軟件的錄音功能，抓取與所學(xué)情境相關(guān)的重點句子音頻，刪除與授課主題不符的內(nèi)容，利用“變速”功能調(diào)整音頻的語速，保證初中生的接受度。如在Our School Life的單元教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)校生活的情境，重點培養(yǎng)學(xué)生描述自己學(xué)校生活的口語表達能力。教師可找到關(guān)于校園生活的美劇，提取和錄入主人公講述如何上學(xué)與學(xué)校課程安排等方面的音頻資料，給學(xué)生反復(fù)播放。教師可利用影視作品中的原始素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其意識到所學(xué)知識的實用性，增強其對教材內(nèi)容的親近感，潛移默化地提高其文化素養(yǎng)。

其次，加強人機互動。為了讓學(xué)生能夠快速聽懂與回答問題，教師將多個問題劃為一組并編輯成音頻，且各問題間隔15秒，向?qū)W生提供幾組音頻試題，讓學(xué)生思考和回答問題，并用手機將“人機對話”的過程錄成音頻，在群里共享。人機互動的訓(xùn)練模式可鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達能力，直觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及能力的發(fā)展情況，更利于督促學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的聽說能力，這就揭示了傳統(tǒng)英語教學(xué)的問題。教師在課堂上的聽說環(huán)節(jié)加強與學(xué)生的互動，能夠充分提升學(xué)生的語言表達能力。音頻多模態(tài)教學(xué)方式的靈活運用，促使聽說教學(xué)模式的改革方向更加明確，使學(xué)生協(xié)調(diào)并用多種感官，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，更好地提升口語交際能力。

再次，提高學(xué)生的參與度。教師可利用音頻編輯軟件處理學(xué)生提交的音頻作業(yè)，將音頻作業(yè)在全班進行展示；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“通電話”的教學(xué)情境，布置兩人一組朗讀該情境下對話的音頻錄制作業(yè)；利用音頻編輯軟件的“生成脈沖信號”功能，增強電話撥號聲音效果，再利用“濾波和均衡”的功能，將其中一個學(xué)生的聲音調(diào)整成通話效果，使其形成真實聲音效果的音頻作品。展示成果后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，表現(xiàn)欲和成功欲被激發(fā)，參與度也得到了提高。

最后，展開差異化與層次性教學(xué)。教師可用音頻多模態(tài)聽說教學(xué)進行教學(xué)實踐，采用音頻多模態(tài)實現(xiàn)聽說訓(xùn)練，運用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的聽力水平，利用英語趣味配音來加強學(xué)生對口語的應(yīng)用。英語趣味配音軟件會不斷更新最新、最熱的影視劇資源，滿足更多學(xué)生的興趣需求。在不同的教學(xué)內(nèi)容下，教師可根據(jù)初中不同年級的學(xué)生特點，采用不同的音頻多模態(tài)進行英語聽說教學(xué)實踐。如在The Birthday Party的單元教學(xué)中，教師可組織基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生展開配音比賽，讓學(xué)生提前練習(xí)生日派對影視片段中的對話內(nèi)容，從而熟練自如地配音，確保語氣和語調(diào)的正確性。對于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)組織其開展情景劇表演活動，利用多媒體技術(shù)使其對本節(jié)課所學(xué)知識融會貫通。對于高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)組織學(xué)生開展人機互動的活動，并提出生日文化等方面的話題，讓學(xué)生與音頻軟件進行對話，考查學(xué)生的聽力、反應(yīng)及口語表達等綜合能力。

三、音頻多模態(tài)聽說教學(xué)的評價方式

基于音頻多模態(tài)開展聽說教學(xué)的過程中，教師需考慮學(xué)生語言技能的發(fā)展情況、語言知識的掌握程度及口語學(xué)習(xí)能力情況。高效的聽說課堂需具備幾下幾方面的特征。

（一）主體與主導(dǎo)協(xié)同共進

在課堂教學(xué)中，教師需注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身主導(dǎo)作用，只有與學(xué)生攜手共進，才能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗、收獲及感受。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變組織者和引導(dǎo)者等角色，用心做好課前準(zhǔn)備及音頻課件的制作等工作；在課堂上有的放矢地采取音頻教學(xué)模式，做到“問”有指向，“練”有效果，“教”有策略，“導(dǎo)”有藝術(shù)；在課后靈活布置音頻作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題并對癥下藥，讓所有學(xué)生受益。教師應(yīng)本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在聽說課上真正借助音頻多模態(tài)教學(xué)手段掌握學(xué)習(xí)技能，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。

（二）達到理想的輸入輸出效果

聽說是輸入與輸出的過程，反復(fù)持續(xù)地進行語言的輸入與輸出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更利于增強學(xué)生的語言綜合能力。音頻多模態(tài)教學(xué)模式的運用需契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富的語言輸入積淀和有效的語言產(chǎn)出都是必不可少的。教師在選擇音頻素材時，需遵循學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，積極圍繞語法功能展開，在語言輸入訓(xùn)練與語言輸出訓(xùn)練，以及問答練習(xí)和對話、控制性口語練習(xí)等訓(xùn)練中，應(yīng)幫助學(xué)生深入理解與掌握語法知識。教師可借助音頻多模態(tài)教學(xué)模式實現(xiàn)輸入帶動輸出，輸出以音頻軟件對話和角色扮演等多種操練活動取代以往的機械性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在人機互動和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式下實現(xiàn)聽說能力快速發(fā)展[3]。

（三）體驗與應(yīng)用同構(gòu)同生

在初中英語聽說課堂上，教師利用音頻多模態(tài)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽說條件，為學(xué)生搭建有效接收與輸出語言信息的腳手架，讓學(xué)生在體驗的環(huán)境中去聽語言材料，積極感悟語言魅力和感知關(guān)鍵語句，在多次體驗中不斷提高語言技能。音頻多模態(tài)不僅是教師教學(xué)的手段，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，給學(xué)生提供了更多自我探究的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，靈活運用音頻多模態(tài)的功能去進行專項練習(xí)，不斷完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，切實加強對語言知識的應(yīng)用。

（四）優(yōu)化建議

評價教師的聽說課教學(xué)情況是一項系統(tǒng)性的工程，涉及多方面內(nèi)容，包括音頻多模態(tài)教法與學(xué)法的綜合運用、語言學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況、學(xué)習(xí)動機的維持、教學(xué)程度是否得當(dāng)、教學(xué)效果反饋等。評價者還需根據(jù)新課程改革的理念，本著客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求新及實際等態(tài)度去評價授課情況，以此推動教學(xué)改革。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，了解學(xué)生參與音頻多模態(tài)教學(xué)活動的積極性與表現(xiàn)，以及音頻作業(yè)完成情況，給予有針對性的指導(dǎo)與講解，推動其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的持續(xù)提高。對于學(xué)生的音頻作業(yè)成果，教師可讓學(xué)生采取自評和互評等方式，互相分享有效的學(xué)習(xí)方法，盡快實現(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，以此作為音頻多模態(tài)教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)，確保音頻多模態(tài)教學(xué)更加貼近學(xué)情，達到理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。教師利用新媒體手段進行多模態(tài)下的聽說訓(xùn)練，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與分析檢測學(xué)習(xí)效果，并適時調(diào)整多模態(tài)教學(xué)模式，更利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為因材施教與因需施教作準(zhǔn)備。教師需加大對音頻多模態(tài)聽說教學(xué)評價方式的研究力度，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，積極探索該模式在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

結(jié) ?語

教師在初中英語聽說教學(xué)環(huán)節(jié)引入音頻多模態(tài)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳遞與交流的多模態(tài)共同作用，讓學(xué)生在開放性的氛圍中有更好的學(xué)習(xí)體驗與更多的收獲，快速發(fā)展聽說能力。教師需真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律等情況，有的放矢地開展音頻多模態(tài)教學(xué)活動，達到新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

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基金項目：本文系晉江市教育科學(xué)十四五規(guī)劃第一批研究課題“音頻多模態(tài)在初中英語聽說教學(xué)的研究與應(yīng)用”（立項批準(zhǔn)號：JG1451-113）的研究成果之一。

作者簡介：黃芳（1978.5-），女，福建霞浦人，任教于晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲晉江市英語教師說課比賽二等獎。