王石云

在以往的教育中，由于教師和父母只關(guān)注學(xué)生的成就高低，采用傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對上課和學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師角色正不斷地做出改變，教師不僅是學(xué)生的授業(yè)者，而且逐步變成學(xué)生的朋友，真正地在課堂中與學(xué)生做好交流互動，從而拉近師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育需求使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革更加具體。因此，在把情緒教育引入小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，又要注重培養(yǎng)感情，營造和諧的師生關(guān)系；同時(shí)要注意怎樣提高學(xué)生之間的合作意識，怎樣才能提高他們的學(xué)習(xí)能力。本文以核心素質(zhì)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情緒教育的設(shè)計(jì)與運(yùn)用模式為研究對象，對其組成和課程改革的需求進(jìn)行了剖析，分析了學(xué)本位教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情緒教學(xué)的設(shè)計(jì)如何與核心素養(yǎng)教學(xué)要求融合并應(yīng)用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將價(jià)值觀、態(tài)度和情感的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這就意味著，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、技能和思維能力，也要注重?cái)?shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)價(jià)值等各個(gè)層面的作用。將情感教育引入小學(xué)數(shù)學(xué)中，旨在通過情感調(diào)節(jié)人體的適應(yīng)功能、服務(wù)人際交往、調(diào)節(jié)知識活動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的目標(biāo)。情緒教育不是一朝一夕的事情，尤其是小學(xué)生的情緒教育需要在潛移默化中進(jìn)行。通過情感的培養(yǎng)，不僅能拉近師生的關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及要求

小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊含義的綜合素質(zhì)，能夠反映數(shù)學(xué)思維和實(shí)質(zhì)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育中，核心素質(zhì)體現(xiàn)了其內(nèi)在的價(jià)值與實(shí)質(zhì)。一方面，要對學(xué)生的基本學(xué)情及對數(shù)學(xué)的需求進(jìn)行全面調(diào)查，把數(shù)學(xué)的知識觀具象化地表現(xiàn)出來；另一方面，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，主要體現(xiàn)在符號意識、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念和空間觀念等。這些基本素質(zhì)與圖形認(rèn)知、相應(yīng)數(shù)認(rèn)知、統(tǒng)計(jì)概念內(nèi)容等有著密切的關(guān)系，可以從數(shù)學(xué)中直接抽取出來，抓住知識精髓。因此，以核心能力為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更加困難，畢竟能夠反映數(shù)學(xué)知識精髓和價(jià)值的東西不是那么容易被提取的，也不是靠學(xué)生自己去摸索的。

二、融入情感教育的意義

情感教學(xué)的使用已有很多年的歷史。學(xué)生只有在情感教學(xué)的過程中感受到“樂”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)明確了發(fā)展學(xué)生“情感與教育”的基本目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)保持良好的興趣和求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信，并形成實(shí)事求是的態(tài)度以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中加入情感教學(xué)，不僅增強(qiáng)了課堂效果，也是對以人為本的教學(xué)最理想的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感，對學(xué)生身心健康有著積極的作用。因此，情感教育對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果有很大的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感缺失的主要原因

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨科技逐步發(fā)展，當(dāng)今教育理念也在逐漸發(fā)生改變。教育工作者不斷對自己教育理念，授課方式等進(jìn)行不斷提高，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)生活中教師之間的水平存在較大差異，個(gè)別教師無法明確教育目的，導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)，造成不必要的困擾；有些教師則過分局限于傳統(tǒng)教學(xué)，只注重傳授基礎(chǔ)知識，忽視小學(xué)生客觀存在；多數(shù)教師手段過于固化，循規(guī)蹈矩，無法緊跟時(shí)代步伐，不能將科技與教學(xué)合理結(jié)合，導(dǎo)致課堂氣氛低沉。教育最需要區(qū)分學(xué)生差異性，個(gè)體差異化使同樣的教學(xué)方式所達(dá)到的效果不同，教師要求同存異，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

不同教師存在不同教育問題，教育部門要加大重視，不單單注重學(xué)生學(xué)習(xí)，也要從教師方面考慮，從知識傳授者身上尋找問題，解決問題。從教育角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)手段，與情感教學(xué)相呼應(yīng)，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味僵局，改善學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，基于興趣展開對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）主要原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥。

與其他科目相比，數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容更多，對學(xué)生邏輯思維能力的要求更高。由于處于特定的發(fā)育時(shí)期，兒童對于抽象的認(rèn)識和理解的程度比較低，容易對數(shù)學(xué)厭煩，喪失學(xué)習(xí)積極性。一些教師被傳統(tǒng)的教育制度所束縛，只注重理論學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐教育，大量的理論性內(nèi)容使數(shù)學(xué)教學(xué)變得索然無味。

2.缺乏文化觀。

隨著教育制度的不斷變革，基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容越來越多。教師要讓孩子們了解數(shù)學(xué)的基本知識，讓他們在數(shù)學(xué)的海洋中遨游。不少教師覺得，文化觀教學(xué)是可有可無的，把重心都放在了理論教學(xué)中，在課堂上沒有對學(xué)生進(jìn)行充分挖掘，沒有讓他們充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的奧秘，造成了他們?nèi)狈?shù)學(xué)的感情。

3.過度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

應(yīng)試教育對小學(xué)生的消極作用越來越大，他們的學(xué)習(xí)熱情受到了很大的抑制?？荚囈詫W(xué)業(yè)表現(xiàn)為唯一的評估標(biāo)準(zhǔn)，有些教師堅(jiān)持“以分?jǐn)?shù)為尊”的理念，強(qiáng)調(diào)分分必勝，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易陷入“實(shí)用”的兩難境地，對知識的理解能力差。有的教師把課程分解為講授和做題，忽略了主體性，造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）投入充沛感情

教師作為學(xué)生的引路人，肩負(fù)著傳授知識、答疑解惑的重任。教師的一言一行都將對學(xué)生的行為產(chǎn)生很大影響，因此在課堂上要充分地投入情感，使自己的影響力得到有效發(fā)揮。首先，教師要與同學(xué)們進(jìn)行交流，激發(fā)他們的熱情，使課堂充滿生氣。在講授時(shí)，要合理地調(diào)節(jié)語調(diào)、情緒等，使講課更具激情。其次，教學(xué)過程中學(xué)生很可能注意力不集中，教師要采取一些措施與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，進(jìn)行口頭鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。最后，課后教師要與學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)交流，幫助他們建立起一種良好的師生關(guān)系，讓他們對教師有信心，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)造教育環(huán)境

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要充分利用課堂環(huán)境的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分利用情境的指導(dǎo)作用，使學(xué)生與自己思維同步。例如，教師在給學(xué)生講解矩形區(qū)域的計(jì)算時(shí)，可以創(chuàng)造一個(gè)生動的場景，在學(xué)校里建造一塊矩形的草地，該草地的長度是8米，寬是5米，草地的面積是幾平方米？教師可以將校園的草地圖像展示在多媒體教學(xué)中，使學(xué)生更深刻地進(jìn)行思想活動，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)理論。

（三）進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育既有理論也有實(shí)踐，所有的數(shù)學(xué)學(xué)問都源于真實(shí)生活，離開了真實(shí)生活就等于沒有了基礎(chǔ)。所以，教師要充分認(rèn)識和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生手工學(xué)習(xí)意識。例如，教師給學(xué)生講解一個(gè)四邊形的區(qū)域時(shí)，可以讓他們自己把四條邊切下來，做成矩形。之后讓學(xué)生將矩形的兩個(gè)對角線拉出，構(gòu)成一個(gè)平面，在這個(gè)平面的變動中，掌握兩個(gè)區(qū)域的相互聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能把新知識和老知識結(jié)合起來，在實(shí)際操作中獲得快樂。

（四）充實(shí)評估內(nèi)涵

在以往的教學(xué)評估制度中，教師把學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)作唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。單一的評估指數(shù)會造成對學(xué)生自身認(rèn)識的偏離，所以要充實(shí)評估內(nèi)涵，確保評估的科學(xué)性。教師要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行跟蹤，并對其進(jìn)行評價(jià)。一方面，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，判斷學(xué)生的情感收獲。另一方面，教師要匯總各類評價(jià)資料，如書面檢測資料、作業(yè)資料、小組互評資料等，并將這些資料納入評價(jià)體系之中。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)應(yīng)用的輔助條件

以核心素質(zhì)為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育，必須在教師與學(xué)生之間建立良好的合作精神和互動，充分發(fā)揮教師的激勵作用。

（一）加強(qiáng)與別人協(xié)作的能力

陶行知說：“千學(xué)，萬學(xué)者為師?！碑?dāng)代的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母的縱容會導(dǎo)致他們自私，不愿與別人共享。在核心素質(zhì)教育下，在培育學(xué)生刻苦鉆研、不畏艱難、不屈不撓的意志時(shí)，可以從學(xué)生與他人之間的協(xié)作意識與心靈層面出發(fā)，將學(xué)生的搜尋與處理意識、主動獲取新知識的意識、分析與解決問題的意識結(jié)合起來，使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)特殊的問題情境，讓學(xué)生和他們一起做實(shí)驗(yàn)。

（二）充分利用各種激勵機(jī)制的評估作用

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育，就是心靈的交流，只有心靈的交流，才能深入心靈?！迸c其他成熟時(shí)期相比，小學(xué)的孩子們有著接受教師引導(dǎo)、把教師的要求視為“圣旨”、極度渴求被認(rèn)可的心理。教師要充分認(rèn)識這種心理狀態(tài)，充分發(fā)揮其激勵作用的多重評估優(yōu)勢，從各方面發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵。心理學(xué)調(diào)查表明，一個(gè)人在獲得了一次勝利的快樂之后，可以激勵他不斷地去追逐勝利。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注并掌握學(xué)生的行為、思想和態(tài)度，對同學(xué)的評估不能用“√”“×”“閱”“優(yōu)良、中、差”打分。在平時(shí)的評卷和批改中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對他們進(jìn)行針對性的評價(jià)，以傳達(dá)教師的關(guān)心和引導(dǎo)。教師的點(diǎn)評可以使學(xué)生及時(shí)地了解自己的問題。教師可以通過口頭或書面的形式激勵他們，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)師生和諧相處的有效手段。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將情緒教育融入課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作伙伴，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握他們的情緒需求。通過動手操作、自主探索、實(shí)踐運(yùn)用等多種形式，使學(xué)生更接近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)。學(xué)生就像一株株茁壯的小麥，教師要以情感為主線，以合作、互動教學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感素質(zhì)，將激情之火灌注于他們，使他們的生活之果綻放出全新的明天。