姚慧梅

寫作是一種反映社會(huì)生活、表達(dá)情感的物質(zhì)活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)作者具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、充足的知識(shí)、多樣的表達(dá)技巧。在小學(xué)高年級(jí)階段，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)很大的難題。學(xué)生創(chuàng)作的作文質(zhì)量是學(xué)生語(yǔ)言能力高低的重要體現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)也逐漸成熟起來(lái)，在寫作教學(xué)中，教師可以采取各種措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，從而使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)要求，思考怎樣運(yùn)用新課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方式，來(lái)延展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生作文寫作水平，使學(xué)生的作文寫出真實(shí)情感。

一、統(tǒng)編教材六年級(jí)第四單元“習(xí)作：筆尖流出的故事”寫作指導(dǎo)分析

（一）學(xué)一用一，遷移寫作

六年級(jí)四單元的一組小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，分別從對(duì)故事的理解、對(duì)人物的理解、對(duì)角色的理解等三個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析探討，對(duì)學(xué)生的寫作也有很好的啟迪作用。在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“遷移”的方式。

學(xué)一用一，遷移寫作，首先要找到一個(gè)原型。學(xué)生們面臨著寫作中的問(wèn)題，以及題目的要求，應(yīng)該如何開始寫作？此時(shí)，學(xué)生會(huì)在腦海中搜尋所學(xué)的文章，尋找可以用來(lái)遷移的文章原型，獲得啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行寫作。比如《橋》，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)，表現(xiàn)手法別具一格。作家運(yùn)用各種藝術(shù)手段，塑造了一個(gè)個(gè)性格鮮明、形象豐滿的形象。在學(xué)習(xí)其寫作方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受作家如何運(yùn)用想象創(chuàng)造出感人的故事，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和情節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物。本文采用了“意外法”來(lái)構(gòu)思、安排故事的情節(jié)。這篇文章首先描寫了一位老人從隊(duì)列中抽出一位年輕人，讓他在隊(duì)列的末尾排隊(duì)；年輕人讓老人先走，但老人推年輕人上了橋，此時(shí)木橋倒了，他們都被淹沒了。到了文章末尾，洪水退去了。一個(gè)老婦人來(lái)祭奠她的丈夫和孩子。故事到這里就結(jié)束了，直到這時(shí)，大家才明白，原來(lái)“老漢”和“小伙子”是什么關(guān)系。雖然有些出乎意料，但仔細(xì)一想，卻是“情理之中”，這種布局使其具有震撼的藝術(shù)效果。

對(duì)作文的寫法進(jìn)行分析，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。至于《橋》則是在學(xué)生的腦海中，作為一個(gè)遷移原型的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)事先“儲(chǔ)存”，再進(jìn)行“借鑒”，最終“仿寫”。另外，中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的精華部分也可以進(jìn)行遷移。教師還要讓同學(xué)們熟悉和背誦傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的典故，了解這些典故的含義。俗話說(shuō)，“熟能生巧”，在寫作上也是一樣，只有日積月累，將各種好的字詞、佳句、美文融會(huì)貫通，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的奧妙和精髓，汲取精華，舍棄糟粕，才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

（二）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)構(gòu)思

在語(yǔ)文考試中，同樣的作文題目，如果學(xué)生創(chuàng)作出的作文思想簡(jiǎn)單，缺乏內(nèi)涵就很難拿到高分。學(xué)生要從多個(gè)層次、多個(gè)角度出發(fā)，按照命題的需要，設(shè)計(jì)出多個(gè)不同的寫作思路，并進(jìn)行合理的對(duì)比和篩選。在合理的前提下，充分發(fā)揮想象力，摒棄陳詞濫調(diào)，表達(dá)出自己的想法，嘗試創(chuàng)造出大膽奇特、出人意料而又合乎情理的故事。

構(gòu)思就是在寫文章的時(shí)候，從材料的積累、主題和風(fēng)格的確定，到素材的選擇、結(jié)構(gòu)的確定、提綱的擬定等一系列的思考活動(dòng)。一般而言，構(gòu)思就是把選擇的素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、組合化。比如，教師可以根據(jù)《窮人》的文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)前面的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)故事。學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要有效地促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。續(xù)寫是把寫作訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維相結(jié)合的一種很好的方法，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、想象思維、表現(xiàn)能力等綜合能力的綜合訓(xùn)練。

（三）教材引路，學(xué)寫開頭

《橋》以環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫為主；《窮人》以環(huán)境描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫為主；《在柏林》以環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫為主。在單元練習(xí)中，教科書中對(duì)應(yīng)單元的課文常常可以作為參考。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把習(xí)作的學(xué)習(xí)融入課文的復(fù)習(xí)之中，而這種簡(jiǎn)單的融合過(guò)程，也是對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呼應(yīng)與升華，單元課文中的精妙之處，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的心中，就會(huì)自然而然地成為學(xué)生的寫作技巧。

在教材的引導(dǎo)下，首先要理解該單元文章的寫作意圖。每一單元都有教材的編排目標(biāo)，對(duì)所講的課文，教師要把握要點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。只有這樣，才能在課堂上有效地理解句子和作者對(duì)句子的處理。六年級(jí)四單元的習(xí)作主題為“筆尖流出的故事”。這次主題有別于以往的寫作練習(xí)，它主要要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的人和事，運(yùn)用想象力創(chuàng)造故事。這并非單單是對(duì)生活的描述與再現(xiàn)，而是對(duì)生活的藝術(shù)處理與再次創(chuàng)造。

在《窮人》一文中，桑娜帶著自己的孩子回來(lái)后，其心情是怎樣的復(fù)雜和不安。本文著重強(qiáng)調(diào)了桑娜的善良本性，并運(yùn)用了心理描寫。通過(guò)這種式，教師可以創(chuàng)造一個(gè)寫作的情境。比如，讓學(xué)生想象自身家庭作業(yè)已經(jīng)多次沒有按時(shí)完成了，而教師已經(jīng)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了面對(duì)面談話。此時(shí)學(xué)生的作業(yè)再次沒有做完，組長(zhǎng)要檢查作業(yè)，學(xué)生的腦海中閃過(guò)很多念頭：“要不要主動(dòng)向老師主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉？或者，等組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，再去找老師”？最后，決定……用課本上的寫作示范，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生就此話題進(jìn)行寫作。

二、基于作文范文和寫作指導(dǎo)提高小學(xué)生高年級(jí)寫作水平的關(guān)鍵舉措

（一）調(diào)動(dòng)寫作興趣，激發(fā)寫作情感

對(duì)小學(xué)生而言，寫作并不只是一個(gè)創(chuàng)作文本的過(guò)程，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，而且學(xué)會(huì)用文字進(jìn)行情感的表達(dá)，通過(guò)創(chuàng)作獲得和外界新的溝通方式。寫出某一個(gè)主題的文章不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是在寫的過(guò)程中，可以向教師和同學(xué)表達(dá)自己的情感。在練筆后，可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行朗讀分享，在課堂內(nèi)形成溝通的良好氛圍，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的氛圍中，感受到寫作的快樂(lè)和情緒的愉悅，從而極大地提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生不敢寫作的主要原因之一，是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐，認(rèn)為生活單調(diào)乏味，覺得在寫作中“無(wú)話可說(shuō)”。葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”寫作不需要描寫什么驚天動(dòng)地的事情，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)，感受生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生為生活而觸動(dòng)，逐漸善于從身邊挑選素材，從小事中挖掘其深刻的內(nèi)涵。

在寫作教學(xué)中，要使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活的點(diǎn)滴快樂(lè)，使學(xué)生能夠真實(shí)、具體地寫出自己的作品。學(xué)生很樂(lè)于接受如此有趣的實(shí)踐作業(yè)，并且“愛表現(xiàn)”是小學(xué)生的本性，他們也愿意學(xué)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活。從這一點(diǎn)出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛，積極地寫出自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，從而為寫作打開一條永不枯竭的源泉。

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)作的一個(gè)支點(diǎn)。興趣是促使學(xué)習(xí)行為順利、有效地進(jìn)行的重要因素，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作沒有任何興趣，那么更不用說(shuō)提高其寫作能力了。

對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以在課堂上抽出幾篇優(yōu)秀的作品，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，而對(duì)寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生，也不要過(guò)分的指責(zé)，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)寫作上的自信。通過(guò)講故事、演講等方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)作和從課文中的收獲相互分享，使學(xué)生能夠體會(huì)到更深層次的愉悅。在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生提供多種進(jìn)行寫作活動(dòng)的環(huán)境，在完成創(chuàng)作后，可以積極地表達(dá)自己的所見所思所想。例如，教師可以在每次寫作課程后都留出幾分鐘，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作。利用課堂上的幾分鐘，讓他們開展活躍的交流，在溝通中獲得認(rèn)可。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情景，活躍寫作思路

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶懽髑榫?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的表達(dá)能力還處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)部分學(xué)生而言，寫作文是一件很困難的事情，很多學(xué)生都不知道該從哪里開始。因此小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶懽髑榫常箤懽鳉夥栈钴S起來(lái)，采用講故事、角色扮演、做游戲等有趣的活動(dòng)，使學(xué)生能更好地理解寫作題目，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在作文中更好地表達(dá)自己的感情。

日常生活是創(chuàng)作之源，是取之不盡的素材庫(kù)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在生活中，從實(shí)際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之心。有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行形式多樣、有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)。比如，在課余時(shí)間帶學(xué)生們一起觀賞校園中的自然美景；帶學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供豐富多彩的材料，讓學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)非凡，在日常生活中尋求新鮮感。幫助學(xué)生對(duì)人生建立起更深刻的認(rèn)知。生活是一切創(chuàng)造的源頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感知生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，用眼睛、耳朵去觀察、去聆聽、去記錄“所見所聞”；用心去想和感知，捕捉“所思所悟”的瞬間，為寫作積累大量的素材，并在寫作中進(jìn)行提煉，達(dá)到“言之有物”的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到生活的多樣和精彩，對(duì)生活有充足熱愛，自然而然地就有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲。只有這樣，學(xué)生才能有東西寫，有話要說(shuō)，有人和事物可以贊美，有真情實(shí)感可以表達(dá)。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入到生活中去，體會(huì)到生命的多彩，這不單單是學(xué)生充實(shí)和豐富作文“材料庫(kù)”的來(lái)源，更是啟發(fā)學(xué)生思想，解決“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問(wèn)題的好方法，能有效拓展學(xué)生的寫作思維。另外，閱讀是獲取信息、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要手段，因此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)閱讀，使學(xué)生能夠開闊眼界，積累寫作材料，體味語(yǔ)言的韻味，體會(huì)作者的情緒，感受作品的內(nèi)涵，激起他們的寫作興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情景”來(lái)拓展學(xué)生的作文思維，用此方法突破“閉門造車”的寫作課堂，在選材、立意、布局的全過(guò)程中，把“發(fā)散思維”貫穿于作文的教學(xué)之中。

（三）學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材

語(yǔ)文和生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累寫作材料，提高作文的創(chuàng)作水平。比如，在寫有關(guān)春的作文時(shí)，教師要讓學(xué)生走出教室，到自然中去感受春的勃勃生機(jī)，去體味春天的美麗，這樣才能找到創(chuàng)作的突破口。在課堂上，除了要使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“把握順序、選擇角度、抓住重點(diǎn)、注意動(dòng)態(tài)”的方法。在引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的東西時(shí)，一開始只是粗略地觀察，學(xué)生往往只能說(shuō)出三言兩語(yǔ)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生提供一件簡(jiǎn)單的物品，由教師把物品演示給學(xué)生看。并開始一系列觀察活動(dòng)，可以用尺子測(cè)量該物品，用手觸摸它，用鼻子嗅它的氣味，介紹它的用途和特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們很快就可以掌握如何細(xì)致的開展觀察活動(dòng)，并且迅速地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，使寫作水平大大提高。

（四）教師示范指導(dǎo)，寫作有法可循

教師在教學(xué)中的示范引導(dǎo)能使學(xué)生的寫作更具條理，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的引導(dǎo)，在審題、立意、排版等方面給予啟發(fā)和指點(diǎn)，使學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，大膽寫作，對(duì)新奇的想法要加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于不恰當(dāng)、不科學(xué)的思想，要加以引導(dǎo)和糾正。要注重優(yōu)秀作品的示范作用，充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀文學(xué)作品中語(yǔ)言的表達(dá)方式、文章布局的特征，鼓勵(lì)學(xué)生模仿、借鑒范文寫作，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)范文的吸收與創(chuàng)新。尤其指出，范文應(yīng)該是以當(dāng)代作家的作品為主要內(nèi)容，不宜以名家的名著為范本，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷與名家相差甚遠(yuǎn)，若一味學(xué)習(xí)名著，則會(huì)顯得陳腐、缺乏活力。

（五）注重寫作評(píng)價(jià)，建立寫作檔案

教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，注重對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，以贊賞的目光評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，維護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生寫作上的自信。在批改作文時(shí)，要突破教師批改、教師點(diǎn)評(píng)的單一模式，可以采取小組協(xié)作、互相評(píng)價(jià)、投票評(píng)優(yōu)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生從同學(xué)的作品中發(fā)掘他人的長(zhǎng)處，找出自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)互相的學(xué)習(xí)和提高，形成學(xué)生寫作水平持續(xù)向好的良好局面和持續(xù)趨勢(shì)。

此外，教師可以借助檔案資料，通過(guò)對(duì)班級(jí)作業(yè)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，了解學(xué)生總體寫作能力，找出學(xué)生寫作中的不足之處，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)人檔案進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，深入了解他們的寫作特點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在寫作教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言文字的教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。然后結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握優(yōu)秀的寫作構(gòu)思方式和寫作技巧。運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造生動(dòng)的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高寫作課程的質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平。