林慧祺

情感體驗對初中學生成長具有重要作用，為此需要密切結(jié)合新課標的相關(guān)要求，合理應用情感體驗開展初中音樂教育。教師可以通過音樂欣賞來調(diào)動學生的音樂興趣，不斷擴展學生的精神文化生活，幫助學生塑造審美情操，提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，以達到預期的音樂教學目標。

一、初中音樂課堂教學現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

此次問卷設計中主要調(diào)查對象是教師和學生，參與調(diào)查的學生總計794人，教師是初中的音樂教師，總計人數(shù)為5位。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中音樂課堂中情感教學現(xiàn)存的問題，并提供合理建議，使整個音樂課堂達到知情合一的教學效果，教師調(diào)查結(jié)果如表1所示。

學生問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都認為初中音樂教學應該對學生進行情感培養(yǎng)，同時重視情感培育。部分教師認為在學生初中音樂課程的情感培養(yǎng)中主要難題是缺少相關(guān)理論支持、缺少合理的情感培養(yǎng)方法以及自身經(jīng)歷不足，由此能夠看出情感教學方法尚未完善和成熟，無法有效普及推廣。而從學生層面分析，學生不喜歡音樂主要是缺少音樂情感體驗和實際感受。教學內(nèi)容和學生存在某種隔閡，傳統(tǒng)教學方法不符合學生的實際狀況，從而降低了學生的學習興趣。盡管部分學生對音樂課程不感興趣，但都曾經(jīng)歷過情感熏陶，大概有76.77%的學生認為通過音樂課堂得到了音樂熏陶；25.59%的學生認為可以在音樂課堂中經(jīng)常得到情感熏陶；51.18%的學生提出偶爾會被音樂課堂所感化；20.86%的學生提出自己從來沒得到情感熏陶。由此看出，學生屬于獨立個體，盡管各自的經(jīng)歷存在較大差異，導致其情感觸發(fā)點存在較大差異，為此教師需要做好教學反思，立足于學生視角對音樂課程中的情感因素進行深入挖掘，充分激發(fā)學生情感。

二、核心素養(yǎng)下初中音樂課堂融入情感體驗的具體對策

（一）創(chuàng)新設計教學方案

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中音樂課堂在融入情感體驗的過程中，需要密切聯(lián)系新時期的教學改革要求，對教學內(nèi)涵進行準確認識和理解，教師基于初中音樂教育理念指導，需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有教育觀念，積極迎合全新教學要求，促進核心素養(yǎng)教育目標的全面落實。通過設計游戲模式和趣味性的初中音樂教學方案，引導學生對音樂文化和情感體驗進行深入挖掘，培養(yǎng)學生良好的音樂鑒賞能力和音樂品味，激發(fā)學生內(nèi)心情感共鳴，增強學生的音樂代入感。通過設計各種趣味性活動，能夠促進學生的音樂技能興趣合一，實現(xiàn)情感體驗目標，只有學生對音樂感興趣，才能渴望學習音樂知識，并形成強烈的學習動力。為此，初中音樂教師應該合理設計音樂課程，實現(xiàn)以趣激情的目標，比如在教授學生“魚咬尾”這一創(chuàng)作方法過程中，教師可以利用游戲幫助學生理解魚咬尾，提前剪輯數(shù)個小音樂片段并在課堂中播放出來，隨后引領(lǐng)全體學生參與到歌詞接龍游戲中，借助音樂游戲?qū)嵺`，可以幫助學生準確理解魚咬尾的創(chuàng)作特征，并進行自主創(chuàng)編旋律。在此條件下，由學生自主領(lǐng)悟、探索，改變音樂知識教育的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在初中音樂課堂中應該充分激發(fā)自身主觀能動性，對音樂教材進行深入研讀，從多種層次、多種角度解析教材內(nèi)容，準確把握教材難點和重點，理解教學情感，借助多元教學法和趣味設計，提升教學效果。在教學實踐中要注重激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)以情激情的目標。如針對《漁舟唱晚》這首歌曲的教學，教師可以直接將其當成背景音樂，聯(lián)系音樂內(nèi)容，播放適應的視頻內(nèi)容，引導學生進行視聽，除此之外，還可以借助形象生動的語言描述，帶領(lǐng)學生深入夕陽西下中的意境中，漁民在湖光山色中悠然自得，小船隨波逐流，在漁民滿載而歸的場景內(nèi)引導學生深入感受，促進學生得到情感共鳴，享受到美的體驗，融入視聽一體的環(huán)境中。

（二）創(chuàng)設音樂情境激發(fā)學生情感

情境是通過視頻、肢體、語言等方式，為學生打造較為真實的音樂情境，調(diào)動學生內(nèi)心情感，培養(yǎng)學生健康人格，陶冶學生個性情操。通過音像、視頻創(chuàng)設情境，即通過視覺形象、音樂、音響，聯(lián)系具體音樂教學內(nèi)容創(chuàng)建相適應的教學情境。比如，學生在欣賞《卡門》這一樂曲時，教師需利用多媒體輔助，把原始的歌劇視頻直接傳遞給學生。又如《黃河船夫曲》這首歌曲的學唱，為突出黃河的恢宏浩蕩，可以利用相應視頻展示出黃河九曲十八彎的狀態(tài)，深化學生形象感受，以此為基礎(chǔ)進行歌曲學唱。在演唱到天下黃河九十九道彎這一部分時，結(jié)合畫面聯(lián)想能夠激發(fā)學生內(nèi)心的情感。

在語言創(chuàng)設音樂情境方面，語言屬于情境教學中的有效形式，教師借助富含感染力的生動講述引領(lǐng)學生進入特定情境內(nèi)，涵蓋問題情境、故事情境和各種通過語言創(chuàng)設的情境。語言情境沒有把不同意向?qū)嵨锘途唧w化，為學生提供了充足的想象和聯(lián)想空間，能夠幫助學生發(fā)散思維，如針對《東方的高高山岡上》進行欣賞，對《圖蘭朵》的相關(guān)故事梗概進行講述，引導學生借助聯(lián)想融入特定情感世界內(nèi)。

表演創(chuàng)設情境，即教師聯(lián)系教學內(nèi)容進行合理的表演設計，通過合理創(chuàng)編可以引領(lǐng)學生順利融入特定情境內(nèi)，使學生得到深刻、直接的音樂感受。比如，針對《青春舞曲》的教學，可以教授學生幾種維吾爾族的簡單舞蹈元素，使學生搭配音樂舞出青春。又如針對《七彩管弦》的相關(guān)教學，如果不具備專門教學用具，教師可以創(chuàng)造特定節(jié)奏，通過特定的動作表現(xiàn)相關(guān)的主奏樂器，深刻感受七彩管弦所形成的震撼。教師在引導學生的演出中，形成直觀體驗，使整個課堂充分活起來，從而調(diào)動學生的學習興趣。

（三）合理設計音樂鑒賞任務

對初中音樂教學中的音樂鑒賞任務單進行科學設計，通過預設任務引導學生開展自主學習，突出學生在整個音樂教學活動中的主體性。預習任務單中同樣隱含著解決實際問題、培養(yǎng)知識技能和掌握音樂學習方法等方面的學習能力訓練和培養(yǎng)。比如，可以充分利用當?shù)匚幕z產(chǎn)等優(yōu)秀的音樂資源，和各種音樂元素進行全面對接，在提高學生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，發(fā)揮出美育功能。不斷豐富、拓展音樂教學設計，培養(yǎng)學生良好的文化品格。學生自身文化品格的形成屬于一種知行合一、觀念內(nèi)化、知識積累以及內(nèi)涵理解的融合提升過程。為此需要教師不斷豐富音樂鑒賞的教學活動策略，引領(lǐng)學生通過初中音樂課堂學習各種鑒賞知識，并收獲良好的文化體驗，幫助學生涵養(yǎng)文化品格。比如，教授《泥土的歌》這一傳統(tǒng)民歌時，音樂教師可以在課堂中為學生播放相關(guān)場景，加深學生對中國民族調(diào)式的認識和了解，學生在聽歌中能夠深刻感受音樂的魅力，部分學生可以感受到自然淳樸的美感，部分學生能夠感受到生活化的美感，學生關(guān)于音樂的理解能夠支持學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

音樂欣賞是開展審美教育的重要方法，音樂自身屬于美的具象化，開展音樂審美教育時，需要準確把握音樂作品之美，合理滲透個人情感，通過內(nèi)心感受音樂。音樂欣賞中還需要學生形成一定的社會經(jīng)驗以及音樂知識儲備，如此才能在初期聽到音樂的過程中，抓住音樂情感主旨，加強音樂交流和音樂欣賞，通過音樂交流實施情感體驗。為此需要對音樂鑒賞任務進行合理設計，科學選擇、安排教學內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師應該聯(lián)系教學需求和學情特征對音樂內(nèi)容進行合理選擇，探索音樂作品價值和特征，全面整合編排。教師應該根據(jù)學生實際需求，立足于基礎(chǔ)學情，掌握學生知識儲備以及學習能力，明確學生音樂喜好和性格特征，制定合適的教學規(guī)劃和教學方法，順利實現(xiàn)情感體驗。不同音樂欣賞任務的欣賞價值和特征各不相同，各個作品都有其獨特情感、意義和類型，如《卡門序曲》《龍船調(diào)》等，都屬于某個作者、某個題材、某個地區(qū)的代表作，擁有較高的學習價值。音樂課程中的感受和欣賞是音樂學習的重要內(nèi)容，為此在音樂作品賞析中，應該注重增強學生的音樂欣賞興趣，通過音樂作品實施情感交流，引導學生進行自主感知和探索。此外，教師還可以選擇樂曲風格、創(chuàng)作時期和現(xiàn)實接近的內(nèi)容，引導學生對比分析音樂作品，通過空間和時間層面對音樂作品實施對比分析，深入感知音樂作品。

（四）關(guān)注學生的音樂素養(yǎng)成長發(fā)展

初中音樂教師應該將關(guān)注重點放到學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展當中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，針對學生實施情感體驗教育屬于音樂學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，教師可以遵循初中生的發(fā)展特征，如他們擁有強烈的好奇心和探索精神，思想活躍、敏感、興趣廣泛，喜歡各種奇特的幻想，在諸多方面擁有創(chuàng)新看法。圍繞初中生強烈的求知欲，可以從情感體驗入手實施全面優(yōu)化設計，幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生通過音樂學習得到更多收獲和體驗。音樂教育能夠通過審美對象來激發(fā)人的內(nèi)心情感，幫助學生通過情感體驗收獲情感共鳴，得到心理滿足，并從思想情感方面得到有效升華。為此，教師在初中音樂教學實踐中，應該在充分理解音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生融入藝術(shù)觀念，教師可以幫助學生利用多種手法針對某一音樂作品實施二次創(chuàng)作，從而使學生通過文本創(chuàng)作，感受到音樂作品的內(nèi)容美和形式美，在創(chuàng)造美的過程中，能夠感受和體驗各種情感元素。比如，在《舉杯祝福》《國家》的歌曲學習中，教師可以通過多媒體為學生播放我國發(fā)展歷史的相關(guān)圖片、視頻，使學生直觀看到我國在這些年的發(fā)展，通過視覺層面的動靜融合，結(jié)合強烈的聽覺感受，搭配教師富含情感的旁白解說，能夠幫助學生在學習相關(guān)音樂知識的過程中深刻體會到祖國的強大。在音樂響起后，能夠讓學生有身臨其境的感受，并跟隨旋律進行歌唱，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。除此之外，教師應該突出學生的主體性，引導其全面參與到課堂學習活動當中，結(jié)合學生的情緒感受，引導其動筆創(chuàng)作歌詞，不但能夠優(yōu)化教學效果，還能夠突出學生的文字風采，觸動學生內(nèi)心，使學生充分感受到藝術(shù)的魅力，達到陶冶情操的目的。

在核心素養(yǎng)指導下，初中音樂教學除了需要增強學生藝術(shù)鑒賞力以外，還需要提高學生的文化理解能力，要立足于人文內(nèi)涵層面，豐富擴展音樂欣賞內(nèi)容。音樂作為獨特的藝術(shù)表達手段，相關(guān)創(chuàng)作背景涵蓋歷史、文化和社會等元素，還體現(xiàn)出地理環(huán)境和風土人情等相關(guān)地域特色，不同文化背景使音樂擁有獨特的感染力。為此初中音樂教師在引導學生賞析樂曲作品時，應該結(jié)合音樂背景知識，指導學生發(fā)現(xiàn)美，調(diào)動學生學習興趣，深刻理解音樂內(nèi)涵。比如，針對《伏爾加船夫曲》這一歌曲的教學，教師可以設置歌曲背景充當導入，伏爾加河屬于俄羅斯文化發(fā)源地，該樂曲體現(xiàn)出俄羅斯人民堅韌不拔、忍辱負重的精神，聯(lián)系創(chuàng)作背景能夠幫助學生深入理解樂曲中深沉、憂郁的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，將情感體驗法應用于初中音樂教學當中，可以幫助學生形成良好的音樂習慣，提高學生音樂審美能力，促進學生全面發(fā)展，為幫助學生更好地學習音樂，需要教師在音樂課堂中對學生進行科學引導，幫助學生正確進行音樂賞析，借助多種措施激發(fā)學生和音樂之間的情感共鳴。

注：本文系莆田市城廂區(qū)教育科學中學課題“基于核心素養(yǎng)下的初中音樂課堂情感體驗研究”（課題編號：CXKT202243）研究成果。