劉小菁

摘 要：近年來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界令人矚目的話題。如果說發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的“魂”的話，那么，單元整體教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“橋”。文章作者以實(shí)際教學(xué)單元為例，詮釋單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面思考：為什么“整”？（Why）——分析學(xué)生的學(xué)情及教材內(nèi)容，確定單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，注重對學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);“整”什么？（What）——從教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課件及板書設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面明確具體的教學(xué)實(shí)施步驟，注重對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng);“整”得如何？（How）——反思單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否以單元主題為引領(lǐng)、語言話題為實(shí)施、人文情感為推動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元;大觀念;整體教學(xué)

英語學(xué)科大觀念是什么？大觀念又如何統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)？二者關(guān)系實(shí)為隱與顯的關(guān)系。學(xué)科大觀念是隱性的，暗含在教材內(nèi)容深處，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，所以教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮單元各模塊內(nèi)容的功能，再從中找到其聯(lián)系，從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價(jià)值和意義，從而確定單元大觀念。單元整體教學(xué)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題的內(nèi)容形成一個(gè)整體單元，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以單元主題為主線索，開發(fā)、重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)方式。單元整體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性，知識(shí)技能教學(xué)的連貫和開放性、生活化等特性。大觀念單元整體教學(xué)思想的核心是落實(shí)單元目標(biāo)，也就是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下解決精準(zhǔn)落實(shí)哪些知識(shí)技能的問題。進(jìn)行單元之間的比較、遞進(jìn)、提升，是厘清課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的重要途徑，讓每一節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)更清晰，既避免教學(xué)的“越位”或者“不到位”，也不至于“平均用力”，是解決教學(xué)效益低下的手段。筆者以人教版PEP小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊 Unit 4 Then and Now為例，來探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

一、學(xué)情分析

本課時(shí)談?wù)搶W(xué)校生活，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的變化，珍惜現(xiàn)在的生活，真實(shí)且有意義，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足了學(xué)生想要用英語表達(dá)的欲望。在課前，筆者利用KWL表格進(jìn)行前測。KWL表是國外教師在教學(xué)時(shí)最常用的圖表之一，尤其是在小學(xué)階段，其是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的一種通用工具，可引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

二、單元分析

筆者以人教版PEP小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊Unit 4 Then and now Part B Let's talk為例，本課課型為對話課。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在情景中正確運(yùn)用There be句型的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，用3～5句話描述某個(gè)地方過去與現(xiàn)在的狀態(tài)和變化。本課時(shí)由Let's try和Let's talk兩個(gè)核心板塊組成：Let's try部分為情境導(dǎo)入，在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將其與Let's talk相結(jié)合，進(jìn)行多次聽力訓(xùn)練;Let's talk呈現(xiàn)的是Mike在學(xué)校過去情況的場景與現(xiàn)在的對比，讓學(xué)生能談?wù)撨^去與現(xiàn)在的對比。本單元不僅對新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，而且對學(xué)生的語言表達(dá)能力也提出了更高的要求。

各學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析：

Part A Let's learn： 核心詞匯學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生主要進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，能夠掌握dining hall、grass、gym、ago等單詞。

Part B Let's learn： 核心詞匯學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生主要進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，能夠掌握cycling、go cycling、ice-skating、badminton等單詞。

Part A Let's try / Let's talk：核心句型學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述過去和現(xiàn)在不同的句型，能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說日常交際用語“...years ago，...Now，...”能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說日常用語“could/could not...”以及動(dòng)詞過去式的表達(dá)。

Part B Let's try / Let's talk：核心句型學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用描述過去和現(xiàn)在不同的句型。

Read and write：語言活動(dòng)與練習(xí)板塊。學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂吳同學(xué)的日記，完整描述吳同學(xué)的夢境。

Story time：聽說故事板塊。學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，朗讀故事，能夠恰當(dāng)運(yùn)用故事中的語言。

三、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過綜合分析，筆者確立了本單元的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能理解并初步了解一般過去時(shí)的用法，理解故事內(nèi)容并表演故事，能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意，并回答讀后問題。

（二）技能目標(biāo)

學(xué)生能圍繞話題，運(yùn)用學(xué)過的句型與同伴交流自己過去與現(xiàn)在發(fā)生的事情，能正確運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)，按照正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話，然后進(jìn)行角色扮演;能夠聽、說、讀、寫，并在情境中運(yùn)用句型“Before， I was...Now， I'm...”對比過去和現(xiàn)在自己的變化;能夠在語境中理解生詞 different 和active 的意思，并能正確發(fā)音。

（三）策略目標(biāo)

學(xué)生能在感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等過程中進(jìn)行學(xué)習(xí);在小組合作中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

（四）情感目標(biāo)

學(xué)生通過感受人物的變化以及成長的含義，樹立正確的“三觀”。

（五）文化目標(biāo)

學(xué)生通過對比過去和現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)熱愛生活、珍惜幸福的優(yōu)秀品質(zhì);通過對比過去和現(xiàn)在的生活方式和環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、教學(xué)方案

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

針對本單元制訂的教學(xué)目標(biāo)及每部分內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者決定以Mike為人物主線，以changes為話題主線，以冒險(xiǎn)精神為情感主線，并圍繞以下兩條線來整體設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)成單元總目標(biāo)。

第一條，語言知識(shí)線。第一課時(shí)：對changes的理解和運(yùn)用;第二課時(shí)：運(yùn)用不同時(shí)態(tài)談?wù)揷hanges，理解其在篇章中的運(yùn)用;第三課時(shí)：以changes為中心線索，貫穿故事教學(xué)的始終。

第二條，情感態(tài)度線。第一課時(shí)：發(fā)現(xiàn)變化，學(xué)會(huì)觀察;第二課時(shí)：反思自我的變化，找到優(yōu)劣;第三課時(shí)：擁抱變化，戰(zhàn)勝自我。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

筆者對本單元三個(gè)課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。從第一課時(shí)基礎(chǔ)句型的疊加操練，到第二課時(shí)新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，再到第三課時(shí)故事學(xué)習(xí)的內(nèi)化生成，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)都既緊扣課型特點(diǎn)，又圍繞changes這一主題及談?wù)撟陨碜兓@一話題緊密開展。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

筆者在教學(xué)本單元時(shí)，運(yùn)用了多元評(píng)價(jià)手段，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“環(huán)球冒險(xiǎn)飛行棋”游戲，通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)來決定每個(gè)組員棋子前進(jìn)的步數(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（四）策略方法

筆者為循序漸進(jìn)、層層深入地幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語言知識(shí)，采用了如下教學(xué)方法：實(shí)景呈現(xiàn)，整體感知;知識(shí)遷移，情感滲透;預(yù)設(shè)問題，層層遞進(jìn);真情互動(dòng)，活學(xué)活用。

五、實(shí)施步驟

第一課時(shí)：這是一堂對話教學(xué)課，通過情境的創(chuàng)設(shè)來推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出主題。在開課時(shí)，筆者利用Mike一年級(jí)和五年級(jí)的對比創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引出本單元的主題changes。

呈現(xiàn)語境，把握重點(diǎn)。筆者根據(jù)Mike以前“l(fā)ike pink”和“quiet”的特征，播放老舊照片讓學(xué)生感知時(shí)間的變化、人物的變化，明確本單元的主題為changes。隨后，筆者將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，重組一個(gè)簡單的新語篇以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Before， I was...Now， I'm...”。

再設(shè)情境，突破難點(diǎn)。筆者通過猜測謎語引出時(shí)間一詞，謎語文本是：What is longest？ What is shortest？ When you once lose， you can't find it.由此引出教師過去和現(xiàn)在變化的照片，創(chuàng) 設(shè)現(xiàn)出Before and Now的情境，讓學(xué)生自由暢談，將所學(xué)英語新舊知識(shí)融入實(shí)踐運(yùn)用中。

超越文本，拓展生成。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者呈現(xiàn)了一段過去小學(xué)生與現(xiàn)在小學(xué)生對比的視頻，與學(xué)生一起討論過去的小學(xué)生能做什么、不能做什么，而現(xiàn)在的小學(xué)生能做什么、不能做什么，很好地利用第一課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)為引出第二課時(shí)的開篇。

第二課時(shí)：這是一堂篇章教學(xué)課，以時(shí)態(tài)的變化來推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

再設(shè)情境，導(dǎo)出話題。筆者通過第一課時(shí)對Mike和Jhon的介紹，利用與他們相關(guān)的圖片信息讓學(xué)生自由談?wù)揗ike和Jhon所在的年級(jí)、喜好、能做什么、不能做什么等，讓學(xué)生整合英語舊知與新知，體現(xiàn)出語言運(yùn)用的鞏固性、整體性和連續(xù)性。

理解閱讀，突出重點(diǎn)。筆者以思維導(dǎo)圖的形式將詞條分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注Now和Befroe兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法。

開闊視野，自然生成。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者介紹以前的小學(xué)生、現(xiàn)在的小學(xué)生，甚至?xí)诚胍院蟮男W(xué)生，圍繞changes這一中心話題，讓學(xué)生以分組的形式談?wù)撨^去、現(xiàn)在和將來的小學(xué)生，為下一節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。

第三課時(shí)，這是一堂故事教學(xué)課，以故事的情節(jié)發(fā)展來推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程。

情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)故事。將第二課時(shí)拓展環(huán)節(jié)中的名人作為導(dǎo)入，引出故事教學(xué)的主題性人物Mike 和Jhon。

讀中活動(dòng)，幫助理解。筆者幫助學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵信息，理清故事梗概。筆者通過聽前提問，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。

分步閱讀。精讀故事以本單元核心話題changes為線索，看圖提問學(xué)生“What happend？”，以幫助

學(xué)生理解故事的起因;幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展過程;幫助學(xué)生理解故事的高潮部分;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵。

通讀全文，深化理解。學(xué)生跟讀故事，掌握正確的語音、語調(diào)，總結(jié)出Mike和Jhon分別是什么樣的人。筆者教育學(xué)生在生活中要做一個(gè)有勇有謀的人。

讀后總結(jié)，鞏固拓展。筆者呈現(xiàn)任務(wù)，將拓展環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選取任務(wù)來完成，內(nèi)化語言。

本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以情感態(tài)度目標(biāo)來推動(dòng)，以整體評(píng)價(jià)手段來貫穿，實(shí)現(xiàn)了整體語言教學(xué)，使英語課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、重組、建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過語言任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，自主進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過對語言的感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展高階思維，形成文化理解，塑造正確的“三觀”，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，基于大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行Why—What—How的思考，有助于教師建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，挖掘文本價(jià)值，為學(xué)生提供語言和思維范式，真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)生根發(fā)芽。大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手，為英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。指向深度學(xué)習(xí)的英語大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了孤立的、淺層的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了整合關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，特別是凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對問題的解決，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。教師要以單元為整體展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，形成單元評(píng)價(jià)，并提供配套的單元教學(xué)資源，使學(xué)生在融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中真正得以落實(shí)。

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