祁麗朵

PBL模式是一種引領(lǐng)學(xué)生探究教學(xué)問題，從而達(dá)到教育目的的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用PBL模式展開小學(xué)語文習(xí)作單元語文要素教學(xué)，能起到建構(gòu)系統(tǒng)知識框架、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力、促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)化等積極作用?；诖耍疚囊詢?yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為目標(biāo)，以語文要素為單元習(xí)作教學(xué)的線索和落點，從創(chuàng)設(shè)探究問題、創(chuàng)新問題模式、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果三個維度出發(fā)，探究PBL模式在小學(xué)語文習(xí)作單元語文要素中的應(yīng)用策略，以啟發(fā)一線教育者。

一、應(yīng)用PBL模式展開小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的積極意義

（一）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思路

PBL模式的問題直指習(xí)作單元主題與語文要素的本質(zhì)，學(xué)生以“探究習(xí)作單元語文要素”為單元學(xué)習(xí)主脈，展開系統(tǒng)探究。這一過程突破了傳統(tǒng)單元語篇、模塊各為其政的學(xué)習(xí)思路，將單元語篇、園地、習(xí)作模塊視為形式不同的問題探究材料。學(xué)生圍繞不同子問題角度有選擇、有詳略地探究單元知識內(nèi)容，形成以語文要素為核心，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)向外輻射的單元知識體系，從而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思路的教育效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實踐能力

有別于其他問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計需復(fù)雜且有意義，由一個單元總問題啟迪學(xué)生發(fā)散思維，自主拆解出探究總問題的多個步驟，構(gòu)成單元子問題，再靈活運用教輔材料逐一攻破，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)成就，獲得問題的答案。這一過程使學(xué)生學(xué)習(xí)思路得以充分實踐、檢驗，對學(xué)生學(xué)科實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力內(nèi)化

在PBL教學(xué)模式指引下，學(xué)生能在階段時間圍繞一個整體目標(biāo)展開學(xué)科探究，自主經(jīng)歷小組討論、羅列計劃、踐行步驟、歸納成果、匯報評價、反思總結(jié)等系統(tǒng)學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生在自主探究的過程中逐步積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以實踐的方式檢驗學(xué)習(xí)思路的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

二、應(yīng)用PBL模式展開小學(xué)語文習(xí)作單元語文要素教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)合問題組集，初設(shè)習(xí)作單元教學(xué)框架

1.以總問題統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，啟迪要素思考。

PBL教學(xué)模式以問題為單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和核心?？倖栴}的設(shè)計關(guān)系到后續(xù)教學(xué)效果的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低，其設(shè)計需復(fù)雜而有意義。一方面，總問題需涵蓋具體情境，突出單元探究任務(wù)的人文性與趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光；另一方面，總問題需兼顧單元學(xué)習(xí)的教育性，將單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中，便于學(xué)生發(fā)散思維，從總問題中分析學(xué)習(xí)支線，提煉學(xué)習(xí)子任務(wù)。教師在問題情境設(shè)計前可以細(xì)化閱讀教材內(nèi)容，深度把握習(xí)作單元整體語文要素及其具體目標(biāo)，借助問題打通單元語文要素之間的聯(lián)系，串聯(lián)問題組集背后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單元學(xué)習(xí)活動始終緊扣教育主線。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元（以下簡稱為“本單元”）教學(xué)活動為例，結(jié)合雙線結(jié)構(gòu)安排可知：本單元人文主題為“習(xí)作策略”，其語文要素、閱讀策略可系統(tǒng)歸納為“體會文章是怎樣表達(dá)感情的”；單元習(xí)作課程為“習(xí)作：讓真情自然流露”。在PBL模式下，教師結(jié)合“如何寫出真情實感”這一隱性問題，設(shè)計總問題：“制作班級文集《情思爽朗滿天地》，細(xì)數(shù)文學(xué)作品中常見的‘情，選擇一種展開創(chuàng)作，班級作品編冊成書，作為成長的紀(jì)念。作品集的高質(zhì)量要體現(xiàn)在哪些方面？”該總問題具備一定趣味性和挑戰(zhàn)性，立意新穎，且與單元語文要素存在緊密關(guān)聯(lián)。教師結(jié)合學(xué)生能力水平，將學(xué)生科學(xué)分成若干小組，請學(xué)生結(jié)合總問題展開合作探究。

2.以子問題串聯(lián)知識內(nèi)容，建構(gòu)知識系統(tǒng)。

子問題是師生圍繞總問題衍生、分化而出的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，二者呈包含關(guān)系，子問題為總問題服務(wù)。在PBL模式應(yīng)用初期，學(xué)生語文學(xué)科思辨性較弱，難以提出有建設(shè)性的子問題。教師可以結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗自主創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量子問題集，以提升習(xí)作單元教學(xué)整體質(zhì)量；在PBL模式應(yīng)用后期或高學(xué)段教學(xué)階段，教師可以將子問題創(chuàng)設(shè)任務(wù)移交至學(xué)生小組，請學(xué)生集思廣益，發(fā)散思維，共同完成班級單元學(xué)習(xí)問題集的創(chuàng)建。教師可以酌情對學(xué)生思維予以點撥，如此能使學(xué)生語文學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率得到雙向提升。

仍以本單元教學(xué)為例，處于六年級下學(xué)期的小學(xué)生已具備較好的學(xué)科思辨能力，能結(jié)合總問題自主分化出子問題，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師為學(xué)生布置學(xué)前任務(wù)：請學(xué)生小組自主商量學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群并以書面形式呈現(xiàn)。A小組集思廣益，設(shè)計子問題如下所示：

（1）如何寫好自己的一篇作文？一篇好的情感主題作文包括哪些標(biāo)準(zhǔn)？

（2）如何獲得“寫出真情實感”的方法？寫情感有哪些技巧？

（3）如何把問題融入閱讀學(xué)習(xí)，從閱讀材料中找到答案？

學(xué)生小組將設(shè)計的學(xué)習(xí)思路交給教師，由教師修改，批注后確認(rèn)應(yīng)用。學(xué)生再結(jié)合問題分化更為詳細(xì)的子問題，并結(jié)合問題鋪設(shè)小組學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計任務(wù)群組和具體總結(jié)時段。

（二）創(chuàng)新問題探究形式，豐富習(xí)作單元教學(xué)過程

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖任務(wù)，輔助學(xué)生整合思維。

思維導(dǎo)圖是一種借助圖片、符號、線條和文字串聯(lián)組合，直觀展現(xiàn)文字要素內(nèi)在聯(lián)系的有益輔學(xué)工具，在學(xué)習(xí)過程中能起到整理學(xué)生邏輯思維，構(gòu)建學(xué)科知識體系的作用，是小學(xué)生課堂輔助思考的有益工具。在PBL模式下的習(xí)作單元教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)科思維可能缺乏連貫性，難以將習(xí)作任務(wù)與閱讀思考做細(xì)化梳理、區(qū)分。教師可以將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法融入小組合作學(xué)習(xí)，請學(xué)生繪制單元問題探究的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖整理清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生對每一探究步驟的原因和側(cè)重產(chǎn)生清晰認(rèn)知。

以本單元學(xué)習(xí)過程為例，學(xué)生小組制定學(xué)習(xí)計劃后，教師為學(xué)生小組布置繪圖任務(wù)，請學(xué)生結(jié)合教材目錄，將本單元小組探究活動與單元學(xué)習(xí)計劃相融合，設(shè)計“單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖”。要求包含單元總問題、子問題的探究思路和探究計劃。B學(xué)生小組設(shè)計思維導(dǎo)圖如圖1所示：

如此，學(xué)生小組確立了基本問題探究方法，并做好組內(nèi)分工。思維導(dǎo)圖的融入不僅使學(xué)生合作學(xué)習(xí)更具條理性，還能幫助學(xué)生積累復(fù)習(xí)素材、固化知識印象、強(qiáng)化圖文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)整體單元習(xí)作教學(xué)的效果。

2.建立組間競賽機(jī)制，激活學(xué)生探究熱情。

在單元整合教學(xué)中，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使課堂教學(xué)取得更好效果。為持續(xù)性調(diào)動學(xué)生問題探究熱情、提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)參與度，教師可以結(jié)合PBL模式的小組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)設(shè)計組間競賽比拼機(jī)制，以小組榮譽喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)小組凝聚力，促使學(xué)生小組形成活躍的探究氛圍，為小組合作探究過程注入活力。教師可以采取任務(wù)積分制度，以積分形式記錄小組全員、全過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為后續(xù)評價教學(xué)做好數(shù)據(jù)積累；教師可以關(guān)注小組差距，對于競爭力弱的小組提供補(bǔ)充性指導(dǎo)，以提升小組競爭力，維護(hù)學(xué)生自信心與積極性。

以本單元教學(xué)為例，教師設(shè)計小組積分競賽，以單元學(xué)習(xí)時段為競賽時間，將學(xué)生課堂回答問題、課后作業(yè)表現(xiàn)、單元小測成績、小組學(xué)習(xí)匯報成果評分均計入積分考核，設(shè)計豐富多元的積分規(guī)則。為提升小組凝聚力，教師將“小組全員達(dá)成目標(biāo)”作為獲得積分的重要依據(jù)，設(shè)計全員考核類任務(wù)；為喚醒學(xué)生探究熱情，教師以“減少周末作業(yè)”“獲得榮譽稱號”為獎勵，激勵學(xué)習(xí)小組力爭上游。在競賽機(jī)制的帶動下，班級形成良好的自主探究風(fēng)尚。學(xué)生小組為了集體榮譽感互幫互助，相互檢驗知識掌握程度，講解錯題，鍛煉口語表達(dá)能力，批改對方作文，課堂教學(xué)效果得以大幅度增強(qiáng)。

3.組織趣味專練活動，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行?！痹谡Z文問題探究中，僅指導(dǎo)學(xué)生獲得知識答案、了解問題始末不足以支撐學(xué)生完成總問題目標(biāo)。深度落實習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)還需學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐練習(xí)，在知識應(yīng)用中鍛煉學(xué)科能力，促進(jìn)知識內(nèi)化。如習(xí)作單元中，學(xué)生僅掌握系統(tǒng)的習(xí)作理論是不夠的，還需聯(lián)系實際多進(jìn)行專題訓(xùn)練，在實踐的積累中切實鍛煉習(xí)作能力，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)或練習(xí)目的，設(shè)計富有趣味性的習(xí)作專練活動，以“你說我猜”“句子接龍”“小組競答”等方式調(diào)動學(xué)生實踐積極性，促使學(xué)生在練習(xí)中深化習(xí)作思考，豐富書面表達(dá)經(jīng)驗，提升習(xí)作素養(yǎng)。

以本單元教學(xué)為例，為提高學(xué)生對寫出“真情實感”這一習(xí)作技巧的掌握程度，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究過程中重點歸納習(xí)作技巧，并設(shè)計相應(yīng)專題訓(xùn)練活動。如在《匆匆》教學(xué)活動中，教師提煉出“修辭手法烘托真情實感”的習(xí)作技法，并進(jìn)一步提煉出排比、比喻、擬人等修辭手法，請學(xué)生構(gòu)思，三分鐘后進(jìn)行句子接龍游戲，班級同學(xué)以龍擺尾順序參與接龍，每人設(shè)計一句表達(dá)“對母親感恩之情”的排比句。學(xué)生從接龍游戲中獲得緊張感和趣味性，能積極配合完成造句，在聆聽他人造句的過程中豐富表達(dá)經(jīng)驗，積累習(xí)作素材。課堂的專練活動使學(xué)生相關(guān)習(xí)作技能得到充分內(nèi)化。

（三）創(chuàng)造單元學(xué)習(xí)成果，歸納習(xí)作單元教學(xué)收獲

經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)歷完整的問題探究過程，并結(jié)合問題生成個性化學(xué)習(xí)結(jié)論。此時，需輔以歸納性學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)成果，展示階段性學(xué)習(xí)成就，細(xì)數(shù)階段性學(xué)習(xí)中的收獲。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)成果可以包括學(xué)生作文、學(xué)習(xí)展示PPT、導(dǎo)學(xué)記錄表格、思維導(dǎo)圖、小組匯報稿等形式。教師可以在設(shè)計任務(wù)時增設(shè)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為任務(wù)設(shè)計人文性、情境性亮點，使學(xué)生在解讀任務(wù)時激活創(chuàng)作靈感，喚醒習(xí)作興趣，盡善盡美地完成小組匯報作品，為單元習(xí)作語文要素學(xué)習(xí)創(chuàng)造完整收尾。學(xué)生完成作品展示后，教師需結(jié)合學(xué)生匯報表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)予以學(xué)生小組整體性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)評價。評價包括診斷性評價、總結(jié)性評價和個性化評價，教師可以采取表格記錄法為學(xué)生記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，細(xì)化整合學(xué)習(xí)項目，以分值和點評語記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，了解個人學(xué)科學(xué)習(xí)弱項。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、個性自評，引領(lǐng)學(xué)生思考自我學(xué)習(xí)調(diào)整方案，由此達(dá)到升華單元教學(xué)效果的教育目的。

以本單元學(xué)習(xí)為例，在課堂教學(xué)基本結(jié)束后，教師請學(xué)生完成個人作文，經(jīng)歷“自主修改、組內(nèi)批閱、二次修改、組間批閱、三次修改、教師批閱，四次修改、重新謄抄、合訂成冊、設(shè)計封面、目錄排版”過程，班級文集制作完畢。教師找到一節(jié)自習(xí)課與學(xué)生一起欣賞班級同學(xué)共同完成的作品。其間，小組代表上臺匯報小組學(xué)習(xí)成果和反思收獲。教師結(jié)合學(xué)生小組表現(xiàn)予以積極評價，表揚全體同學(xué)單元學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)和習(xí)作方面的進(jìn)步并提議組織班級其他創(chuàng)作活動。部分學(xué)生在此階段萌生寫作愛好，自選參與其他文集活動。在課堂尾聲，教師為學(xué)生發(fā)放單元小組學(xué)習(xí)評價表。表格清晰記錄了每位學(xué)生在每一學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，教師在總結(jié)模塊中給予學(xué)生個性化批注，指點學(xué)生調(diào)整方向。課堂探究氛圍熱烈，學(xué)生小組在交流中完成表格中空余的互評、自評部分，填寫個人調(diào)整計劃。評價教學(xué)環(huán)節(jié)能有效引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有選擇性地優(yōu)化個人學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)自我提升。

三、結(jié)語

綜上所述，PBL模式應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)，首先需由教師創(chuàng)設(shè)復(fù)合性單元問題，以總問題牽引子問題，使單元教學(xué)框架初具雛形；其次，教師在學(xué)生自主探究過程中以建立競賽機(jī)制、設(shè)計繪圖任務(wù)、組織專練活動等方式豐富學(xué)生自主探究過程，促進(jìn)學(xué)生深度掌握知識內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果；最后，學(xué)生匯聚單元學(xué)習(xí)收獲，以作品創(chuàng)作和評價反思活動為單元學(xué)習(xí)畫上圓滿句號。教師需注意學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生探究進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行關(guān)注和檢測，結(jié)合具體情況發(fā)起教學(xué)干預(yù)，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于PBL模式下小學(xué)語文主題習(xí)作教學(xué)實踐研究”（項目編號：XC-c/2021/19）研究成果。