章愛華 馬雪芹

勞動教育在促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的精神成長中具有特殊的作用。但受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，勞動教育在很長一段時間內(nèi)沒有得到應(yīng)有的重視，逐步趨于邊緣化。因此，教師應(yīng)該重新認(rèn)識勞動教育對學(xué)生成長的重要性，將勞動滲透進(jìn)學(xué)生的生活方式之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動過程中的體驗，從而提升學(xué)生的生活能力，有效地改進(jìn)和提升勞動教育的效果，促進(jìn)學(xué)生的健康生活和全面發(fā)展。

一、勞動是小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)在需要

（一）勞動是學(xué)生成長的必要需求

勞動作為人類進(jìn)化的方式，對學(xué)生豐富社會性，由未成熟走向成熟，具有積極的教育意義。

勞動是學(xué)生身心成長的需要。勞動可以賦予學(xué)生認(rèn)識自然的機(jī)會，在與自然親密接觸的勞動過程中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識會逐步加深，改造現(xiàn)實的能力亦會獲得提高。在認(rèn)識自然的過程中，勞動能夠豐富學(xué)生的社會性。勞動中共同目標(biāo)的確立、群體任務(wù)的完成，可以培育學(xué)生協(xié)作精神，提升學(xué)生的社會性。

勞動是學(xué)生積累經(jīng)驗的需求。勞動能夠使學(xué)生獲得觀察世界、認(rèn)識自我、把握人生以及群體生活的經(jīng)驗，從而對于自我與自然、社會、生活的關(guān)系和意義有所獲取和感悟。勞動是學(xué)生積累個體經(jīng)驗的方式，通過勞動，引導(dǎo)學(xué)生深入把握勞動世界和自我，使學(xué)生獲得自我的肯定。勞動是學(xué)生積累群體生活經(jīng)驗的方式，能夠啟蒙學(xué)生的群體意識，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群體生活的情境，這可以使學(xué)生逐步積累豐富的群體生活經(jīng)驗。

勞動是學(xué)生精神成長的需要。學(xué)生內(nèi)在精神生活的建構(gòu)需要外在條件的支撐，勞動能夠為學(xué)生提供一定的空間，使學(xué)生自由地展示內(nèi)在精神需要。

（二）勞動教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式之一

勞動作為教育的重要途徑，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培育學(xué)生的品德，使學(xué)生逐漸融入未來的社會生活，這是學(xué)生的精神全面成長的需要，也是勞動價值的顯現(xiàn)。

勞動激發(fā)學(xué)生潛能。童年階段是最具發(fā)展?jié)撡|(zhì)的階段，勞動作為具有教育性的活動，無疑對于學(xué)生潛能的激發(fā)具有積極的促進(jìn)作用。

勞動賦予學(xué)生自由。小學(xué)階段的學(xué)生處于人生的純真階段，不應(yīng)容許外在太多的壓制與束縛。正如盧梭所講：“我們把這一點作為不可爭辯的原理，即本性的最初的沖動始終是正確的，因為在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡，任何邪惡我們都能說出它是怎樣和從什么地方進(jìn)入人心的?！眲趧幼鳛閷W(xué)生的一種發(fā)展方式，無疑是良好的選擇。

二、開展小學(xué)勞動教育實踐的方法

（一）學(xué)校：注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)勞動意識

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。學(xué)校在開展勞動教育時，要注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)勞動意識。

拓寬勞動教育內(nèi)容。自然界蘊涵著巨大的教育資源，挖掘自然界的教育資源，讓學(xué)生在自然之中實現(xiàn)自我成長。

豐富勞動教育方式。打破傳統(tǒng)勞動教育的時空限制，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，實現(xiàn)勞動教育方式多樣化。

順應(yīng)學(xué)生天性。教師要相信學(xué)生能夠獲得成功，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的支持者、輔助者、引領(lǐng)者。

（二）家庭：父母適當(dāng)引導(dǎo)，勞動融入生活

勞動教育引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然的同時，也應(yīng)當(dāng)融入生活。父母是家庭教育的施教者，在家庭教育中要遵循學(xué)生內(nèi)在的身心秩序，為學(xué)生提供適度的家庭勞動教育清單，使勞動漸漸融入學(xué)生的生活；學(xué)會適度放手，不要事事躬親，束縛學(xué)生的主動性；要多一些夸獎，給予學(xué)生真誠的贊美和鼓勵，讓學(xué)生體會勞動帶來的快樂。

（三）社會：開發(fā)社會資源，參與社會勞動

除家庭和學(xué)校之外，勞動教育還應(yīng)回歸現(xiàn)實的社會生活。要開發(fā)社會勞動教育資源，將學(xué)生引入現(xiàn)實的社會勞動，引導(dǎo)學(xué)生在社會勞動中體驗人與人之間的差異；要培育學(xué)生在社會勞動中發(fā)明生活工具、制造生活工具、運用生活工具的能力，創(chuàng)造生活工具的勞動教育是以社會生活為中心的教育，是生活中才可求到的教育。

綜上，勞動教育不只是簡單的訓(xùn)練技能，養(yǎng)成習(xí)慣，其應(yīng)當(dāng)有自我的精神取向，應(yīng)當(dāng)是精神的凝練。讓勞動教育從小學(xué)階段的學(xué)生開始，在促進(jìn)學(xué)生精神成長的歷程中，實現(xiàn)自我精神的對象化。

（作者單位：濟(jì)寧市棗店閣中心小學(xué)）