馬銀利

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識”五個(gè)方面解讀了道德與發(fā)展課程的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)生的思想感悟、行動(dòng)規(guī)范等提出了明確要求，十分關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展。在此背景下，初中道德與法治教師應(yīng)以案例教學(xué)法落實(shí)核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生通過案例探究與整合規(guī)范個(gè)人言行和思想認(rèn)知，潛移默化地提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。本文綜合分析了初中道德與法治課程案例資源的來源，進(jìn)而探索通過案例探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與做法，以期改善初中道德與法治課程的教學(xué)形式與育人效益，為促使初中生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

初中道德與法治教學(xué)一直存在“重理論，輕德育”的教學(xué)問題，影響了“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也難以通過高尚的理論“灌輸”自覺樹立正確的價(jià)值觀、健全自身人格。案例教學(xué)法是指以案例為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論和案例探究活動(dòng)，教師則可作為案例的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者幫助學(xué)生從案例資源中提煉出重點(diǎn)結(jié)論，使學(xué)生自主生成知識意義，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的身心健康。為此，初中道德與法治教師應(yīng)積極組織案例探究活動(dòng)，將抽象的道德理論融入各個(gè)案例，使學(xué)生在案例討論、對錯(cuò)分析中自然而然地樹立正確的價(jià)值觀。案例資源關(guān)系著案例探究活動(dòng)的育人效益，那么具體而言，初中道德與法治教師應(yīng)該通過哪些渠道整合優(yōu)質(zhì)案例呢？

一、初中道德與法治教學(xué)案例的整合與開發(fā)途徑

（一）用好新教材中的案例資源

部編版初中道德與法治教材基于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)編寫了各單元的人文主題、教材內(nèi)容，其中收錄了豐富的案例資源，旨在以案例資源引出道法課程知識，使學(xué)生積極思考與探索。比如在“少年有夢”一課，新教材中便在主題圖中展現(xiàn)了三個(gè)主人公想要成為警察、想種蔬菜大棚、想要環(huán)游世界并做環(huán)保志愿者等多個(gè)夢想，并在“探究與分享”板塊以瑞恩想要在非洲建水井的案例資源使學(xué)生思考夢想的意義，引出學(xué)生要主動(dòng)為復(fù)興中華民族之崛起而努力奮斗這一偉大的理想信念，思考夢想的價(jià)值，有利于優(yōu)化學(xué)生的道德修養(yǎng)與擔(dān)當(dāng)意識、健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感等，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。對此，初中道德與法治教師應(yīng)利用教材中的案例資源組織案例探究活動(dòng)，使學(xué)生在案例啟發(fā)下思考自己的人生價(jià)值、理想信念與所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的精神財(cái)富，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）開發(fā)生活資源，編寫校本案例

案例教學(xué)法的一個(gè)顯著特征是要通過案例資源將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，弱化道法概念的抽象性，將案例作為行動(dòng)模板和范例，使學(xué)生自覺優(yōu)化個(gè)人行為習(xí)慣和道德觀念。因此，初中生是否能對案例內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，直接決定著案例教學(xué)法的育人效益。比如，在“讓家更美好”一課教學(xué)中，教師可在學(xué)生和家長的綜合反饋下總結(jié)出各個(gè)家庭和諧交往、幸福生活的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論建設(shè)和諧、美好家庭的方法，分享自己與家人相處的方式方法。同時(shí)，可通過生活案例引導(dǎo)學(xué)生說出自己與家長及親人無法有效溝通、親子矛盾日益激烈的現(xiàn)實(shí)問題，通過案例探究使學(xué)生學(xué)會(huì)與家長溝通、主動(dòng)為家庭服務(wù)等，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的責(zé)任心，真正產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。對此，初中道德與法治教師可積極開發(fā)生活資源，將學(xué)生的真實(shí)成長經(jīng)歷和社會(huì)生活環(huán)境等編寫成可探究的校本案例，引導(dǎo)學(xué)生分析人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，有效豐富學(xué)生的思想感悟，提高學(xué)生的道德水平。

（三）整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化資源配置

在信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們獲取信息、優(yōu)化資源配置的基本媒介，初中道德與法治教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化案例內(nèi)容、豐富案例數(shù)量，充分利用大數(shù)據(jù)篩選出真正能引起學(xué)生思考、益于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的案例資源，切實(shí)拓展本課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與案例探究與論證活動(dòng)?？陀^來講，網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量龐大、更新速度快、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，每個(gè)人都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳案例資源，便于廣大網(wǎng)友根據(jù)需求去整合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步豐富了案例資源庫，在組織案例探究活動(dòng)時(shí)更靈活、更自主。比如，在《敬畏生命》一課教學(xué)中，教師則可從互聯(lián)網(wǎng)平臺上整理關(guān)于生命話題的案例資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察各主人公對生命所抱有的不同態(tài)度，使學(xué)生明白生命是不可重復(fù)和不可替代的，以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的正確意識，有利于改善學(xué)生因?yàn)槌砷L經(jīng)歷不足而難以樹立正確生命觀的現(xiàn)實(shí)弊端，樹立正確的生命觀。由此可見，豐富的網(wǎng)絡(luò)案例資源可開闊學(xué)生眼界，實(shí)時(shí)拓展本課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事、關(guān)注祖國命運(yùn)的好習(xí)慣。

除了上述幾種案例開發(fā)形式之外，初中道德與法治教師也可根據(jù)學(xué)情、校情等特點(diǎn)整合校本化的案例資源，開展常態(tài)化的案例探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化道法知識，有序培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治組織案例探究活動(dòng)的有效策略

（一）編寫真實(shí)案例，有效創(chuàng)設(shè)問題情境

真實(shí)的案例資源往往更易于引起初中生的思想共鳴，使其主動(dòng)分享成長體驗(yàn)，并對案例主人公的行為進(jìn)行價(jià)值評判，教師可在此基礎(chǔ)上順利創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自主思考為人處世的原則與方法。對此，初中道德與法治教師可自主編寫真實(shí)的案例資源，且在課堂導(dǎo)入階段呈現(xiàn)案例內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)問題情境，切實(shí)活躍學(xué)生的思維。

比如，在《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課教學(xué)中，筆者便根據(jù)本班學(xué)生在網(wǎng)上交友的真實(shí)經(jīng)歷編寫了案例資源，展現(xiàn)了學(xué)生通過微信“搖一搖”活動(dòng)去搜索“附近的人”、通過微博推薦添加網(wǎng)友等方式結(jié)交網(wǎng)友這一真實(shí)經(jīng)歷，并根據(jù)本班學(xué)生面對網(wǎng)友時(shí)的態(tài)度編寫了探究案例，分別展現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為網(wǎng)友不能真正滿足現(xiàn)實(shí)需求，不應(yīng)過于沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，無法通過網(wǎng)上聊天判斷網(wǎng)友的好壞；二是認(rèn)為網(wǎng)友與真實(shí)的朋友并無區(qū)別，只是認(rèn)識的方式不同。據(jù)此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)交友案例創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)上交友行為的利弊，自主總結(jié)與網(wǎng)友交往的基本原則。這樣一來，學(xué)生便可主動(dòng)分享個(gè)人與網(wǎng)友交往的經(jīng)歷，思考網(wǎng)上交友可能帶來的危害，自主分析網(wǎng)上交往的利與弊。

利用真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)問題情境可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)分享自己的成長經(jīng)驗(yàn)與處世原則，主動(dòng)分享人生觀、世界觀與價(jià)值觀，而學(xué)生也可在此階段思考道法問題，從中提煉處世原則，有利于優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)效益，有效優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀。

（二）分組辯論，總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論

在案例探究活動(dòng)中，初中生需要通過同伴交往去開闊思維，討論問題背后所反映的現(xiàn)實(shí)問題與德育內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、個(gè)性發(fā)展與做人處事的方法都不同，在分析案例時(shí)往往會(huì)融合自己的成長經(jīng)歷，所以當(dāng)學(xué)生參與小組內(nèi)部討論活動(dòng)時(shí)，可積極分享成長經(jīng)歷與做人方法，這便于優(yōu)化學(xué)生的道德修養(yǎng)與人格意識。為此，初中道德與法治教師可設(shè)計(jì)分組辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例資源分享成長體驗(yàn)及處理各類問題的處世原則，積極總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論，切實(shí)活躍思維、開闊視野，以順利內(nèi)化道法理論，自覺生成道德修養(yǎng)。

比如，在《師生交往》一課教學(xué)實(shí)踐中，師生交往是每個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中都要面對的一個(gè)人際交往問題，但是每個(gè)學(xué)生在面對教師時(shí)有不同的看法，對師生關(guān)系的建設(shè)與優(yōu)化方式也有不同的觀點(diǎn)。對此，筆者根據(jù)師生交往中常見的現(xiàn)象，如學(xué)生過于“聽話”，不敢反抗教師的說法與做法；不尊重教師，渴望彰顯獨(dú)立人格與個(gè)性，或者認(rèn)為教師并不關(guān)心自己而選擇站在教師的對立面等，據(jù)此編寫教學(xué)案例，組織學(xué)生討論師生交往的方式方法，積極評價(jià)案例中主人公面對教師時(shí)的做法是否正確。呈現(xiàn)案例內(nèi)容后，本班學(xué)生便可參與小組討論活動(dòng)，結(jié)合自己與教師相處時(shí)的真實(shí)做法以及對師生交往的期許進(jìn)行辯論與說明。在小組內(nèi)部討論中，每個(gè)學(xué)生都可作為獨(dú)立發(fā)言人，真誠分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要虛心、認(rèn)真地傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，探索不同的師生交往方式及影響，總結(jié)出師生交往的原則與策略。

在小組內(nèi)部討論中，各小組成員要明確分工，如紀(jì)律監(jiān)督員、觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)員、案例解說員等，統(tǒng)計(jì)本小組總結(jié)出來的關(guān)鍵結(jié)論，以便在組際分享與師生對話活動(dòng)中展講，便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的活躍思維，使學(xué)生在開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極討論各個(gè)案例，優(yōu)化學(xué)生的道法認(rèn)知。

（三）小組展講，加深知識理解

小組展講是指各小組輪流進(jìn)行案例展講、分析的一種學(xué)為中心活動(dòng)，將學(xué)、講活動(dòng)統(tǒng)一起來，可進(jìn)一步突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的視野，使其從更多維度分析案例內(nèi)涵，便于自主建構(gòu)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，在組織案例探究活動(dòng)時(shí)，初中道德與法治教師要設(shè)計(jì)小組展講環(huán)節(jié)，使各小組自主剖析和梳理案例故事的人文內(nèi)涵，切實(shí)深化學(xué)生的思考與認(rèn)知。

比如，在《遵守規(guī)則》一課教學(xué)中，筆者從互聯(lián)網(wǎng)搜索了在現(xiàn)代社會(huì)中許多人拒絕遵守社會(huì)公德與各類秩序，認(rèn)為自己是自由的、不應(yīng)該被規(guī)則束縛，因此侵害他人權(quán)益的案例資源，據(jù)此組織案例探究活動(dòng)，希望學(xué)生積極討論規(guī)則與自由的關(guān)系，樹立正確的規(guī)則意識與社會(huì)責(zé)任感。經(jīng)過豐富的小組討論和小組展講活動(dòng)，學(xué)生比較準(zhǔn)確地認(rèn)識了規(guī)則與自由的關(guān)系，各小組自主分析案例中所講述的社會(huì)規(guī)則是否合理及個(gè)人自由與社會(huì)規(guī)則之間的關(guān)系。在小組展講環(huán)節(jié)，為了保證本小組的發(fā)言是精彩和有效的，不能重復(fù)其他小組的觀點(diǎn)，主動(dòng)嘗試從開放的視角去探究規(guī)則與自由的關(guān)系，并使用生活實(shí)例論證小組觀點(diǎn)。這樣一來，本班學(xué)生可在組際交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，全面探究規(guī)則與自由的關(guān)系，明白履行社會(huì)規(guī)則與道德公約是每一個(gè)公民的義務(wù)。

在小組展講活動(dòng)中，初中道德與法治教師要進(jìn)行記錄和總結(jié)，且可利用信息技術(shù)錄制課堂視頻，針對各小組的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，切實(shí)提高案例探究教學(xué)活動(dòng)的效率。

（四）教師進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

初中生的人生經(jīng)歷比較單純，多數(shù)學(xué)生在看待問題時(shí)都存在天真、懵懂的特點(diǎn)，不善于從批判性角度去評述社會(huì)現(xiàn)象和行為規(guī)范等，在一定程度上影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。對此，初中道德與法治教師應(yīng)圍繞案例資源進(jìn)行總結(jié)與拓展，提煉關(guān)鍵的道德理論和思政觀點(diǎn)，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與智慧去啟迪學(xué)生，使其真正從案例資源中獲取精神財(cái)富，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

依然以《遵守規(guī)則》一課為例，本班學(xué)生雖然能夠通過案例分析規(guī)則與自由的關(guān)系，明白規(guī)則對每一個(gè)公民的約束作用，但是學(xué)生很難因此產(chǎn)生敬畏規(guī)則的意識，無法樹立自覺遵守社會(huì)規(guī)則的意識。對此，筆者待小組展講活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的成長經(jīng)歷再一次論述了規(guī)則與自由的關(guān)系，告訴學(xué)生自由的前提是規(guī)則，而規(guī)則是為了保障更多人的自由，使學(xué)生懂得要敬畏規(guī)則、遵守規(guī)則，做任何事情之前都要想一想自己的行為是否會(huì)對他人和社會(huì)產(chǎn)生影響，積極維護(hù)和完善社會(huì)規(guī)則，同時(shí)以引導(dǎo)性語言啟發(fā)學(xué)生，使其明白遵守社會(huì)規(guī)則是建設(shè)和諧社會(huì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的基本前提，希望每個(gè)學(xué)生都能自覺承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，樹立擔(dān)當(dāng)意識。在此基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生一同制定了維護(hù)社會(huì)規(guī)則的成長法則，使學(xué)生真正從案例探究過渡到現(xiàn)實(shí)生活。

三、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)領(lǐng)域組織案例探究活動(dòng)，有利于改變學(xué)生機(jī)械背誦道法理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷，不僅可優(yōu)化學(xué)生的日常行為規(guī)范和思想認(rèn)識，也可幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使其自覺遵守道德公約與社會(huì)法則。初中道德與法治教師要整合多元化的案例資源，積極利用真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組對話與組際展講活動(dòng)，結(jié)合必要的師生對話與案例總結(jié)啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。