定建宏

在新課標(biāo)的背景下，初中的歷史課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)注重價(jià)值觀的傳遞及積極情感的培養(yǎng)。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中積極落實(shí)，使愛(ài)國(guó)主義教育與課程教學(xué)進(jìn)行有效融合。在豐富學(xué)生歷史知識(shí)體系的同時(shí)，激發(fā)出自身的愛(ài)國(guó)主義情懷，整體提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。基于此，本文對(duì)新課標(biāo)下愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的實(shí)施路徑進(jìn)行了分析。

歷史課本教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都與愛(ài)國(guó)主義教育有著極強(qiáng)的聯(lián)系，所以歷史課堂可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的重要契機(jī)。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取更為多元的教育教學(xué)路徑，幫助學(xué)生正確地解讀歷史事件，讓他們受到愛(ài)國(guó)主義情懷的熏陶及感染，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和引導(dǎo)，樹(shù)立形成民族文化自信，帶動(dòng)學(xué)生獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以推動(dòng)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生了解國(guó)家和民族的發(fā)展歷程，培養(yǎng)民族榮譽(yù)感和責(zé)任感，自覺(jué)地肩負(fù)起復(fù)興中華民族的重任，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，充分彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

一、新課標(biāo)下愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的實(shí)施價(jià)值分析

（一）有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)心時(shí)政時(shí)事

教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生展示各種各樣的歷史圖片，提供相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時(shí)段的歷史事件時(shí)能夠感知中華民族的滄桑巨變，體會(huì)中華民族作為四大文明古國(guó)之一得以延續(xù)至今的不易和辛酸，為祖國(guó)現(xiàn)今的繁榮富強(qiáng)感到自豪與驕傲。所以教師借助歷史課堂實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育，有著良好的契機(jī)，并且它會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)情進(jìn)行新聞追蹤，讓學(xué)生感知祖國(guó)的變化，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會(huì)中國(guó)所呈現(xiàn)出來(lái)的力量，使學(xué)生獲得更為直觀的體會(huì)，驅(qū)動(dòng)他們關(guān)心國(guó)家大事，在各項(xiàng)時(shí)政時(shí)事的了解及分析中激發(fā)對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈認(rèn)同感及熱愛(ài)之情，最終將驅(qū)動(dòng)他們獲得較為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）有利于幫助學(xué)生形成辯證觀點(diǎn)

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，除了對(duì)教材中的相關(guān)歷史人物及事件進(jìn)行一定的了解及探究，還會(huì)對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展的規(guī)律及演變進(jìn)行深刻解讀。而學(xué)生在體會(huì)中國(guó)歷史的盛衰興亡中能進(jìn)一步感知?dú)v史發(fā)展規(guī)律，對(duì)國(guó)家的變遷有更為多元的思考。通過(guò)縱向化的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史盛衰規(guī)律，使他們明白一個(gè)國(guó)家的興盛離不開(kāi)君主的圣明，更離不開(kāi)和諧的社會(huì)環(huán)境。所以新課程背景下，教師向?qū)W生提供相關(guān)的歷史資料，并結(jié)合時(shí)政時(shí)事向?qū)W生推送祖國(guó)的發(fā)展及取得的各項(xiàng)成就，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解相關(guān)的歷史規(guī)律，形成辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。認(rèn)知政治、經(jīng)濟(jì)及文化之間的關(guān)系，秉持著一顆愛(ài)國(guó)之心，在砥礪自我中獲得成長(zhǎng)及發(fā)展，形成獨(dú)特的歷史核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

（三）有利于帶動(dòng)學(xué)生砥礪自我成長(zhǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更為積極主動(dòng)的思考。他們不僅對(duì)相關(guān)的歷史事件及歷史人物展開(kāi)各種各樣的評(píng)價(jià)，也會(huì)聯(lián)系自身的生活實(shí)際展開(kāi)多元化的思考。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，會(huì)聯(lián)系自己現(xiàn)在的幸福生活，感知這些生活都是用無(wú)數(shù)先烈的生命為代價(jià)換來(lái)的，從而產(chǎn)生更為深層的感悟。學(xué)生能夠在多元化的體會(huì)中產(chǎn)生更為積極的、正向的情感，以各種各樣的愛(ài)國(guó)英雄為榜樣，整體培養(yǎng)自身對(duì)愛(ài)國(guó)英雄的崇敬之情，調(diào)動(dòng)愛(ài)國(guó)主義情懷，在砥礪自我中成長(zhǎng)及發(fā)展。

二、新課標(biāo)下愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的實(shí)施路徑分析

（一）深挖教材中的愛(ài)國(guó)主義元素，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

教師在實(shí)施歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘歷史教材中的愛(ài)國(guó)主義元素，讓學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)他們拓展自身的歷史文化視野，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知。在相關(guān)素材的體會(huì)及感知中逐漸提升愛(ài)國(guó)主義精神，有著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能展開(kāi)更高質(zhì)量的歷史課程教學(xué)，達(dá)成愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)的有效培育。

以統(tǒng)編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，應(yīng)該緊扣本單元的教學(xué)主題，挖掘相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義教育元素。根據(jù)這一階段的歷史背景，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華行為，使得列強(qiáng)的侵略不斷加劇，中國(guó)各個(gè)階層開(kāi)始了救國(guó)探索，比如以地主階級(jí)為代表的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、以農(nóng)民階級(jí)為主的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、以資產(chǎn)階級(jí)為主的戊戌變法運(yùn)動(dòng)等等，這些都屬于各個(gè)階層的救國(guó)運(yùn)動(dòng)。教師在課程教學(xué)，應(yīng)該一一為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生明白在特定的歷史背景下，社會(huì)的各個(gè)階層人員都不忘愛(ài)國(guó)、救國(guó)的初心，以自己的綿薄之力挽救民族危機(jī)，這既是一種拯救自己階級(jí)的“小愛(ài)”，也是一種挽救民族危機(jī)的“大愛(ài)”。教師向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料時(shí)，要驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主思考，讓學(xué)生從中感受到中國(guó)人獨(dú)特的愛(ài)國(guó)主義情懷，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們?cè)谕炀让褡逦C(jī)上所做出的一切努力，獲得更為深刻的愛(ài)國(guó)主義體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。教師挖掘了愛(ài)國(guó)主義的相關(guān)元素，在教學(xué)中積極滲透，能進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟與體會(huì)，由此強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，達(dá)成預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）在信息化教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義元素，建構(gòu)高效歷史課堂

教師在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地滲透愛(ài)國(guó)主義元素，為學(xué)生帶來(lái)最為真實(shí)的感官體驗(yàn)，營(yíng)造更為良好的、輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于歷史課堂的學(xué)習(xí)中，逐漸提升他們的歷史綜合素養(yǎng)，這樣才能夠適當(dāng)?shù)厝谌霅?ài)國(guó)主義元素，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情緒及情感獲得熏陶及感染，最終建構(gòu)更為高效的歷史課堂，達(dá)成核心素養(yǎng)的有效培育。

以統(tǒng)編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《盛唐氣象》時(shí)，為了讓學(xué)生全方面地感知盛唐時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)的發(fā)展盛況，可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)以盛唐為背景的相關(guān)影視資料，比如《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》，主要截取其中演繹的盛唐境況的片段，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生從這些影視資料中看到盛唐不一樣的氣象。學(xué)生獲得了積極的觀看體驗(yàn)之后，繼續(xù)借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂體驗(yàn)。教師可以仿照“長(zhǎng)安十二時(shí)辰”中的故事情節(jié)，設(shè)置不同的時(shí)間段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以一種緊張感和刺激感生發(fā)出更多的感悟與體會(huì)。比如，在“辰時(shí)”情境中，讓學(xué)生看長(zhǎng)安郊外，為學(xué)生展示唐朝時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的圖片以及當(dāng)時(shí)人們的著作，如《水輪詠》《耒耜經(jīng)》；在“巳時(shí)”情境中，讓學(xué)生看長(zhǎng)安城，向?qū)W生展示長(zhǎng)安城的平面圖，了解長(zhǎng)安的坊市分離及宵禁制度。還可以出示長(zhǎng)安城胡商、外來(lái)使臣和拜火教的圖片，讓學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)安城的國(guó)際化特征；在“午時(shí)”情境中，切入長(zhǎng)安西市，展示蜀錦、越窯、邢窯和唐三彩的圖片，并展示王健《涼州行》《資治通鑒》和《唐代長(zhǎng)安與西域文明》相關(guān)材料，讓學(xué)生以“胡商”作為考究點(diǎn)，分析之所以胡商競(jìng)相購(gòu)買(mǎi)唐朝產(chǎn)品、胡人學(xué)習(xí)中原文化，是因?yàn)橹袊?guó)精美絕倫的手工技術(shù)及優(yōu)秀的文化。學(xué)生完成了各項(xiàng)探究之后，教師再向?qū)W生展示李白、白居易、杜甫及王維的詩(shī)歌，讓學(xué)生從中感知大唐在民族關(guān)系、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)氣上所展現(xiàn)出來(lái)的與眾不同，全方位地感知唐朝的繁榮與昌盛。這一環(huán)節(jié)便能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生體會(huì)到大唐的強(qiáng)盛是兼容并蓄的、開(kāi)放包容的，為中國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)如此繁榮的景象感到自豪與驕傲，激發(fā)文化自信與文化自強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)成愛(ài)國(guó)主義精神培養(yǎng)的目的。

（三）在課程活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生多元感悟，激活?lèi)?ài)國(guó)主義情懷

教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更為多元的感悟和體會(huì)。讓他們?cè)谪S富多彩的感悟和體會(huì)中激活?lèi)?ài)國(guó)主義情懷，掌握相關(guān)歷史理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，參悟歷史知識(shí)，使愛(ài)國(guó)主義精神得到更為深遠(yuǎn)的培育，最終達(dá)成愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的落實(shí)。

首先，教師可以借助民族歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。歷史記載了中國(guó)的上下五千年，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能夠感知五千年歷史文明的悠遠(yuǎn)和厚重，體會(huì)中華民族文化的豐富性及全面性。所以教師可以借助民族歷史文化教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，建立起民族自信心，逐漸深化愛(ài)國(guó)主義精神。例如，在七年級(jí)上冊(cè)的歷史教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)介紹了史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的相關(guān)歷史內(nèi)容，每一章都十分詳盡地介紹了各個(gè)時(shí)期的歷史文化。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中漫游、追本溯源，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，借此培養(yǎng)他們的民族文化認(rèn)同感，而這是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的基礎(chǔ)與前提。

其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐探究任務(wù)，整體優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐探究，讓他們將自身所領(lǐng)悟到的愛(ài)國(guó)主義情懷實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能達(dá)到學(xué)生的多元化感悟。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置生活化的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，滲透落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。以統(tǒng)編版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《社會(huì)生活的變遷》時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐調(diào)研，采訪(fǎng)自己的爺爺、奶奶或者外公、外婆，回憶改革開(kāi)放前的“四大件”及改革開(kāi)放后的“四大件”等，由此體會(huì)改革開(kāi)放給人們生活帶來(lái)的巨大變化。還可以向自己的長(zhǎng)輩了解更多的以前的故事，讓他們談一談中國(guó)的變化，并根據(jù)自己的采訪(fǎng)內(nèi)容形成實(shí)踐探究報(bào)告，在報(bào)告中展示中國(guó)歷史社會(huì)變遷的過(guò)程。這種基于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐探究能進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，在具象感知中體會(huì)國(guó)家的巨大變化，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，整體強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育成效。在初中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地展開(kāi)實(shí)踐探究。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元性，既可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以讓教師評(píng)價(jià)，甚至可以將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)帶入其中。此外，教師應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)，使整個(gè)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和帶動(dòng)作用，讓他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)正能量得到積累，整體提升歷史文化核心素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生正向的、積極的情感和情緒，落實(shí)愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》時(shí)，在讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，探究實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的具體路徑，教師要走近學(xué)生群體，關(guān)注小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；而后讓各個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，展開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià)；還可以讓組內(nèi)成員、小組之間互相評(píng)價(jià)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地思考；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展與祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)，進(jìn)而樹(shù)立起為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的意識(shí)，最終達(dá)成愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)，從多個(gè)途徑著手，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)主義教育核心素養(yǎng)在歷史課堂中具體實(shí)施的價(jià)值；另一方面，采取有效的策略與措施，更好地滲透落實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，建立起民族自豪感及民族自信心，啟發(fā)他們從小樹(shù)立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的志向，不斷努力，成長(zhǎng)為有用的人才。