紅色鄉(xiāng)土資源融入小學語文課堂的有效實踐

摘 要：紅色文化是極具中國特色的先進文化，繼承與弘揚紅色文化有著十分重要的價值。在小學語文課堂中，教師需要注重紅色鄉(xiāng)土資源與教學的融合，使小學生從紅色文化中汲取精神養(yǎng)分。文章主要分析了在小學語文課堂中融入紅色鄉(xiāng)土資源的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；紅色鄉(xiāng)土資源

作者簡介：許喬年（1980—），女，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學。

在小學語文課堂上，教師需要教授的知識比較多，也需要培養(yǎng)學生多方面的能力。當前，小學生的學習生活環(huán)境與過去相比，發(fā)生了顯著的變化，以至于學生對紅色文化的認識不夠深。為了讓學生明白今天的生活來之不易，感受革命先輩的精神，小學語文教師應(yīng)該挖掘各種紅色鄉(xiāng)土資源，并將這些資源融入學科教學中，讓學生感受紅色文化與革命精神的魅力。

一、因文而異，挖掘紅色資源

（一）單元統(tǒng)整，自成體系

在小學語文教材中，每一冊教材中都包含幾十篇文章，每一個單元的文章都在一定程度上相互關(guān)聯(lián)。為了提高小學語文教學的質(zhì)量，保證紅色鄉(xiāng)土資源可以有效地融入課堂，教師需注意統(tǒng)整單元文章，依據(jù)單元內(nèi)文章的特點，挖掘潛在的紅色資源，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系［1］。此外，小學語文教材包含紅色文化的內(nèi)容相對有限，教師只有結(jié)合教學經(jīng)驗和學生實際情況，進行教學資源的整合，挖掘潛在的紅色資源，才能充分發(fā)揮這些教學資源的作用，實現(xiàn)教學目標，幫助學生感悟紅色文化的精髓。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元就有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等幾篇文章，其中，《七律·長征》和《狼牙山五壯士》的內(nèi)容描述的都是艱難的革命歲月。在講解這一單元的內(nèi)容時，為加深學生對紅色文化的理解，教師需從單元整體的角度，在具體的教學過程中，帶領(lǐng)學生分析我國的革命歷程。本單元的文章主題相似，但所描述的事件發(fā)生的時間不同，文章題材也有所差異，且當前學生的生活環(huán)境與之不同，他們對新民主主義革命時期的歷史了解得并不多。基于此，教師可以從單元整體的角度，帶領(lǐng)學生分析歷史背景，將這些歷史背景作為課文學習的參考，挖掘教材內(nèi)容中的紅色資源。

小學語文教材中雖有一些紅色資源，但這些內(nèi)容距離學生當下的生活比較遙遠，難以激發(fā)學生的學習興趣。在針對這些內(nèi)容的教學中，教師需帶領(lǐng)學生從單元整體的角度，構(gòu)建學習體系，挖掘其中的紅色文化與資源，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）前后關(guān)聯(lián)，突出主題

對小學生進行愛國主義教育是極為重要的，而紅色鄉(xiāng)土資源是愛國主義教育中的可用資源。語文教材中與紅色文化相關(guān)的課文內(nèi)容雖有一定的差異，但都體現(xiàn)了老一輩革命家為了民族解放、國家富強所做出的貢獻，教師在對這一類型的文章進行講解的過程中，需要注意前后聯(lián)系，以突出文章的主旨與內(nèi)涵，促進紅色文化在課堂上的滲透，培養(yǎng)學生的情感。對此，教師可以將同一冊不同單元的文章進行關(guān)聯(lián)，也可以將不同冊不同單元的不同文章進行關(guān)聯(lián)［2］。

例如，《七律·長征》和《金色的魚鉤》雖然是小學語文教材中不同冊的內(nèi)容，但是兩篇文章都蘊含紅色文化，教師在教學時，可以將這兩篇文章作為一個系列，帶領(lǐng)學生分析這兩篇文章，通過前后聯(lián)系，突出課文主題。學生通過對比可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都以紅軍長征時期為背景，體現(xiàn)了“長征”這一主題。為了凸顯這一主題，讓學生深入理解長征，教師可以要求學生先在課下搜集與長征相關(guān)的資料，包括文字性資料、視頻、圖片，再在課堂上展示，讓全班同學共同學習，讓學生對長征這一段歷史有更為清晰的了解，明白長征的歷史意義，了解長征途中各種感人的英雄事跡，學習革命家在長征過程中艱苦奮斗、不畏艱險的精神。教師也可以給學生布置閱讀與紅色文化有關(guān)的文章的任務(wù)，讓學生繼續(xù)深入學習紅色文化。

對于小學語文教材中包含的紅色文化資源，教師只有強化其關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學生分析其蘊含的文化與精神，才能使小學生接受紅色文化的熏陶，樹立正確的價值觀。

二、因人而定，開展實踐活動

（一）自主選擇，體驗成長

為了最大化地發(fā)揮紅色鄉(xiāng)土資源的教育價值，教師需要根據(jù)班級學生的特點，給予學生實踐與體驗的機會。教師所設(shè)計的體驗與實踐活動，應(yīng)該留給學生足夠的選擇空間。在小學語文教學中，學生是課堂的主體，教師是教學活動的組織者，教師應(yīng)該圍繞學生展開教學，使學生能夠充分享受語文課堂。

如在《十六年前的回憶》這一篇課文中，作者描述了李大釗生前的革命事跡以及他被害的過程，學生通過學習這一篇課文，可以感受到李大釗的革命精神。在學生學習這一篇文章后，教師可以布置以下幾項作業(yè)：通過小組合作，將本篇文章改編為話劇并進行表演；搜集關(guān)于李大釗事跡的資料，分析其人格魅力；搜集劉胡蘭、趙一曼等革命先烈的事跡，并制作手抄報。這些任務(wù)對于學生理解紅色精神有重要的意義。話劇表演這一活動，鍛煉了學生的表演能力，實現(xiàn)了紅色經(jīng)典再現(xiàn)；對李大釗生前事跡的總結(jié)，可以使學生在整理搜集資料的過程中，受其人格魅力所影響，向他學習；對其他革命先烈事跡的搜集，可以開闊學生的視野，使他們近距離接觸英雄人物。教師設(shè)計的各種活動都應(yīng)該基于學生的發(fā)展特點，使每個學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好或者能力，選擇自己喜歡的任務(wù)，進行拓展學習。

對于在小學語文課堂中滲透紅色文化，教師需要帶領(lǐng)學生挖掘更多的紅色資源，使學生可以自己動手整理并參與各種實踐活動，從實踐中感受革命先烈的精神，用他們的精神激勵自己，更好地成長。

（二）線下活動，傳承經(jīng)典

在小學語文教學中，為了對紅色資源進行挖掘和利用，使學生可以接受紅色文化和思想的熏陶，教師需要立足實際條件，組織各種各樣的線下活動。小學生的年齡較小，好奇心重，這些線下活動對他們有比較強的吸引力。學生通過積極參與線下活動，可以加深對紅色文化、紅色精神的理解［3］。

例如，在《小英雄雨來》這一課的教學結(jié)束后，教師可以給學生安排多種形式的課外活動，如舉辦愛國主題的故事比賽，舉行“紅色歌曲大家唱”活動，開展“紅色經(jīng)典詠流傳”詩詞比賽，舉行主題作文比賽，開展紅色專題講座，組織烈士陵園祭掃活動等，使學生能夠更加真實地了解革命歷史。紅色文化的形成有其特殊的背景，一些學生很難在閱讀文章的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，教師在教學有關(guān)紅色文化的內(nèi)容時，要科學指導學生，使學生更好地了解這些內(nèi)容。在線下活動中，教師需充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與。教師還要帶領(lǐng)學生營造良好的活動氛圍，讓學生以更好的狀態(tài)參與活動。在教學《小英雄雨來》這篇文章后，教師還可以要求學生寫一篇讀后感，讓學生重點描寫自己對于“雨來精神”的理解，表達自己的閱讀感受。

現(xiàn)階段的條件下，弘揚紅色文化較為有效的方式就是開展線下活動。小學生受思想水平、理解能力和生活經(jīng)驗的限制，往往難以理解文章中的紅色精神。教師在課堂上滲透紅色鄉(xiāng)土資源時，如果僅僅采用單線的知識講解的方式，很難達到預(yù)期的效果，而開展各種各樣的線下活動可以起到良好的教學效果。因此，教師需加大對紅色活動的組織力度。

三、因地制宜，再生教育課程

（一）關(guān)注身邊，凸顯特色

當前，國家越來越重視紅色文化的滲透，在各個地方，幾乎都有一些紅色紀念館，或者每年都會在一些特殊的節(jié)日，組織一些紅色經(jīng)典活動。教師在對紅色鄉(xiāng)土資源進行挖掘和利用時，需要結(jié)合地域特點，凸顯區(qū)域特色。在課堂上，教師要告訴學生應(yīng)該密切關(guān)注身邊的再生性紅色文化資源，如革命烈士陵園、革命紀念館、歷史博物館或者紅色教育基地等。教師要堅持因地制宜的原則與要求，注重對這些資源進行開發(fā)與利用，在小學語文課堂上，呈現(xiàn)嶄新的教育內(nèi)容［4］。

比如，在《開國大典》這篇文章的教學中，教師的教學內(nèi)容不應(yīng)該僅僅停留在對教材內(nèi)容的解讀上，而應(yīng)該組織一些活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，開展參觀紀念館、誦紅色詩歌、唱紅色歌曲、講英雄故事等活動，將課內(nèi)外知識銜接起來，使學生在這些課下實踐活動中更深入地理解革命精神，明白正是無數(shù)革命家拋頭顱、灑熱血，才創(chuàng)造了新時代。例如，教師可以根據(jù)地域特點，組織“重走紅軍路”的實踐活動，帶領(lǐng)學生參觀閩東蘇區(qū)革命舊址，讓學生在革命舊址中感受當時的革命環(huán)境，并在參觀的過程中做好相應(yīng)的記錄，而后針對自己感興趣的部分，從網(wǎng)上查閱資料，了解更多真實的革命故事。通過挖掘和利用身邊的紅色資源，學生可以增長見識，牢記使命與責任，培養(yǎng)愛國情懷。

紅色文化的學習是一個潛移默化的過程，在小學語文教學中，為了保證紅色鄉(xiāng)土資源有效地融入課堂中，教師要帶領(lǐng)學生利用身邊的紅色資源，對其進行挖掘和解讀，形成獨具特色的教學模式。

（二）營造氛圍，奠定基礎(chǔ)

在小學語文教學中應(yīng)用紅色資源，教師需注重教學方法，結(jié)合新環(huán)境下的教育條件、教學目標，將紅色文化滲透到學科教學中。在小學生的學習過程中，氛圍是十分重要的，只有在良好的氛圍下，學生才有學習的興趣與熱情。教師在教學過程中，需結(jié)合教學內(nèi)容，給學生營造良好的氛圍，使語文教材上的內(nèi)容與紅色文化進行更好的銜接。

例如，在《燈光》一文的教學中，因為課文背景為解放戰(zhàn)爭時期，為了讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，在課堂導入階段，教師可以播放解放戰(zhàn)爭時期的紀錄片片段，讓學生在觀看這些紀錄片的過程中，對文章背景有一定的了解。通過多媒體視頻的播放，教師可以給學生營造良好的氛圍，而在學生觀看視頻時，教師需要給予一定的提示或者講解，讓學生對解放戰(zhàn)爭時期的情況有更為清晰的了解，激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣。而后，教師帶領(lǐng)學生梳理全文，使學生明白，為了贏得最終的勝利，減少人員傷亡，郝副營長用火柴點燃了書本，雖然照亮了后續(xù)部隊前行的道路，但火光也暴露了他自己，從而理解郝副營長這一人物體現(xiàn)的精神。小學生的知識儲備有限，教師單純通過口頭講解，很難讓學生理解那些距離他們較遠的事情，也很難使其產(chǎn)生真切感受。而通過視頻，教師可以在班級內(nèi)營造良好的教學氛圍，使學生深入理解文章，對文章中的描寫手法、人物塑造方式有更為深刻的認識，獲得更好的學習效果。

總之，在小學語文課堂上融入紅色鄉(xiāng)土資源時，為了保證紅色鄉(xiāng)土文化在小學語文課堂上的應(yīng)用效果，教師需注意營造教學氛圍，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建嶄新的課程體系。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師除了要向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，還需要適當進行知識的延伸，特別是要讓小學生了解紅色文化，感受紅色經(jīng)典。為了達到這一教學要求，教師在語文課堂上需注意融入紅色鄉(xiāng)土資源，注重對紅色資源的挖掘，采用科學的教學方式，幫助學生理解紅色文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

［參考文獻］

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