劉逆博

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“語言文字積累與梳理”任務(wù)，指明了提高“語言運用”素養(yǎng)的具體路徑：以“漢字”為軸心，以“發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點”為出發(fā)點，逐步“掌握語言文字運用規(guī)范”，感受“漢字的文化內(nèi)涵”，體驗“語言實踐活動”，積累“語言材料和語言經(jīng)驗”。識字是此路徑的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展“語言運用”素養(yǎng)的有力依托?；谧R字的重要性，新課標立足不同學(xué)段學(xué)生特點，提出了相應(yīng)要求，指明了識字教學(xué)方向，助力教師培養(yǎng)學(xué)生“語言運用”素養(yǎng)。如在低學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的欲望；能學(xué)會漢語拼音，可以正確誦讀、書寫聲母、韻母；學(xué)會獨立識字等。這些要求凸顯出一個關(guān)鍵信息——自主識字，同時，自主識字能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生發(fā)展“語言運用”素養(yǎng)的支撐。所以，在實施低年級識字教學(xué)時，教師要應(yīng)用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。自主識字能力是學(xué)生在識字的過程中，通過主動獲取知識，更新知識，應(yīng)用知識而逐步形成的能力。學(xué)生主動識字，是發(fā)展自主識字能力的關(guān)鍵。因此，教師要以學(xué)生為本，遵循學(xué)生心理特征，認知發(fā)展特點，把握教學(xué)契機，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生主動識字，促使其形成自主識字能力。

一、遵循學(xué)生心理特征，調(diào)動自主識字興趣

識字興趣是學(xué)生主動識字的保障。“最佳發(fā)展區(qū)”理念指出，低年級小學(xué)生的模仿性較強，學(xué)生樂于與熟悉事物互動，敢于探究新奇事物。對此，在培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力時，教師可遵循學(xué)生的心理特征，對癥下藥，應(yīng)用適宜的方式調(diào)動學(xué)生自主識字興趣。

（一）識字生活化，調(diào)動自主識字興趣

新課標指明了語文學(xué)科的生活性，要求教師進行生活化教學(xué)。生活化教學(xué)為學(xué)生提供了與熟悉事物互動的機會。在互動的過程中，學(xué)生會建構(gòu)積極情感，遷移已有經(jīng)驗，積極探究，自然而然地建構(gòu)認知，同時增強學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以實施識字生活化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣。

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們隨處可見“日、月、水、火”等漢字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實生活中，觀察身邊的事物，找尋帶有“日、月、水、火”這些漢字的事物。如此活動具有趣味性，很容易調(diào)動學(xué)生興趣。在找尋的過程中，不少學(xué)生自覺地以“日、月、水、火”的“形”為抓手，直觀對照不同事物上的漢字，借此做到有所發(fā)現(xiàn)，如“日光燈”“月亮”“月餅”“水管”“水杯”“水桶”“火柴”“火苗”“火焰”等。在生活經(jīng)驗的支撐下，學(xué)生們會將具體事物與漢字建立聯(lián)系，初步了解漢字含義，為進行課堂探究奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生們也因此自主地儲備豐富的漢字，鍛煉自主識字能力。此外，一些學(xué)生因此感受到識字樂趣，增強了自主識字興趣，便于在生活中大量識字，提高自主識字水平。

（二）識字情境化，調(diào)動自主識字興趣

縱觀新課標，出現(xiàn)一個高頻詞匯——情境，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明，教學(xué)情境是學(xué)生建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感傾向的基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是調(diào)動學(xué)生興趣的重要方式。對此，教師可以實施識字情境化教學(xué)，聯(lián)系識字教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種方式，如語言、信息技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，驅(qū)使其自主識字。

在《春、夏、秋、冬》這節(jié)課中，教材設(shè)置了相關(guān)

插圖，形象地展現(xiàn)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的場景。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，描述四個季節(jié)的特點。學(xué)生們的描述自然而然地創(chuàng)設(shè)出了生活情境。教師把握時機，在電子白板上依次展現(xiàn)不同季節(jié)的視頻。在視覺作用下，學(xué)生們走進生活場景中，感受美麗的自然場景。教師把握時機，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻分別描述了哪一季節(jié)，表現(xiàn)了怎樣的氣象現(xiàn)象？在問題的作用下，學(xué)生們邊觀看邊思考。教師鼓勵學(xué)生描述春風(fēng)，在描述的過程中，學(xué)生主動地將春風(fēng)與自然景象建立聯(lián)系，如“春風(fēng)吹拂柳條。柳條舞動身體?！苯處熂皶r贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并播放春風(fēng)吹拂萬事萬物的視頻，同時帶領(lǐng)學(xué)生們誦讀“春風(fēng)”。此時，大部分學(xué)生興趣盎然，積極體驗情境。之后，教師按照這種方式，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。實踐證明，學(xué)生通過不斷體驗情境，不但增強了自主識字興趣，還積累了自主識字經(jīng)驗，尤其是通過自主識字，掌握了漢字內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提高了自主識字水平，發(fā)展了自主識字能力。

二、尊重學(xué)生認知特點，教給自主識字方法

自主識字的過程，是學(xué)生建構(gòu)認知的過程。在建構(gòu)認知的過程中，學(xué)生們順其自然地發(fā)展自主識字能力。識字方法是學(xué)生建構(gòu)良好認知的基礎(chǔ)。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論表明，低年級小學(xué)生處于具體運算階段，需要在具體事物或形象的支持下建構(gòu)認知。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的過程中，教師可尊重學(xué)生的認知特點，用直觀、形象的方式教學(xué)生自主識字的方法。

（一）學(xué)法指導(dǎo)，教會自主識字方法

學(xué)習(xí)漢字的方法有很多種，如讀記筆畫法、部件分解法、字形分析法等。在課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，選用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使他們在掌握漢字的同時，獲取識字方法，做好自主識字的準備。

在《烏鴉喝水》這節(jié)課上，學(xué)生們要重點學(xué)寫四個漢字：只、石、出、見。教材中給出了每個漢字的筆畫順序，教師要助力學(xué)生們直觀識字。立足教材內(nèi)容，教師可發(fā)揮自身示范作用，應(yīng)用讀記筆畫法，在電子白板上，按照順序，橫平豎直、一筆一畫地寫出每個漢字。尤其，在書寫漢字時，教師邊寫邊介紹筆畫順序。學(xué)生們在視覺、聽覺的雙重作用下，自主認知每個漢字的筆畫順序。教師要把握時機，鼓勵學(xué)生伸出右手，在空中模仿教師，“寫”出每個漢字。在學(xué)生熟練掌握每個漢字的筆畫順序后，教師引導(dǎo)其在田字格紙上進行書寫。在學(xué)生進行書寫時，教師要巡視課堂，了解他們的書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)，促使其查漏補缺，準確掌握每個漢字的筆畫順序，提高漢字學(xué)習(xí)效果。與此同時，不少學(xué)生獲取寫字方法、積累寫作經(jīng)驗，有利于自主識字、切實發(fā)展自主識字能力。

（二）展現(xiàn)步驟，教會自主識字方法

低年級小學(xué)生的思維偏向感性，在與事物互動的過程中，往往建構(gòu)零碎的局部認知。在這樣的情況下，學(xué)生很容易跟著感覺走，很難做到書寫規(guī)范、端正、整齊，學(xué)會獨立識字。識字步驟是學(xué)生整體認知漢字的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取自主識字方法的必由之路。在課堂上，教師要展現(xiàn)識字步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步地識字，掌握漢字，獲取自主識字方法。

學(xué)生可以先誦讀課文，勾畫生字詞，試著查閱工具書，了解讀音，并將讀音標注在生字上，繼而反復(fù)誦讀。接著，學(xué)生分析字形，找出偏旁。學(xué)生在田字格上書寫每個生字，用畫圈的方式一一標注其部首和文字結(jié)構(gòu)。與此同時，還可以自主查閱工具書，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，由此進行記憶，掌握漢字。然后，學(xué)生進行口頭組詞，在組詞的過程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，或調(diào)動記憶庫，或查閱工具書，為漢字組詞，并就此進行記憶，豐富識字儲備。之后，學(xué)生進行描紅，清數(shù)筆畫數(shù)。在描紅時，學(xué)生要以教材上的漢字為基礎(chǔ)，反復(fù)描摹，并數(shù)出筆畫數(shù)，做好標注。最后，學(xué)生在田字格紙上書寫漢字。在書寫的過程中，學(xué)生嚴格遵循先看后寫的原則，整體觀看漢字，了解漢字結(jié)構(gòu)，一筆一畫地進行書寫。通過踐行如此步驟，學(xué)生們不但可以扎實地掌握漢字內(nèi)容，還掌握了自主識字方法，有利于發(fā)展自主識字能力，提高識字效果。

三、把握教學(xué)契機，促使學(xué)生進行自主識字

學(xué)生自主識字的過程，既是展現(xiàn)自主識字興趣，應(yīng)用自主識字方法的過程，又是學(xué)生發(fā)展自主識字能力的過程。識字教學(xué)由課堂教學(xué)和課外活動構(gòu)成。教師要把握教學(xué)契機，以課堂教學(xué)和課外活動為抓手，應(yīng)用多種方式促使學(xué)生自主識字，助力其學(xué)以致用，循序漸進地養(yǎng)成良好的自主識字能力。

（一）把握課堂教學(xué)契機，促使學(xué)生自主識字

課堂教學(xué)是學(xué)生自主識字的良好契機。在語文課堂上，教師可立足識字教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，選用適宜的方式，促使學(xué)生自主識字，使其日積月累地發(fā)展自主識字能力。

1.讀圖識字。

插圖是部編版語文教材的重要構(gòu)成，部編版語文教材針對識字內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)插圖，為實施識字教學(xué)提供了助力。插圖內(nèi)容形象、直觀，契合低年級學(xué)生的認知特點和思維特點。學(xué)生通過閱讀插圖，可以發(fā)揮自主性，建構(gòu)良好認知。所以，教師要把握課堂教學(xué)契機，以教材插圖為抓手，應(yīng)用讀圖識字的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

《日月明》這節(jié)課，設(shè)置了三人合作種樹的插圖。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，思考圖上有哪些人，在做什么。學(xué)生們邊看圖邊思考，有所發(fā)現(xiàn)，并就此進行描述。教師及時贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，同時引導(dǎo)他們觀察左側(cè)小女孩的身后有什么。學(xué)生們通過觀察，很容易發(fā)現(xiàn)樹林和森林。基于此，教師要引導(dǎo)他們對比，看看樹林和森林之間有哪些不同之處。在此過程中，學(xué)生們積極思維，從不同角度入手，細心對比，有所發(fā)現(xiàn)，如樹林的面積比森林的小，樹林的樹木比森林的少，然后教師引導(dǎo)學(xué)生表述原因。此時此刻，一些學(xué)生將注意力集中在“林”和“森”上，對比二者差異，教師就此進行贊賞。實踐表明，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀插圖，透過插圖建構(gòu)了漢字認知，鍛煉了學(xué)生的自主識字能力。

2.故事識字。

故事識字是指講述故事的同時學(xué)習(xí)漢字。漢字的發(fā)展過程中包含著諸多小故事，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。同時，漢字是故事內(nèi)容的構(gòu)成，低年級學(xué)生愛聽故事，能透過故事內(nèi)容獲取不同認知。所以，在實施課堂教學(xué)時，教師聯(lián)系漢字，講述相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽故事邊自學(xué)漢字，了解漢字含義、文化內(nèi)涵等，同時順其自然地發(fā)展自主識字能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“日”時，教師可以用生動的語言講述《后羿射九日》的故事。在故事中，教師反復(fù)提到“太陽”。不少學(xué)生主動地將“日”與“太陽”建立聯(lián)系，輕松地了解漢字的含義及其文化內(nèi)涵。之后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，介紹“日”的含義。對于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要毫不吝嗇地給予贊賞。同時，教師要把握時機，在電子白板上展現(xiàn)“日”字的形成過程。在圖片和內(nèi)容的作用下，學(xué)生們自覺地將“圖畫”與“漢字結(jié)構(gòu)”建立聯(lián)系，由此掌握漢字結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生們書寫“日”，并讀出其讀音，同時進行組詞。這樣，不僅使學(xué)生們借助故事內(nèi)容，了解了漢字的音、形、意，扎實掌握漢字，還鍛煉了學(xué)生們的自主識字能力，有利于提高課堂識字水平。

（二）把握課外活動契機，促使學(xué)生自主識字

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自主識字的良好契機。在課堂上，學(xué)生們體驗多樣教學(xué)活動，自主掌握漢字，獲取識字方法，鍛煉自主識字能力。教師尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，把握課后服務(wù)契機，創(chuàng)設(shè)課外活動，促使學(xué)生遷移認知，發(fā)展自主識字能力，增強識字教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《小猴子下山》的過程中，學(xué)生們依托故事情境，利用插圖學(xué)習(xí)了漢字，同時了解了小猴子下山的全過程。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在課后服務(wù)期間，教師創(chuàng)設(shè)“我來講故事”活動。教師先在電子白板上展現(xiàn)教材中的五幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時遷移課堂認知，組建語言，自主復(fù)述小猴子下山的過程。自主復(fù)述的過程，既是學(xué)生溫習(xí)課堂所學(xué)的過程，又是學(xué)生運用漢字的過程。在此過程中，學(xué)生可以再次認知文本內(nèi)容，同時鍛煉漢字運用能力。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，登上講臺，利用自己喜歡的方式“復(fù)述”小猴子下山的全過程。有的學(xué)生對照電子白板上的插圖，講述小猴子的所作所為。有的學(xué)生扮演角色，用生動的語言、動作等展現(xiàn)小猴子的所作所為。教師要認真觀看、傾聽，了解學(xué)生漢字的運用情況和文本認知情況，及時進行賞識評價，使學(xué)生獲得滿足感，增強學(xué)習(xí)欲望，繼而自主識字，發(fā)展自主識字能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自主識字興趣、自主識字方法和自主識字體驗是學(xué)生發(fā)展自主識字能力的重中之重。所以，在實施低年級識字教學(xué)時，教師要以生為本，以識字興趣、識字方法和識字體驗為重點，尊重學(xué)生心理特征、認知特點，把握教學(xué)契機，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主識字，使學(xué)生在建構(gòu)漢字認知的同時，順其自然地發(fā)展自主識字能力，由此打好發(fā)展語言運用素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)效果。