張莉萍

核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中較為重要，它是教學(xué)大綱的基本目標(biāo)，并能促進(jìn)學(xué)生各類知識(shí)學(xué)科知識(shí)的吸收，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科區(qū)別于別的學(xué)科，它既是一門課程，還是現(xiàn)實(shí)生活中的主要應(yīng)用工具。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生語文基礎(chǔ)的構(gòu)建，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者將圍繞語文核心素養(yǎng)問題展開探討，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

基于素質(zhì)教育背景下，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用核心素養(yǎng)可產(chǎn)生理想的效果，可大大拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路，并應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以應(yīng)試為主，側(cè)重成績(jī)的提升，并將成績(jī)和能力劃為等號(hào)，這存在不合理性?；诂F(xiàn)代教育理念，核心素養(yǎng)應(yīng)用為教育教學(xué)指明了方向，這既與社會(huì)的大體發(fā)展相一致，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本需求，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

其一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵是內(nèi)在素養(yǎng)，它可完善學(xué)生的人格，優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都較為關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)依照具體情況進(jìn)行適當(dāng)改變，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生全面探究語文知識(shí)。把語文教材和課堂實(shí)踐加以整合，提升語文學(xué)習(xí)效率。

其二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文課堂的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。小學(xué)時(shí)期是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，與未來的發(fā)展息息相關(guān)，這是因?yàn)樵摃r(shí)期的學(xué)生大多懵懂，猶如一張白紙，在這一時(shí)期做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生不同方面的能力。同時(shí)，語文課堂還是完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，在此環(huán)節(jié)運(yùn)用核心素養(yǎng)可幫助學(xué)生建立科學(xué)的價(jià)值觀念。

二、核心素養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出的問題

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)不清晰

國(guó)家在語文核心素養(yǎng)中提出了明確的要求，然而，因?qū)W生學(xué)齡不同和年級(jí)差異，還要求廣大教師依托國(guó)家總體要求制定滿足實(shí)際情況的目標(biāo)，這也是當(dāng)前教師需要探索的問題。由于語文核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中存在不明確的問題，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)活動(dòng)。部分教師認(rèn)為若想達(dá)到教學(xué)大綱的要求，應(yīng)做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還有一部分教師將其與寫字工整、文章優(yōu)秀劃為等號(hào)。實(shí)際上目標(biāo)僅僅是其中一項(xiàng)，只有引起重視，并合理指導(dǎo)實(shí)踐才能獲得最終理想的成果，但這在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的并不理想。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)相關(guān)要素的組合，例如教師、學(xué)生和家具。但從當(dāng)前的情況上看，絕大多數(shù)教師仍舊照本宣科，學(xué)生處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)。此種教學(xué)作為歷史延續(xù)，仍然存在不合理之處，然而時(shí)代的高速發(fā)展也對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教學(xué)存在滯后、無法迎合社會(huì)需求的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何迎合時(shí)代發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。

（三）學(xué)生主體性貫徹不完全

不管素質(zhì)教育，還是課堂教學(xué)都很重視教學(xué)主體，與教相比，學(xué)才是更為關(guān)鍵的。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，基于教師的啟迪學(xué)生能夠進(jìn)一步開動(dòng)腦筋。然而，從實(shí)際情況而看，雖然大部分教師已明確了學(xué)生的主體性，但在實(shí)操環(huán)節(jié)更加傾向提早設(shè)計(jì)的教案，學(xué)生的地位仍然較為被動(dòng)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，則會(huì)認(rèn)為是學(xué)生自己不認(rèn)真和不配合，將原因都?xì)w結(jié)到了學(xué)生身上。

（四）教學(xué)環(huán)境亟待提升

語文教學(xué)環(huán)境主要包含硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩部分，本文主要探討軟件環(huán)境。從現(xiàn)有情況而言，相比數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，語文容易被忽視。引發(fā)這一問題的關(guān)鍵在于社會(huì)功利心。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其世界觀并未成熟，社會(huì)、學(xué)校與教師是主要推手，另外，現(xiàn)階段語文學(xué)科也較為關(guān)注成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)好代表語文好，容易忽略語言表達(dá)的作用，這在某種程度上阻礙了人格養(yǎng)成，但歸根結(jié)底所有這些都背離了最初的發(fā)展目標(biāo)。

（五）課堂和生活存在脫節(jié)

學(xué)習(xí)知識(shí)的根本是完成實(shí)際應(yīng)用，并幫助學(xué)生建立科學(xué)的價(jià)值觀念。但當(dāng)前課堂教學(xué)以考試為主，在課堂外的事物中投入的精力較少，這和語文核心素養(yǎng)的初衷背離。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是短期記憶，無法聯(lián)系和應(yīng)用于實(shí)際生活中。

三、核心素養(yǎng)具體的運(yùn)用策略

（一）有效落實(shí)素質(zhì)化教育的相關(guān)要求，注重情商教育

為了讓核心素養(yǎng)在整體的教學(xué)活動(dòng)中獲得理想的效果，首先，需落實(shí)好素質(zhì)化教育的相關(guān)要求。原有的教學(xué)理念與模式無法再迎合當(dāng)前的教學(xué)需求，教師應(yīng)調(diào)整理念，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念。其次，建立合理的教學(xué)體系，整體把控教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂一定要講普通話，保證書寫規(guī)范，讓學(xué)生也相應(yīng)地得到提升。最后，做好情商教育。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維與理解能力尚不完善，情商也不是很高，為此，在學(xué)生的教育問題上不應(yīng)單純停留于文化知識(shí)中，還需重視情商培養(yǎng)，以此形成優(yōu)良的人格與崇高的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的后期發(fā)展。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，應(yīng)考量不同年級(jí)的對(duì)應(yīng)能力，合理劃分目標(biāo)，只有這樣，才可保障實(shí)踐教學(xué)的有序開展。然而，一些教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中存在目標(biāo)不清晰的問題，將教學(xué)大綱達(dá)成與核心素養(yǎng)培養(yǎng)劃為等號(hào)。還有一些教師指出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)即讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文知識(shí)、流利讀寫語文知識(shí)，為此學(xué)生整體的素養(yǎng)并不是很高?；诤诵乃仞B(yǎng)指導(dǎo)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際需求和具體的能力，并制定適宜的目標(biāo)，將學(xué)生的自主性完全發(fā)揮出來。以“白鷺”教學(xué)為例，可圍繞關(guān)愛鳥類和熱愛大自然這一主題組織教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可通過大屏幕對(duì)白鷺進(jìn)行展示，讓學(xué)生從視覺層面形成認(rèn)知。其次，完成教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)作者所用的描寫方法、表達(dá)的何種思想感情。最后，布置對(duì)應(yīng)的課下任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，并確保學(xué)生的安全，走進(jìn)公園進(jìn)行觀察和拍攝，讓學(xué)生親近大自然，并把實(shí)踐活動(dòng)加以整理，編寫與鳥類相關(guān)的文章。該活動(dòng)突出了教學(xué)主題，增強(qiáng)了學(xué)生觀察與寫作能力。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體性

教師若想在教學(xué)活動(dòng)中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體性，依托教材內(nèi)容和學(xué)生自身的情況適當(dāng)整改，優(yōu)化教學(xué)方式。經(jīng)由主體性發(fā)揮，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣。

以“灰雀”教學(xué)為例，該篇主要圍繞列寧、灰雀與孩子進(jìn)行講述，由列寧對(duì)灰雀的尋找能夠看出列寧的善良和純真。教師用教材內(nèi)容啟迪學(xué)生的思維，并設(shè)計(jì)趣味性問題來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。例如，可讓學(xué)生找到本文的中心人物，并依托自身進(jìn)行討論。此篇共計(jì)兩個(gè)人物，分別是列寧和小男孩。部分學(xué)生認(rèn)為文章中與列寧相關(guān)的描述較多，為此將列寧看作中心人物，還有一部分認(rèn)為小男孩才是中心人物。教師可讓學(xué)生自主表達(dá)，提升其核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主性。趣味教學(xué)既讓學(xué)生喜歡上語文這門課，還能切實(shí)提升課堂教學(xué)成效和課堂品質(zhì)。

（四）注重興趣培養(yǎng)，提升語文水平

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，所以興趣培養(yǎng)也較為關(guān)鍵。在語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)收錄了較多的童話與神話故事，此類故事具有較大的吸引力，僅僅需要教師合理引導(dǎo)便可讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)。

以“盤古開天地”內(nèi)容為例，教師可通過多媒體展示故事動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀理解，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到高效學(xué)習(xí)。另外，也可利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)資源信息，在課前或者課后時(shí)間進(jìn)行展示，能夠達(dá)到趣味導(dǎo)入的目的。在實(shí)踐課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，大膽質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣。對(duì)于課文內(nèi)容理解，可依托感情基調(diào)，指引學(xué)生明確作者情感變化路線，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣后，教師便可有效完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)，此時(shí)，學(xué)生更能緊追教師的步伐，提升自身語文水平。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，采用情景帶入

在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從不同方面來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通常會(huì)受到不同因素影響，為減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建優(yōu)良的環(huán)境，在活動(dòng)過程教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極探索。

以“美麗的小興安嶺”教學(xué)為例，該篇描述了小興安嶺春夏秋冬四季景色，展示了小興安嶺得天獨(dú)厚的自然資源，彰顯了作者的愛國(guó)情感。教師可利用知識(shí)拓展調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小興安嶺位于東北地區(qū)，是我國(guó)木材的主要用地，保障了國(guó)家建設(shè)。小興安嶺的地質(zhì)構(gòu)造較為復(fù)雜，東部毗鄰海西褶皺帶，山體大多通過海西花崗巖來構(gòu)成，再有就是下元古界變質(zhì)巖系。由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容，大多充滿好奇，教師可創(chuàng)建輕松自在的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生帶入特定情景，以“牛郎織女”內(nèi)容為例，可對(duì)這篇文章進(jìn)行改編，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分角色表演。同時(shí)，選出幾名學(xué)生作為代表，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過切身體會(huì)來了解文中人物的思想，更加喜歡上語文探究活動(dòng)。另外，在此種模式下學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識(shí)，還可深化學(xué)生的內(nèi)部交流，通過表演促進(jìn)合作，并能鍛煉合作能力。話劇表演能有效提升語言表達(dá)能力，使其在后期各種情景下都能正常發(fā)揮。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提升語文學(xué)習(xí)效果，無論在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，還是語文成績(jī)提升中，學(xué)生都會(huì)自主配合，并能獲得意想不到的收獲。

（六）開發(fā)生活資源，培養(yǎng)語文能力

生活中有不同的素材，教師可從身邊著手，把生活素材引入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)種，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和信息收集能力，豐富教學(xué)資源。其中生活化教學(xué)還能幫助學(xué)生明確語文在現(xiàn)實(shí)生活的具體作用，增強(qiáng)語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，調(diào)整學(xué)習(xí)誤區(qū)，以此強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以“臘八粥”的教學(xué)為例，教師可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，各小組分別提出一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，基于熱鬧、濃厚的節(jié)日氛圍引出本節(jié)日的主題，并讓學(xué)生思考自家是如何慶祝臘八節(jié)的，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)活動(dòng)中，還可圍繞臘八節(jié)制作臘八粥來進(jìn)行，首先，通過多媒體展示臘八粥的具體制作視頻，其次，用橡皮泥和彩紙等進(jìn)行制作，通過實(shí)踐操作感受文章描述的融洽場(chǎng)景以及作者在百姓日常生活中流露出的眷戀之情。最后，可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與臘八粥相關(guān)的資料，明確臘八節(jié)的由來和內(nèi)涵，借此深化生活體驗(yàn)，完成素材積累，增強(qiáng)語文綜合能力。

（七）整合別的學(xué)科，提升核心素養(yǎng)

在語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)彰顯綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)攻克不同的語文問題，由跨學(xué)科方式增強(qiáng)綜合能力。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和美術(shù)等不同學(xué)科進(jìn)行總結(jié)，切身提高核心素養(yǎng)。

以“田忌賽馬”教學(xué)為例，可整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖勾畫田忌賽馬的大體內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)兩側(cè)賽馬的實(shí)際出場(chǎng)順序，通過繪畫鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)色彩與樣式，把語文知識(shí)和美術(shù)元素加以整合，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖自身的藝術(shù)感，這樣的方式既能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并能強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（八）開展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，沖破課堂的束縛

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)開展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，沖破課堂的束縛，讓課堂教學(xué)和課下實(shí)踐有機(jī)融合到一起。教師應(yīng)依托課本知識(shí)開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如心得交流會(huì)、辯論活動(dòng)、朗誦比賽和技巧評(píng)比等，引導(dǎo)學(xué)生通過切身參與明確語文學(xué)習(xí)精髓，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化知識(shí)積累，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如，開展優(yōu)秀文本閱讀心得互動(dòng)分享會(huì)時(shí)，可提前準(zhǔn)備《水滸傳》《西游記》《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品，借助工具書與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)與理解，切身體會(huì)優(yōu)秀古典文學(xué)的獨(dú)特韻味，以此提升表達(dá)能力和應(yīng)用能力，切身提升語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合來說，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)，無論是學(xué)校、家庭，還是社會(huì)都應(yīng)肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。同時(shí)，新時(shí)代的教師更應(yīng)該重視這一課題，堅(jiān)持國(guó)家政策引領(lǐng)，勇于承擔(dān)對(duì)應(yīng)的職責(zé)，強(qiáng)化思想認(rèn)知，提升業(yè)務(wù)技能，重視文化修養(yǎng)建設(shè)。在日常工作過程，應(yīng)深入鉆研，積極創(chuàng)新，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，把核心素養(yǎng)教育真正落實(shí)下去。