在高中化學新課標教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

摘 要：隨著教育教學方法的不斷改革與創(chuàng)新，各學科的教學觀念出現(xiàn)了較大轉變。高中化學新課標明確指出，高中化學課程需要在初中化學的基礎上，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，尊重學生的個性化發(fā)展，幫助學生及時掌握未來發(fā)展所需要的知識、技能和方法，提高學生的探究能力和創(chuàng)造能力。文章基于高中化學新課標，探究如何在高中化學課程中培養(yǎng)學生的質疑能力。

關鍵詞：高中化學；新課標教學；質疑能力

作者簡介：肖迪（1986—），女，江蘇省淮陰中學。

質疑是提高學生能力的前提與基礎，如果學生對所學知識沒有表現(xiàn)出任何質疑，那么學生的學習也只是停留在知識表面，沒有對知識進行深層次的理解和把握，這樣的學習是被動的，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。在教育教學方法不斷創(chuàng)新的時代背景下，教師的教學方式不應再局限于知識灌輸，而應將激發(fā)學生學習熱情、調動學生主觀能動性作為教學的重點與核心，充分凸顯學生的主體地位，引導學生積極參與到教學過程中，讓學生獲得全面發(fā)展。質疑的提出是知識探索的基礎，在新時期的高中化學課堂中，教師需要高度關注學生質疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主意識和創(chuàng)新意識，讓學生在學習和實踐的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。對于高中生來說，高中階段正是需要他們進行自主學習或多元學習的階段，因此高中生需要養(yǎng)成質疑能力和問題解決能力。

一、合理利用翻轉課堂，鍛煉學生的質疑能力

化學是一門有魅力的自然學科，化學學習的關鍵點在于主動探索和挖掘奧秘，而不是受應試教育的影響，機械化地背誦概念和方程式。高中化學教師要培養(yǎng)學生樂于觀察、善于思考的品質，進而促進高中生科學文化素養(yǎng)的提升，對此，教師需要制訂詳細的化學教學方案，在化學教學中融入能培養(yǎng)學生質疑能力的教學元素，引導學生積極思考和實踐。翻轉課堂教學模式“以學為中心”，在培養(yǎng)學生質疑能力方面具有非常良好的效果。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前進行自主預習，根據(jù)自己的知識基礎與教材內容理解新知識，對所學知識形成大致的把握［1］。在自主預習的過程中，學生容易對知識產(chǎn)生困惑，這樣的困惑會促使學生積極思考，敢于質疑，發(fā)揮想象力去探究實踐。對于一些難以獨立解決的問題，學生可以在課堂上提出來，與教師和同學進行深入的交流和探討，以此鍛煉自己的質疑能力，為高效學習奠定基礎［2］。

以蘇教版高中化學必修一專題2第三單元《人類對原子結構的認識》為例，在教學這一單元之前，教師要先給學生提供一些學習資料，讓學生進行系統(tǒng)化的自學，了解原子的構成，掌握原子結構以及電子層的表示方法等。通過自學，學生能夠大致了解將要學習的內容。在自學過程中，學生需要標記出自己沒有弄懂的知識點，如為什么電子的質量要遠遠小于質子和中子？構成原子的微粒間的關系是如何表示的？將難點知識標記好后，學生可以在課堂中與教師和同學進行針對性的探討和交流，這在減輕教師教學壓力的同時，也能夠提高學生的學習效率。另外，課后鞏固也是考驗學生知識把握能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師要合理應用翻轉課堂，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)以及學習水平，設計難度適中且契合教學重難點的課后作業(yè)，使學生溫故而知新。需要注意的是，教師設計的試題內容必須符合學生的學習進度以及學習能力，避免因試題難度過高而給學生增加沉重的壓力和負擔，同時也要防止試題因太過簡單，起不到良好的檢測作用，浪費學生的時間。由此可見，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力以及質疑能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，教師需要把握翻轉課堂教學模式的精髓，巧妙靈活地應用這一教學模式，關注學生的疑惑，輔助和引導學生通過自主實踐與探索去解決疑惑，從而真正收獲知識和提升能力。

二、反向提問，激發(fā)學生好奇心，調動學生探索積極性

反向提問能鍛煉學生的逆向思維能力，使學生的大腦得以高效運轉。質疑經(jīng)常產(chǎn)生于學生對于所學知識不夠了解或是自以為了解的情況下，基于此，如果學習的內容與以往的認知存在差異，學生就會不由自主地產(chǎn)生疑惑［3］。因此，教師可以合理利用學生的心理特點開展教學設計工作，在教學中多對學生進行反向提問，引發(fā)學生的思考。具體而言，在教學過程中，教師可提出一些與學生固有認知存在沖突的問題，激發(fā)學生的質疑，從而使學生主動探索實踐，進而進行反駁。經(jīng)過這一過程，學生能夠更加全面深刻地掌握知識，并慢慢將知識內化為自己的能力，有利于學生學習能力的提升。在新時期的高中化學課堂中，教師需要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的質疑能力，讓學生全身心地投入課堂中，發(fā)現(xiàn)和感受學習的樂趣，勇敢地表達疑問，幫助教師設計出更具針對性和實效性的教學方案。教師還應該組織自主探索學習或小組合作學習，營造良好的學習氛圍，增強學生的參與感。

以蘇教版高中化學必修一的《元素周期表的應用》為例。首先，教師要帶領學生明確本章節(jié)的教學目標：了解元素周期表與元素周期律的應用方法，把握各種元素在周期表中的位置以及元素原子結構與元素性質之間的關系，打造“位—構—性”關系應用的思維模型。教學目標能夠為學生指明學習方向，避免學生盲目學習。在教學過程中，教師可以利用反向提問的方式引發(fā)學生的質疑和思考，如提出問題：原子最外層電子數(shù)大于3（小于8）的元素一定是非金屬元素嗎？氧元素是ⅥA族元素，那么它的最高正價為+6嗎？第三周期元素的最高正價不等于它的主族序數(shù)嗎？這三個問題的答案都是否定的，這樣的問題能夠激發(fā)學生的質疑積極性，有助于學生在探究中獲得正確答案。與傳統(tǒng)平鋪直敘式的教學模式相比，反向提問教學模式更能夠調動學生的思考積極性以及學習興趣，因此，教師需要在恰當?shù)臅r間靈活運用反向提問教學模式，啟迪學生的逆向思維，鍛煉學生的思維能力和實踐能力，幫助學生將自己在學習過程中產(chǎn)生的質疑轉化為實踐的動力，幫助學生更好地理解和把握知識?？偠灾谛聲r期的課堂教學中，教師需要采用一些創(chuàng)新教學模式，轉變學生對化學課堂的傳統(tǒng)刻板印象，使學生逐漸對化學學習產(chǎn)生興趣和熱情。教師需要把握好教學節(jié)奏，開展高效的教學活動，讓學生在學習過程中真正有所收獲。

三、創(chuàng)設教學情境，營造問題氛圍，滿足學生心理需求

高中階段的學習任務非常繁重，許多學生在繁瑣的作業(yè)任務中常常感到疲憊，久而久之還會逐漸喪失學習興趣和學習熱情，這樣的學習狀態(tài)會對他們的學習質量產(chǎn)生不良影響［4］。因此，教師在教學過程中要想培養(yǎng)學生的質疑能力，首要之舉在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在繁重的學習任務中找到樂趣。對此，教師在化學教學中可以根據(jù)具體的課程內容給學生創(chuàng)設不同的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并通過情境引發(fā)學生的質疑。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師需要注意充分考慮學生的心理需求，保證情境創(chuàng)設能夠滿足學生的學習需要，為學生營造良好的問題探究氛圍，從而引發(fā)學生的積極思考。

以蘇教版高中化學必修一專題4第三單元《防治二氧化硫對環(huán)境的污染》為例。教師可以利用自然界中的硫循環(huán)這一知識點為學生創(chuàng)設教學情境。所謂硫循環(huán)，指的是隨著地殼運動、生命活動以及大氣與水的流動，含硫物質在自然界中不斷地發(fā)生轉化和轉移。地殼中的硫黃礦、硫鐵礦以及煤都富含硫元素，這些礦物分化后分解、燃燒，進而釋放出大量的二氧化硫氣體，這些氣體部分進入大氣中擴散，部分轉化為亞硫酸鹽或硫酸鹽，融入河流或海洋之中，還有部分則被土壤中的硫化細菌吸收。教師可以舉例生活中的酸雨現(xiàn)象，使用多媒體給學生展示酸雨對自然環(huán)境造成的危害，提高學生對酸雨的關注度，引導學生學習酸雨的形成原理以及治理方法。接下來，教師可以繼續(xù)使用多媒體給學生播放治理酸雨的實驗視頻，讓學生更加直觀地觀察和了解酸雨實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師要適當?shù)匾l(fā)學生的質疑，如提出問題：為什么生石灰、熟石灰能夠治理酸雨？教師也可以根據(jù)學生在學習過程中提出的疑問開展針對性的教學活動，節(jié)省理論知識講解時間，直接進入主題，這在提高教學效率的同時還能優(yōu)化教學效果。情境創(chuàng)設也是創(chuàng)新與改革教育方法的重要體現(xiàn)，在新時期的教育教學中得到越來越廣泛的應用，情境創(chuàng)設教學模式能夠為學生創(chuàng)造生動形象的學習情境，增強學生在學習知識時的代入感，幫助學生更好、更快地理解、掌握和消化知識。

四、開展實驗教學，引導學生通過實踐解決質疑

實驗教學是高中物理學科的重要組成部分，同時也是學生對化學學科建立深層認知的關鍵途徑，不管是教師演示實驗還是學生分組實驗，是驗證類實驗還是探究類實驗，都蘊含著豐富且廣泛的化學知識［5］?；诖?，教師要善用實驗教學，挖掘實驗教學中的有益元素，開展具有探究價值和實踐價值的實驗活動，拓展學生的思維和想象力，讓學生在學習過程中獲得知識，掌握技能，把握科學方法，發(fā)展能力素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生相信科學、合理運用科學知識的良好品格。同時，教師在組織實驗教學的過程中還要引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，鼓勵學生在觀察的過程中勇敢提出自己的質疑，深化實驗教學的意義和價值，讓學生通過實驗提高動手實踐能力以及思維能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質［6］。

化學學科中的許多實驗都與我們的日常生活息息相關，因此在教學過程中，教師要聯(lián)系學生的實際生活，開展具有生活特色的實驗，如鑒別亞硝酸鈉和食鹽、食品中總酸的測定、水果中維生素C含量的測定、阿司匹林的合成。這些與日常生活相關的主題實驗能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生開展實驗的興趣和熱情，讓學生用更加積極的態(tài)度關注化學實驗，掌握化學規(guī)律。與此同時，在實驗過程中，學生也可以感受理論與實踐的差異，更加深入地了解身邊的化學反應，學習如何鑒別常見的化學物質，感受化學知識的實用價值，并通過自主解決問題的方式獲得成就感，樹立自信心，進而有效激發(fā)對化學的學習欲望和學習熱情［7］。教師可以配合情境創(chuàng)設法、問題引導法等教學模式進行實驗教學，營造良好的實驗氛圍，提高教學質量。

結語

綜上所述，化學學科作為高中階段的重點科目之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。在素質教育背景下，學生的全面發(fā)展受到廣泛關注，因此高中教師要創(chuàng)新和改革教學模式與教學方法，在教學過程中融入更加豐富多樣的元素，打造具有新時代特色的課堂，突出學生的課堂主體地位，發(fā)展學生的質疑能力，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，幫助學生更加深入且高效地思考問題和解決問題，這有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新和改革教學方法，合理應用翻轉課堂、情境創(chuàng)設、反問教學以及加強實驗教學等方法，豐富教學內容，讓學生在民主愉快的氛圍中學習知識，促進學生的全面發(fā)展。

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