吳婭

英語深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語和實(shí)際生活中，真正做到獨(dú)立、創(chuàng)新和靈活地解決在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的各種問題，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)今學(xué)生英語思維素質(zhì)的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生走上正軌。讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、參與、體驗(yàn)和感知，在英語實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，快速做到對(duì)學(xué)生英語水平進(jìn)行全方位、系統(tǒng)培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是新時(shí)代下教育發(fā)展的基本要求。一般情況下，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語改革的宏觀教育背景。而在教學(xué)模式的改革中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生思維素質(zhì)教育的深入發(fā)展，特別是學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)。教師也可以借助一連串極具拓展性和創(chuàng)新性的英語思維探究式教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生追求英語高級(jí)思維的認(rèn)知和發(fā)展能力，提高學(xué)生的英語思維水平和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語能力在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的作用，真正做到獨(dú)立思考、遷移和創(chuàng)新。

一、英語思維能力培養(yǎng)缺失的原因分析

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語詞匯量有所增加，但在具體的英語句子結(jié)構(gòu)中仍會(huì)出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤。究其原因，是由于學(xué)生生活在以漢語為母語的環(huán)境中，初步構(gòu)建了漢語的語言思維。學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨漢語的思維結(jié)構(gòu)，沒有認(rèn)識(shí)到漢語與英語之間的差異性，從而造成語法上的錯(cuò)誤。

在具體的英語課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)注重英語詞匯教學(xué)和對(duì)話練習(xí)，而忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，英語的學(xué)習(xí)需要結(jié)合相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為“有源的水”“有根的樹”。缺乏適應(yīng)這種氛圍的英語語言環(huán)境，學(xué)生只能簡單、枯燥地重復(fù)記憶或?qū)W習(xí)，不會(huì)自覺地充分滲入生活，難以快速形成獨(dú)立的英語思維能力。同時(shí)，英語語言環(huán)境下的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷一定的過程。在豐富的英語語言和情感積累的環(huán)境中，學(xué)生獲得純正的英語語感，并充分將這種生活化情境與英語內(nèi)容本身進(jìn)行有效融合，才能有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的逐步提高。為此，在小學(xué)英語教學(xué)體系中，教師不僅要讓學(xué)生理解和記憶英語語言形式和固定句型，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語相互間的關(guān)系，明白英語與漢語之間的差異，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有“英語”的味道。

二、小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思維能力的重要性

目前，小學(xué)英語課程教學(xué)取得了一定的成績，但還存在一些突出問題。例如，受傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)情況下教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)能力的重視程度不夠，往往過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳授，這必然造成學(xué)生綜合思維、獨(dú)立思考能力的缺失。也有一些教師，教學(xué)觀念比較僵化、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，教學(xué)方法比較低效，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，不利于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，也不利于教學(xué)效率整體快速提升。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)注重創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新思維能力是人才培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生英語綜合能力和思維能力的培養(yǎng)。教師首先要清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)不足可能嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，不利于學(xué)生智力的全面發(fā)展。因此，積極采取一系列行之有效的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐和創(chuàng)新思維是不可或缺的。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置續(xù)寫環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力

在深度學(xué)習(xí)背景下，要想強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的探究性，教師在安排教學(xué)時(shí)，首先注重對(duì)場景創(chuàng)作與設(shè)計(jì)、教學(xué)續(xù)寫等教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容，然后參照教學(xué)情境延續(xù)內(nèi)容，以提升和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新思維能力。在當(dāng)代多媒體信息教學(xué)的新模式下，教師可以隨時(shí)隨地借助多媒體手段，清晰、直觀、便捷地設(shè)置互動(dòng)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境。比如，用英文視頻動(dòng)畫或者一些精美的圖片，或者用簡單生動(dòng)的純英文講解來講課，這樣獨(dú)特有趣的英文教學(xué)方式，無疑能夠給學(xué)生帶來極大的視覺和感官上的體驗(yàn)，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自我探索的熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無需拘泥于各種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材，可以突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)套路，甚至能夠以一些反傳統(tǒng)的方法去學(xué)習(xí)英語思維方式，進(jìn)行獨(dú)立自主思考，從而徹底激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的想法。例如，在教師課堂開始講授“Welcome”時(shí)，教師可以選擇先播放卡通片《喜羊羊與灰太狼》中的短篇故事。動(dòng)畫一直持續(xù)到羊群開始陸續(xù)進(jìn)入羊村幼兒園，視頻戛然而止。這時(shí)，如果教師再一次向?qū)W生們提問：“請你自己想一想，小羊新學(xué)期入學(xué)后會(huì)做什么？”學(xué)生們爭先恐后地回答，給出了他們心目中的答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生可能有不同的思維模式，給出的答案也不盡相同。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生們能夠借助英語語境的引導(dǎo)，充分融入英語課堂，然后借助短篇故事和接續(xù)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師自身的英語語言創(chuàng)作能力，進(jìn)一步提升了英語課堂學(xué)習(xí)的整體效率，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語思維。

（二）多角度拓展知識(shí)話題，提升發(fā)散思維的靈活性

在英語中通常所提到的發(fā)散思維，其實(shí)是指一種更加靈活的思維活動(dòng)，也指教師為學(xué)生解釋同一類問題時(shí)所采取的多種思維方式。在英語教學(xué)過程中，教師可以借助巧妙設(shè)置各種懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題答案進(jìn)行各種思考。這種教學(xué)引導(dǎo)方式從某種角度來看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的探究思維能力將起到很大的作用。例如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”時(shí)，教師便可以主動(dòng)讓學(xué)生把手放在課本上，然后一一回答教師提出的問題：“你在動(dòng)物園里看到了什么？你最喜歡什么動(dòng)物？”學(xué)生可能會(huì)回答：“孔雀、大象、天鵝、老虎、獅子?！苯處焸兪紫纫獙?duì)學(xué)生表示高度贊賞，然后讓小學(xué)生口述這些小動(dòng)物的正確英文名，并在課堂中向?qū)W生講解動(dòng)物的英文名稱。有些內(nèi)容是在課堂上必須要掌握的，而有些內(nèi)容則是屬于拓展性的。學(xué)生不僅要掌握英語課本規(guī)定的基本內(nèi)容，而且還要對(duì)英語關(guān)鍵詞有深刻的理解。

（三）深度挖掘?qū)W生思維，提升思維訓(xùn)練的深刻性

在小學(xué)英語課堂寫作和教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師不僅要讓學(xué)生真正掌握一些英語單詞、句子、語法，還要力求讓學(xué)生對(duì)英語有更深的理解。閱讀英文文本，引導(dǎo)他們真正體會(huì)到英文的獨(dú)特之處，從閱讀和寫作的角度去再次審視和思考，這樣才能真正幫助學(xué)生對(duì)每篇文章所涉及的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和核心有更深入的理解，從而提高學(xué)生思維訓(xùn)練的深度。例如在講授“My favorite season”時(shí)，教師可以在黑板上寫下幾個(gè)問題：“Which season do you like best？”“Why do you like this season best？”學(xué)生積極地進(jìn)行回答：“I like spring best，Because……”在學(xué)生激烈討論過后，教師再進(jìn)一步提問：”如果讓你以My favorite season為題目再寫一篇文章，你會(huì)怎么寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以從作者本人的思考角度出發(fā)，逆向地思考本節(jié)英語課文的主題內(nèi)容，如此一來，學(xué)生的英語思維視角將會(huì)被拓展，學(xué)生的逆向思維以及發(fā)展意識(shí)也會(huì)有所提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)

教師在平時(shí)開展英語教學(xué)時(shí)，需要注意要盡可能充分、合理地立足課堂，從學(xué)生的角度思考和研究教學(xué)方法。如果想達(dá)到理想的效果，應(yīng)避免教師完全否定學(xué)生英語思維的情況，要正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)真實(shí)的自我，使小學(xué)生能夠以真正快樂的方式積極參加英語課堂活動(dòng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生總結(jié)出答案后，教師要站在學(xué)生的角度思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，然后和學(xué)生一起研究解題策略。在把握學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到來自教師的溫暖，并接受教師開展的各種英語教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在開展“My classroom”單元教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出相關(guān)問題：“哪位同學(xué)能用英語描述課堂上的物品？”學(xué)生不僅回答課桌、椅子和長凳，還會(huì)說出鋼筆、書本、橡皮擦和其他用具的名稱。此時(shí)，教師要繼續(xù)提問：“我有一本書，我有一塊橡皮，用英文表達(dá)，你會(huì)怎么說？”學(xué)生進(jìn)行思考：有些英語句型會(huì)涉及單復(fù)數(shù)的知識(shí)，因?yàn)橄鹌げ恋牡谝粋€(gè)字母是e，所以一定要在前面加上an而不是a。這種方法能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的特點(diǎn)，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有英語創(chuàng)造性思維的那一刻，教師應(yīng)當(dāng)乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考：哪些詞應(yīng)當(dāng)需要特別選用，以延長學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主探索英語相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)生處于成長的早期階段，對(duì)一些新事物的探索好奇心會(huì)比以前更重。深化學(xué)生的英語思維，必須真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以逐步改變以往的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高他們的自覺性。讓學(xué)生開始投入到小學(xué)英語課堂建設(shè)中，從而逐步提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生身心全方位均衡發(fā)展。例如，在講授“Story Time”課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生全神貫注進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭成員。在介紹之前，為學(xué)生留出一定的時(shí)間去探究和尋找詞句的用法。這種教學(xué)方式不僅對(duì)教材中的故事情境進(jìn)行了解讀，還留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生理解生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并在以后的學(xué)習(xí)過程中將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英語短片，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，選擇他們喜歡的動(dòng)畫片，讓學(xué)生為動(dòng)畫片配音，這種方法能夠從某種角度上來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師營造的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而真正理解學(xué)習(xí)英語的意義，逐步形成英語創(chuàng)新思維，同時(shí)也能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（六）構(gòu)建家校共育模式

在學(xué)生健康成長的過程中，應(yīng)該借助構(gòu)建家校共育方式，讓家長充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)揮家庭教育的協(xié)助作用，使學(xué)生能夠以更積極的態(tài)度參加英語學(xué)習(xí)。為此，教師需要增強(qiáng)與家長的溝通，構(gòu)建家校共育模式，共同推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而才能更好地開展學(xué)習(xí)。教師可以發(fā)布英語作業(yè)，讓學(xué)生和父母一起完成。例如，引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)有趣的故事，講述他們的父親、母親，或者祖父、祖母等。學(xué)生可以通過向父母請教來了解家人，并結(jié)合自己的能力用英文的形式寫出來。家校合作的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生與家長之間的互動(dòng)，讓學(xué)生了解到英語知識(shí)能夠借助這樣一種有趣的方式進(jìn)行，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作文完成后，教師可以對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，最終英語文章的質(zhì)量也會(huì)有一定差異。為保證每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（七）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維

在嘗試應(yīng)用和發(fā)展這種教學(xué)方法之前，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行解釋和啟發(fā)。通過介紹、講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的具體概念有更深入的了解，使每個(gè)學(xué)生靈活應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確應(yīng)用有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中了解思維導(dǎo)圖的框架，并教學(xué)生如何在寫作學(xué)習(xí)過程中討論核心論點(diǎn)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組寫作、學(xué)習(xí)、討論，有利于學(xué)生英語思維的發(fā)展、開發(fā)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的是反復(fù)細(xì)化和擴(kuò)展一門學(xué)科的內(nèi)容，這種思維方式也與自制思維大綱高度相似。需要對(duì)每篇文章進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的邏輯構(gòu)思，并在具體的寫作練習(xí)過程中不斷嘗試自我修正和完善，從而不斷提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語思維水平。

（八）開放作業(yè)設(shè)計(jì)，引入多元內(nèi)容

從某種角度看來，在為學(xué)生設(shè)計(jì)主題作業(yè)的過程中，教師首先要對(duì)教材的內(nèi)容有深刻的把握，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷創(chuàng)新，但不能只是結(jié)合教材目錄設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生要將小學(xué)英語與實(shí)際學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，提出與生活有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)的過程中，教師還能夠隨機(jī)選擇一些學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生與英語教師進(jìn)行深入互動(dòng)。同時(shí)，教師還需要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，積極開展與英語教學(xué)有關(guān)聯(lián)的各種集體活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)，讓英語學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生更深層次地理解英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語水平。在教學(xué)過程中，教師要不斷挖掘英語文章以及英語教材中的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語思考能力、分析能力以及批判意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。