魏湘輝

摘 要：本文以高職院校經(jīng)濟管理類教材《微觀經(jīng)濟學》為基礎，通過挖掘其中的思政元素并應用到課堂教學中，以此提高課程教學質(zhì)量?！段⒂^經(jīng)濟學》是一門貼近社會經(jīng)濟生活的課程，其中所包含的原理和方法是用來解釋社會經(jīng)濟現(xiàn)象的理論基礎。該課程包含的思政元素很多，本文主要攫取了其中的幾個理論要點，分析它們與思政元素之間的聯(lián)系，旨在加強該課程的思想政治教育，提升學生的思想政治素養(yǎng)。

關鍵詞：課程思政；思政元素；教學分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）05-0148-03

基金項目：校級教學質(zhì)量與教學改革工程課程思政項目：“《微觀經(jīng)濟學》課程思政建設成果”（2019-SZ-22）。

一、引 言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]?！段⒂^經(jīng)濟學》是廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的基礎課程，通過本課程的學習，學生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象和商品價格以及供給原理有了初步的認識，這也為他們后續(xù)學習其他的專業(yè)課程打下了良好的基礎。因此，高校教師充分提煉《微觀經(jīng)濟學》課程的思政元素并應用到教學實踐中，有利于充分發(fā)揮基礎課程的協(xié)同育人效應，有利于激發(fā)學生的家國情懷以及社會責任感，有利于培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、生態(tài)文明理念、工匠精神、團隊合作精神和創(chuàng)新精神。

二、《微觀經(jīng)濟學》課程思政元素的提取

《微觀經(jīng)濟學》課程涉及的內(nèi)容比較多，其中，許多概念都來源于實際生活，教師將這些概念應用到各種經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋中去，有利于思政元素的提取。筆者對該課程進行了仔細的研究，精心挑選出以下具有代表性的思政元素（如表1所示）。

三、基于思政元素的教學分析

（一）從資源的有限性，引導學生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣

《微觀經(jīng)濟學》課程以對經(jīng)濟個體的行為分析為基礎，研究現(xiàn)代經(jīng)濟社會市場機制的運行和經(jīng)濟資源的配置作用。在該課程的教學過程中，教師首先要引導學生理解資源稀缺性的概念，了解人類的經(jīng)濟活動也面臨著資源稀缺性的基本事實———稀缺性是指一個經(jīng)濟社會所擁有的資源是有限的，資源生產(chǎn)難以滿足人們所希望擁有的所有產(chǎn)品和服務。其次，要使學生認識到資源稀缺性的直接根源在于資源的有限性，即相對于人類無限的需求欲望，用于滿足這些欲望的資源的總是有限的、稀缺的。人類在進行日常生產(chǎn)和生活的過程中，必須要消耗相應的自然資源，而自然資源的總供給卻是有限的。目前，中國有16個?。▍^(qū)、市）人均水資源量（不包括過境水）低于1000立方米，有6個省、區(qū)（河北、山東、河南、山西、江蘇、寧夏）人均水資源量低于500立方米[2]。由此可見，我國的淡水資源量遠遠不能滿足正常的生產(chǎn)和生活需要，稀缺性更加明顯，更需要全國人民節(jié)約用水，珍惜淡水資源。因此，教師在講述資源的有限性時，可以通過水資源的稀缺性案例數(shù)據(jù)，讓學生認識到我國淡水資源稀缺的現(xiàn)狀，以及淡水在人們的生活及社會經(jīng)濟活動中所起的重要作用，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。

（二）從需求和供給的平衡關系，引導學生提高辯證思維能力

供給和需求之間的關系是《微觀經(jīng)濟學》課程中一對至關重要的關系。供給是指供給方生產(chǎn)商品并出售給需求方。供給包括生產(chǎn)過程與銷售過程，生產(chǎn)過程對應生產(chǎn)供給量，銷售過程對應銷售供給量。需求是指需求方購買商品貨幣的多少，它包括兩個條件，即需求方愿意購買和有支付能力。如果需求方?jīng)]有支付能力，即使有獲得某種使用價值的愿望，也不能形成有效需求。從微觀經(jīng)濟學的角度來看，商品的市場需求和市場供給之間存在相反的作用，這種相反的作用使得需求量和供給量相等時就形成了商品的均衡價格。對需求方來說，當市場價格上升時，商品的需求量就會減少，而當市場價格下降時，商品的需求量就會增加。對供給方來說，當市場價格上升時，供給量就會上升，而當市場價格下降時，供給量會下降。在講述需求和供給的平衡關系時，教師可以引入美國歷史上的“倒牛奶”事件，即20世紀30年代的美國，由于生產(chǎn)相對過剩，多數(shù)產(chǎn)品都出現(xiàn)了滯銷現(xiàn)象，由此引發(fā)了近三分之一的企業(yè)倒閉和工人失業(yè)，為了應對危機，維持產(chǎn)品的價格，美國農(nóng)業(yè)資本家把牛奶倒進密西西比河。通過這一事件，使學生正確認識到商品生產(chǎn)應適應市場的需求，灌輸以需求為導向的企業(yè)經(jīng)營管理理念。

（三）從“機會成本”的概念，分析父母所付出的機會成本

當代大學生作為一個消費群體，絕大多數(shù)是從父母那里獲得經(jīng)濟來源，自己的每一份支出都是父母通過辛勤勞動換來的。機會成本是指為了從事某項活動而放棄另一項活動的機會。對父母來說，子女的教育支出以及其他相應的支出都是機會成本，如果把這些支出不用在子女的教育上，而是用于其他投資等用途，則可以為自己帶來更多的收益。課堂上，教師可以通過組織學生以小組討論的方式，深刻體會父母的不易，從而培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、孝敬父母的良好品德。

（四）從資源有效配置等知識點，教育學生珍惜資源

在講解資源有效配置等知識點時，教師可以通過聯(lián)系生活中關于人類資源消耗的案例數(shù)據(jù)，讓學生了解能源的消耗現(xiàn)狀，懂得珍惜資源，通過努力學習科學技術，掌握合理利用能源的方法。我國作為世界第二大能源消費國，能源消費主要為煤炭、石油、天然氣，這些都是不可再生的化石能源。由于我國“富煤、貧油、少氣”，電力生產(chǎn)主要依靠燃煤發(fā)電，雖然近年來煤電比例在下降，清潔能源發(fā)電比例在提高，但煤電依然占社會總發(fā)電量的70%；然而，燃煤發(fā)電對煤炭的利用率并不高，煤電的能源轉化率僅有35%左右。隨著能源消費需求越來越高，大規(guī)模的開采和利用不僅會使我國的自然資源逐漸走向枯竭，還會帶來嚴峻的環(huán)境問題。教師可以通過這個案例數(shù)據(jù)來教育學生珍惜資源，讓學生充分認識到能源利用的現(xiàn)狀，引導學生努力學習，掌握先進的科學技術和管理知識，樹立為祖國建設貢獻力量的遠大理想。

（五）講解邊際效用遞減規(guī)律，引導學生樹立理性的消費觀

在講解邊際效用遞減規(guī)律時，教師可以通過理論和案例分析，引導學生分析當下消費現(xiàn)象和規(guī)律，掌握效用最大化原則，培養(yǎng)學生合理分配、科學利用資源的能力。效用是指人們消費一定數(shù)量的某種物品得到的滿足程度，換句話說，人們的日常消費付出其實都是為了獲得某種滿足，這種滿足感就是效用。邊際效用是指消費者對某種物品的消費量每增加一單位所增加的額外滿足程度，它隨著消費數(shù)量的增加而減少。教師可以從效用的概念出發(fā)，讓學生理解消費并不是完全以所花的金錢數(shù)量來決定的，更多的是一種個體的滿足感，從而幫助學生樹立理性的消費觀，養(yǎng)成良好的消費習慣。

（六）講授邊際收益遞減規(guī)律，讓學生掌握生產(chǎn)管理的客觀規(guī)律

人類的經(jīng)濟生產(chǎn)具有一定的客觀性，掌握經(jīng)濟生產(chǎn)的客觀規(guī)律有助于提高生產(chǎn)效率。在闡述生產(chǎn)者理論和邊際收益遞減規(guī)律等知識點時，教師可以將重點放在生產(chǎn)要素的最佳組合概念上。生產(chǎn)要素是指生產(chǎn)中所使用的各種資源，包括勞動、資本、土地、企業(yè)家才能四大類。企業(yè)的生產(chǎn)收益是所有生產(chǎn)要素共同作用的結果。邊際收益遞減規(guī)律體現(xiàn)在技術水平不變的情況下，當把一種可變的生產(chǎn)要素投入到一種或者幾種不變的生產(chǎn)要素中時，邊際收益會出現(xiàn)先遞增后遞減的規(guī)律。因此，企業(yè)對生產(chǎn)要素要有科學均衡的投入策略，各種要素需要按照客觀規(guī)律合理搭配，從而達到最佳收益。教師可以通過講授邊際收益遞減規(guī)律，讓學生掌握經(jīng)濟生產(chǎn)的客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)他們形成科學的生產(chǎn)管理理念。

（七）講授“迂回生產(chǎn)”的概念，引導學生端正學習態(tài)度

在講授“迂回生產(chǎn)”的概念時，教師應鼓勵學生努力學習專業(yè)理論知識，不斷提高職業(yè)技能水平，從而提升自身的社會競爭力。迂回生產(chǎn)是一種生產(chǎn)方式，指先生產(chǎn)生產(chǎn)工具，即資本品，然后再用這些資本品去生產(chǎn)消費品，從而獲得較高的生產(chǎn)效率。比如，最直接的捕魚方法是下河用手抓魚，但是，這樣抓魚的效率是有限的；而通過用漁網(wǎng)捕魚，捕魚的效率就會提高很多。我國古代格言“工欲善其事，必先利其器”，說的也是這個道理。教師在講授相關知識時，可以采用啟發(fā)的方式對這個道理進行延伸。有些大學生認為，讀書不如去打工賺錢，但是實際表明，充分利用在校學習的機會掌握更多的專業(yè)知識和技能，畢業(yè)之后能夠獲得更好的工作和更高的收入。對此，教師引導學生了解“迂回生產(chǎn)”的概念，可以端正他們的學習態(tài)度[3]，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、結 語

本文以高職院校課程思政建設為背景，對《微觀經(jīng)濟學》課程思政元素的提取以及思政在教學上的融入進行了分析研究，旨在提高《微觀經(jīng)濟學》課程思政的教學質(zhì)量。《微觀經(jīng)濟學》是一門以分析實際經(jīng)濟生活現(xiàn)象為目的的基礎學科，該課程思政元素的提取是一個與時俱進的過程，因此，教師要在實際教學中探索創(chuàng)新，并結合生活和生產(chǎn)實際，融入微觀經(jīng)濟學的思維和理論方法，從而充分提升課程思政教學的效果。

參考文獻：

[1] 楊桂俠.高校課程思政教學中的難點問題與解決路徑[J].衡水學院學報，2022（1）：67-71.

[2] 劉宏帥，鄭超穎，李丹，于竹芹.核能海水的淡化應用分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（3）：51-52.

[3] 武衛(wèi)榮，梁克中等.化工原理課程教學中思政建設的探索與思考[J].廣州化工，2022（1）：150-152.

[責任編輯：李婷]