蔣生福

新課程標準倡導在教學中構(gòu)建開放式、探究式的教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。項目式學習以學生參與為基本教育理念，優(yōu)化教學設(shè)計不僅符合當前教育教學改革的需求，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，養(yǎng)成學生跨時空思維能力，增強知識應(yīng)用性。本文結(jié)合案例探索了項目式學習在高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的策略，以期增強項目式學習在高中歷史教學中的實踐性，提升歷史教學的功能。

21世紀多元化社會背景下，對人才的培養(yǎng)要求越來越高，全球范圍內(nèi)教育都在關(guān)注學生的關(guān)鍵品格和核心能力。我國教育改革以來，項目式學習逐步在教學中推廣，其強調(diào)以問題為導向、以學生為主體、以任務(wù)為教學動力。項目式學習模式與傳統(tǒng)的教學模式具有較大的差別，將項目式學習應(yīng)用到歷史教學中不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，還可以加深學習的深度，促進課程與教學的有效結(jié)合。

一、基于項目式學習的基本概念及內(nèi)涵

項目式學習簡稱PBL，項目最初是管理學范圍的一個專有名詞，后來逐步被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。項目式教學法的突出特點是以問題為導向，有其自身的評價標準和評價體系，項目學習研究的問題必須是真實存在的客觀問題，尊重學生在教學中的主體地位。項目式學習是教師與學生共同進行知識建構(gòu)和學習的過程，是一種綜合理念下的教學方法。項目式學習對項目完成成果和質(zhì)量比較看重，學生在項目式學習引導下對成果進行交流和完善。項目式學習成果具有公共性，可以進行交流和推廣。

二、項目式學習在高中歷史學科教學中的適用性

（一）適應(yīng)高中歷史課程體系

相較于初中歷史的基礎(chǔ)性，高中歷史強調(diào)歷史知識的綜合性，注重培養(yǎng)學生的歷史思維，學生能夠?qū)v史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生利用歷史經(jīng)驗解決問題的能力。新課程教學改革以來，歷史的課程體系發(fā)生了明顯變化，打破了原來的統(tǒng)一必修課程體系，增加了選修類以及選擇性必修課程內(nèi)容。從歷史內(nèi)容編排上看，歷史教學強化了歷史的時間節(jié)點，尊重歷史事件發(fā)生的先后順序。高中歷史不僅強調(diào)讓學生掌握基本的歷史知識，還讓學生對知識進一步拓展，從歷史知識中提升解決現(xiàn)實問題的能力，注重由歷史知識向能力和歷史素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。整個課程體系增加了專題教學，以進一步拓展歷史教學資源，推動學校教育資源與社會教育資源的結(jié)合，加強學習與生活實踐的聯(lián)系。因此新的歷史課程打破了知識單元之間的壁壘，讓學生能夠?qū)⑶昂笾R聯(lián)系起來，培養(yǎng)歷史辯證思維，對問題進行延伸和深層次思考。而項目式學習強調(diào)以問題為導向，通過問題進行歷史資源的整合，充分尊重學生的認知規(guī)律，學生在解決問題中可以整合多方的歷史教學資源，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）尊重高中學生思維方式

教學方法、教學設(shè)計以及教學評價是教學體系的重要組成部分，教學方法的選擇不僅影響整個歷史課堂教學設(shè)計的思路，還在一定程度上影響歷史教學評價體系的建構(gòu)，關(guān)系到學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段的學生在心理上更加成熟，思維方式上注重培養(yǎng)理性思維和邏輯思維，能夠借助現(xiàn)實生活中的問題或者現(xiàn)象來表達自身的看法并提出疑問，高中學生的認知特點為項目式學習提供了可行性。高中歷史教學不僅要讓學生明確歷史事件之間的聯(lián)系，還應(yīng)該讓學生了解歷史事件背后發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，通過對歷史事件的學習和認知，對歷史事件進行再現(xiàn)，收集和鑒別相關(guān)的歷史材料，對歷史問題進行質(zhì)疑或者評價，深入分析，在解決問題中加深學習深度。項目式教學強調(diào)以問題為導向，加深學生對歷史規(guī)律的認知，促進學生向高階思維發(fā)展，提升學生多方面的能力。

三、項目式學習在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則

（一）以歷史課程為基本參照

課程是教學的依據(jù)，項目式學習應(yīng)該注重參考課程標準。項目式學習的目的是讓學生掌握課程的核心素養(yǎng)，因此項目教學的目的應(yīng)該與學科的課程標準保持一致，在開展項目教學的過程中注重歷史學科關(guān)鍵的概念、核心知識和重要內(nèi)容的整合。項目式教學的定位是達到課程標準的要求，而新課程標準也明確提出要發(fā)揮項目教學在學科教學中的優(yōu)勢，因此在開展項目式教學的過程中應(yīng)該注重將歷史課程與現(xiàn)實以及生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中增強對歷史教學的興趣，由知識轉(zhuǎn)化為能力，改變學生對項目式學習難以理解的狀態(tài)，減輕學生負擔。新課程標準明確從歷史學科目標、要求等方面設(shè)計了大的框架，項目式學習作為一種教學理念應(yīng)該在課程標準的指導下展開應(yīng)用，從而讓學生掌握學科的關(guān)鍵品格和能力。

（二）注重歷史項目的真實性

項目式學習實施的關(guān)鍵在于項目設(shè)計，因此項目中的問題驅(qū)動對項目教學實施來說比較重要。高中課程體系性較強，具有多個可以選擇的項目標準，在選擇項目時應(yīng)考慮項目與當前社會現(xiàn)象或者學生生活聯(lián)系的歷史相關(guān)性問題，也可以是歷史遺留下來的沒有明確答案的、比較有爭議性的問題，這樣可以讓學生利用已有的知識或者經(jīng)驗對項目進行分析，尋找解決問題的方法，并將多種歷史知識整合，將問題置于現(xiàn)實情境或者虛擬情境中進行分析，讓學生在學習過程中不斷拓展知識范圍，在史料中了解歷史的實質(zhì)。因此項目的真實性可以讓學生從現(xiàn)實中認知歷史知識的重要性，從歷史資料中探究深層次的問題，提升認知能力。

（三）注重綜合性原則

項目式教學是一種綜合性教學方法，開展項目式學習方式在培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學過程中應(yīng)該堅持綜合性原則，注重歷史與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外、教學方法與教學評價等方面的統(tǒng)一性。從學生綜合發(fā)展的角度進行分析，在歷史教學中促進教師引導與學生學習的結(jié)合，以開放和多元化的教育理念，推動教學評價的改革，豐富歷史教學元素，推動學生小組劃分與多元化發(fā)展評價結(jié)合，讓學生在參與中思考，理論與現(xiàn)實聯(lián)系中了解歷史學習的真正目的，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，引導學生用唯物史觀思考和分析問題。歷史教學是培養(yǎng)學生文化自信，弘揚傳統(tǒng)文化的重要知識科目，因此在項目式設(shè)計中可以增強歷史教學的育人功能，實現(xiàn)歷史課程思政化的教學目標。

四、項目式自主學習在高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的策略

（一）從生活現(xiàn)實入手，選擇項目

項目教學的目的在于項目的設(shè)計，因此項目的選擇對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。項目的選擇既要考慮學生現(xiàn)有的學習進度和范圍，也要考慮學生的實際情況。項目選擇既要與歷史教學具有天然的聯(lián)系，也應(yīng)該反映社會現(xiàn)實中的突出問題，這樣才能調(diào)動學生對項目學習的興趣，讓學生在興趣的引導下去搜尋歷史資料，總結(jié)歷史規(guī)律，從而解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如當前中國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的重要性，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地制度具有不可分割的聯(lián)系，歷史上多次對土地制度進行改革，學生能否站在歷史的角度對當前比較關(guān)注的土地流轉(zhuǎn)給出建議。這個項目結(jié)合現(xiàn)實背景，讓學生認識農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，也將歷史教學與學生生活和現(xiàn)實社會結(jié)合起來，調(diào)動了學生對歷史學習的興趣。選擇以土地制度作為項目任務(wù)，可以將土地制度置于不同的歷史背景下，分析不同朝代的土地制度在其統(tǒng)治和推動社會發(fā)展方面發(fā)揮的作用，從歷史的角度分析我國當前家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制在社會發(fā)展中的意義，剖析我國當前土地流轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，有針對性地提出解決方案，讓學生關(guān)注社會發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待問題。通過總結(jié)中國近代不同歷史時期土地制度改革的目的以及影響，利用項目教學的方式進行歷史教學資源和社會教育資源的整合，提升學生的歷史素養(yǎng)。

（二）加強思維引導，促進項目深度學習

在開展項目式學習中，學生由于經(jīng)驗、學習習慣以及知識綜合性等多方面常常處于淺層次認知狀態(tài)，因此教師應(yīng)該發(fā)揮引導性作用，推動深度學習的展開。教師可以將項目置于某種特定的情境下或者利用現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)等多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提升核心素養(yǎng)。例如結(jié)合唐朝杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“農(nóng)人土地窄”等將土地與唐朝社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，分析唐朝貞觀之治和開元盛世與土地制度的關(guān)系，對比唐朝與其他朝代的土地制度，讓學生了解唐朝土地制度的特點對鞏固封建統(tǒng)治的關(guān)系，分析土地賦稅與農(nóng)民生活的關(guān)系，將土地制度與當前鄉(xiāng)村振興，對農(nóng)村實行多種補貼進行比較，將歷史引申到現(xiàn)實，讓學生了解當前我國土地制度的優(yōu)越性，促進學生在項目學習中加深對我國土地制度發(fā)展歷程的了解，拓展學習深度。通過創(chuàng)設(shè)情境既可以讓學生在體驗中感受當時的社會現(xiàn)實，也可以為學生深入理解和分析問題提供思路，促進學生將每個社會發(fā)展的真實狀況與當時的土地制度聯(lián)系起來，深化對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性地位的認知。項目學習打破了傳統(tǒng)單一學科的限制，同學們可以在完成項目的過程中將不同的學科知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系，能夠從現(xiàn)象慢慢向知識的本質(zhì)探索，提升學習深度，在土地制度中了解封建土地制度的實質(zhì)就是階級的存在，加深對當前社會主義制度優(yōu)越性的認識。

（三）優(yōu)化項目設(shè)計，培養(yǎng)學生實踐能力

項目教學不是一朝一夕完成的，項目引向問題，再由問題引向知識和教材，讓學生在教材學習、歷史資料搜集中逐步解決小的問題，然后解決項目中的一些關(guān)鍵問題，促進問題的深化。部分問題解決單靠學生自學具有一定的難度，因此在項目式學習中可以讓學生進行小組分析，針對不明白或者不確定的問題進行協(xié)商討論，從而強化對歷史知識的印象，提升學生對歷史知識的總結(jié)和歸納能力。基本的知識梳理完成后，對項目中的問題進行分析，探索解決問題的思路和方法，提出新的意見，在解決越來越多小問題的同時拓展歷史知識面。學生在建構(gòu)中培養(yǎng)歷史思維，將當前土地制度與歷史土地制度進行比較，分析當前土地制度的優(yōu)越性，土地制度對調(diào)動農(nóng)民積極性的作用，在對比中加深對土地制度改革的社會背景以及統(tǒng)治理念的認識，提升學生對社會主義制度優(yōu)越性的認識，提升家國情懷，引導學生珍惜每一粒糧食，尊重農(nóng)民的勞動成果，樹立正確的勞動價值觀念，讓學生在歷史學習中形成關(guān)鍵的品格和必備的能力。項目式教學要真正提升學生的核心素養(yǎng)，學生的參與性至關(guān)重要。項目式教學作為一種建構(gòu)式教學理念方法，應(yīng)該尊重學生的認知特點，調(diào)動學生的參與性和談?wù)撔?，由現(xiàn)實過渡到歷史，培養(yǎng)歷史時空觀念，讓學生在討論中提升歷史思維和能力，增強歷史學科的完整性，學會利用歷史知識分析和解決歷史與現(xiàn)實問題，提升學生解決問題的能力。項目式學習不設(shè)定具體的學習模式，同學們可以在分析項目中提出不同的意見或見解，從多個角度分析問題，拓展學生對知識認知的深度和廣度，有助于促進高中學生培養(yǎng)深度思維習慣。

（四）注重評價導向，提升項目式學習的能力

學習方法與學習評價是影響教學成果的重要理念。項目式教學作為一種建構(gòu)式教學理念，其應(yīng)用到歷史教學中必然要求與之相適應(yīng)的教學評價。因此在歷史教學中應(yīng)該進一步增強評價的導向性，改變傳統(tǒng)注重結(jié)果的評價方式，推動過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。評價過程中要關(guān)注項目教學學生的參與性，關(guān)注學生提出新的問題，搜集的歷史資料的全面性，解決問題的方法或者思路，還應(yīng)關(guān)注學生利用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力。要立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開評價，提升評價的功能，在評價過程中從學生長遠發(fā)展的角度加強引導，擺脫評價的功利性，增強學生歷史學習的興趣，在興趣引導下培養(yǎng)歷史思維，調(diào)動歷史學習的主動性，提升歷史學習的效果。項目式學習方法凸顯了開放建構(gòu)的理念，在應(yīng)用中具有更多的包容性，因此制定評價標準時應(yīng)該更加寬容，既要立足歷史學科中學生應(yīng)該具備的基本知識，也要關(guān)注學生的人文素養(yǎng)、愛國情操以及對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，使評價標準凸顯任務(wù)式教學理念。任務(wù)式學習改變了傳統(tǒng)以教師為主導的教學方式，尊重了學生的參與性，因此評價過程中要注重學生對教師的引導性和任務(wù)設(shè)計的評價，促進學生相互之間展開評價，增強評價的功能，構(gòu)建良好的教育生態(tài)課堂，整合教學資源，提升學生的能力培養(yǎng)效能。評價中的語言或者方法對學生來說具有重要影響，語言不當會打擊學生的積極性，教師對學生進行評價的過程中應(yīng)注重語言的組織和使用，既要讓學生了解到自身在項目式學習中的不足，也要進一步增強引導，發(fā)揮以評促教的功能。

五、結(jié)語

項目式學習與當前教育教學理念具有一致性，項目式教學理念應(yīng)用到教學中可以提升學生學習的主動性和參與性，培養(yǎng)學生的歷史唯物觀和歷史思維，提升學生的核心素養(yǎng)。開展項目式學習的過程中關(guān)鍵在于項目的設(shè)定，在選擇項目時應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實，注重情境的引入，讓學生在解決現(xiàn)實問題中學習歷史相關(guān)知識，搜集相關(guān)歷史資料，增強歷史學習興趣，落實歷史學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。