張曼雯 周桂仙

兒童的主要活動形式是游戲，兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而度過一個快樂而有意義的童年?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，我們要珍視游戲的獨特價值。本文以大班建構(gòu)游戲“塔吊”為例，探究兒童在建構(gòu)游戲中的主動學(xué)習(xí)，包括主動學(xué)習(xí)的意義與產(chǎn)生，在建構(gòu)游戲的實踐探究中提出基于兒童主動學(xué)習(xí)的四個支持策略。研究發(fā)現(xiàn)兒童游戲中的主動學(xué)習(xí)，需要從過程與技能兩方面建立、健全兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量評估體系。主動學(xué)習(xí)過程中關(guān)注兒童與教師的“真”發(fā)現(xiàn)、“真”思考、“真”實踐、“真”經(jīng)驗，兒童建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)發(fā)展評價中注重個體與整體的發(fā)展，完善兒童在游戲中主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量評估體系。

一、大班建構(gòu)游戲中對兒童主動學(xué)習(xí)行為的分析

（一）主動學(xué)習(xí)的意義

主動性是個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)來行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。兒童的主動性就是兒童按照自己的愿望產(chǎn)生行為，不受外界人為因素或獎勵機制的影響，從兒童本體出發(fā)的行為品質(zhì)。主動學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)中的內(nèi)部因素，所以兒童的主動學(xué)習(xí)是由兒童主動發(fā)起的學(xué)習(xí)，其主體是兒童，通過多種方式建構(gòu)起自己的新經(jīng)驗。這一良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有意志的作用，當(dāng)面對困難不容易放棄，從而形成另一種有利于學(xué)習(xí)的品質(zhì)——堅持性。兒童主動學(xué)習(xí)是促進兒童身心全面和諧發(fā)展的必要條件，為兒童良好的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在大班兒童建構(gòu)塔吊游戲的過程中，兒童想要搭建更高的塔吊，先后調(diào)整了塔吊的設(shè)計圖，優(yōu)化方案，從底部到套架，總體從單側(cè)到雙側(cè)，底部從橫到豎的搭建改變，解決了第一個問題“塔吊如何能搭的更高”，可是塔吊意外倒塌，兒童面臨了第二個問題“塔吊如何又高又穩(wěn)定”。

在這個過程中，體現(xiàn)了兒童參與時的積極主動，優(yōu)化方案時的認(rèn)真專注，塔吊倒了重新再來的不怕困難的精神，搭建方案時的想象力與創(chuàng)造力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明中強調(diào)，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幫助兒童通過循序漸進的方式進行主動學(xué)習(xí)。幼兒在塔吊的游戲過程中表現(xiàn)出的積極主動、認(rèn)真專注，塔吊倒后卻不怕困難，在建構(gòu)游戲中，兒童主動學(xué)習(xí)關(guān)于塔吊的知識結(jié)構(gòu)，敢于搭建并創(chuàng)造出符合自身期望的塔吊，這也足以說明主動學(xué)習(xí)的精神能夠直接幫助兒童在獲得知識和獲得理解的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）主動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

1.兒童主動感。

兒童的動機體現(xiàn)在做事情的主動性、是否積極參與、是否保持良好的情緒等，通過外部表現(xiàn)來判斷兒童是否愿意參加活動。艾里克森將人作為一個完整的個體，把個體的發(fā)展劃分成八個階段，其中第三階段是學(xué)前期，從4歲到7歲的這個階段，其主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感、克服內(nèi)疚感、建立目標(biāo)感。如果這一階段能很好地獲得主動感，形成積極的品質(zhì)，兒童就會對事物產(chǎn)生好奇、充滿幸福感，愿意積極探索，從而克服內(nèi)疚感，形成目的意識，更加自信。

2.兒童學(xué)習(xí)動機。

動機是構(gòu)成兒童大部分行為的基礎(chǔ)，兒童因為產(chǎn)生了一種愿望或目標(biāo)，從而激發(fā)自身的活動，并且具有維持性的內(nèi)在心理，也是兒童做事情的內(nèi)部動力。兒童的動機大多來自好奇、好問。好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動力，使兒童對周圍世界保持持續(xù)的探究欲望，從而投入到積極主動的學(xué)習(xí)中。

例如兒童從幼兒園班級窗口看到正在轉(zhuǎn)動的高高的黃色架子，便對此產(chǎn)生了興趣?！斑@是什么？”“怎么停下來了？什么時候會再轉(zhuǎn)？”從而產(chǎn)生了想要去學(xué)習(xí)塔吊的相關(guān)知識，繼而開展關(guān)于塔吊的調(diào)查活動。

通過時間軸的記錄表明（如圖1所示），在建構(gòu)游戲中，兒童能夠在有需要的情況下，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且學(xué)以致用，解決游戲中的問題。

（三）主動學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)

在建構(gòu)游戲中，通過兒童的語言、動作、表情等，觀察兒童主動學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以白描的方法進行觀察記錄，以搭建“塔吊”的底部為例（如表1所示）。

在大班兒童玩扭扭積木的建構(gòu)游戲中，孩子們第一次嘗試搭建，過程中四邊形總是移動，發(fā)生變形，于是他們主動提出解決方法。交流分享后，他們想去驗證自己的方案是否切實可行，再依據(jù)現(xiàn)場游戲的情況進行調(diào)整。描述列表表明，在建構(gòu)游戲中，兒童具有主動感，建構(gòu)游戲能夠激發(fā)兒童的主動性。

我們運用觀察法，通過案例描述、次數(shù)統(tǒng)計、時間軸的記錄，體現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中具有主動學(xué)習(xí)的具體過程。此次實踐探究表明建構(gòu)游戲與兒童的主動學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進的。兒童通過建構(gòu)游戲的情景，按照想要達成的目的，應(yīng)用各種認(rèn)知、技能等來進行主動學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知和技能無法解決問題時，兒童產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，這可以促進兒童自身經(jīng)驗的豐富，通過建構(gòu)新經(jīng)驗最終達到解決問題的目的，使游戲順利進行。

二、大班建構(gòu)游戲中支持兒童主動學(xué)習(xí)的有效策略

（一）游戲為載體——激發(fā)興趣

游戲創(chuàng)生的關(guān)鍵性個體是兒童，創(chuàng)生的起源不是教師的引導(dǎo)或者是課程的安排，而是兒童自身感興趣的事情。柏拉圖的《泰提塔斯篇》寫道：“哲學(xué)始于驚奇。”游戲創(chuàng)生于兒童的好奇心。

例如兒童覺得這個高的塔吊都沒有倒，好厲害！可是為什么不會倒呢？塔吊最下面又是什么樣子的呢？兒童從驚嘆到疑問?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教育活動內(nèi)容既要選擇兒童感興趣的事物和問題，又要助于拓展兒童的經(jīng)驗和視野。游戲創(chuàng)生的內(nèi)容是源于兒童自己的生活，發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問題，從而產(chǎn)生想要豐富自身的愿望。

（二）兒童的權(quán)利——自主選擇

游戲創(chuàng)生賦予兒童選擇的權(quán)力。在任務(wù)意識方面，兒童的目標(biāo)是達到自我設(shè)立的目的，例如我想搭一個塔吊（內(nèi)容的選擇）；我想塔吊很高（要求的選擇）；我的塔吊這次能吊起東西（功能的選擇）。根據(jù)兒童自己設(shè)立的目標(biāo)，教師要提出可行性方案，形成可實施的計劃。再根據(jù)教師自己制定的方案，選擇材料和搭建方式，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲中的主動性。

游戲過程中是否達成目的不作為兒童行為表現(xiàn)的某項分值或評價依據(jù)，兒童對自己方案的調(diào)整和優(yōu)化具有判斷權(quán)，比如他們會選擇是否繼續(xù)、再做調(diào)整或下一次繼續(xù)游戲等。

（三）游戲的評價——交流分享

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中我們要支持和引導(dǎo)兒童，對游戲的評價要從每位兒童本身的原有水平出發(fā)，不以“平行”對比，而是鼓勵兒童表達自己更具有創(chuàng)造性的想法，如我心中的塔吊是什么樣的？想把塔吊改造成什么樣？又會有什么好辦法等等。在自主表達創(chuàng)作過程中，與同伴互相傾聽，互相表達自己的想法，教師也要尊重兒童的創(chuàng)作，搭建塔吊是兒童經(jīng)過梳理、完善與總結(jié)的過程，要避免單一的步驟圖和絕對的評價，從而形成一個具有分享性的評價體系。

（四）角色的扮演——教師支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》進一步明確了兒童在游戲中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)真正貼合園所實際的課程，每個班根據(jù)兒童發(fā)展情況開展促進兒童發(fā)展的課程。教師在兒童游戲創(chuàng)生的階段，如果強調(diào)以“教材”“教學(xué)”“教師”為中心就容易出現(xiàn)高控，不利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展；如果過于強調(diào)兒童為主體，會走上另一個極端，也就是我們說的任其發(fā)展。教師應(yīng)用哲學(xué)的思維思考自己的定位，平衡兩者之間的關(guān)系。如表2所示，教師在“塔吊”游戲給予兒童的支持。

三、大班建構(gòu)游戲中兒童主動學(xué)習(xí)情況的質(zhì)量評估

（一）主動“真”學(xué)習(xí)的過程評估

1.兒童與教師的雙向“真”發(fā)現(xiàn)。

教師從兒童感興趣的材料或者一日生活中抓住教育的契機，形成良好的雙向發(fā)現(xiàn)，互動成長。兒童會觀察游戲材料，如扭扭積木；觀察一日生活中的有趣事情，如正在轉(zhuǎn)動的黃色架子（塔吊），兒童通過調(diào)查、分享、交流等方式獲取經(jīng)驗，在已有的經(jīng)驗上又用扭扭積木創(chuàng)造搭建塔吊。教師在觀察兒童的這一過程中，看到兒童的能力發(fā)展水平。

2.不同角度的“真”思考。

游戲計劃和游戲目標(biāo)是兒童因真發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的新想法。用扭扭積木的基礎(chǔ)件搭建塔吊，1.0版本的塔吊激發(fā)了兒童更多的思考，從而形成了優(yōu)化、調(diào)整的方案，成功搭建2.0版本的塔吊，深入研究，讓游戲更具有值得思考的價值。

教師的“真”思考是建立在元認(rèn)知上，即兒童和教師的已有經(jīng)驗。游戲的內(nèi)容、方式、策略和環(huán)境條件，外在的文化氛圍和兒童權(quán)益都可以激發(fā)兒童的積極性。教師可以引導(dǎo)兒童拓展并豐富自己的經(jīng)驗，以此來支持游戲活動的持續(xù)，在過程中得到發(fā)展，產(chǎn)生價值。游戲活動還要關(guān)注到個體差異，使每位兒童都能得到發(fā)展，獲得成就感、幸福感。

3.游戲活動的“真”實踐。

邱學(xué)青認(rèn)為教師在兒童游戲的過程中首要一點就是為游戲的順利開展做好準(zhǔn)備工作。美國華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！庇螒虿皇墙處熁蛘邇和瘧{空想象出來的，它是要保證兒童真的是在游戲，確保游戲創(chuàng)生的時間與空間，依據(jù)兒童的需要給予充分的游戲時間，并增加游戲次數(shù)。

4.豐富游戲的“真”經(jīng)驗。

每一次游戲后要進行分享交流，共同討論解決的辦法，實際操作后再次梳理總結(jié)，提升兒童的游戲經(jīng)驗。如塔吊的搭建施工手冊。除此以外，可以建立兒童感興趣的項目小組，協(xié)商制定游戲計劃，分工合作游戲。

（二）兒童個體與整體的學(xué)習(xí)發(fā)展評估

通過扭扭積木的搭建，兒童在“塔吊”游戲中獲得有關(guān)“塔吊”的搭建經(jīng)驗，同時在游戲過程中促進了多方面能力的發(fā)展。

1.聚焦兒童的發(fā)展——學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，從游戲中看兒童各個領(lǐng)域之間的發(fā)展，目標(biāo)之間的相互滲透，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（如表3所示）。

2.尊重兒童的發(fā)展——個體的差異性。

兒童在建構(gòu)游戲時，容易出現(xiàn)以下兩種情況，一是游戲內(nèi)容過于簡單，對一部分兒童缺少挑戰(zhàn)性；二是游戲內(nèi)容過于困難，部分兒童因經(jīng)驗的缺失不能持續(xù)游戲，容易出現(xiàn)放棄的情況?！吨改稀分兄赋觯骸皟和陌l(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程?！彼裕瑑和门づしe木搭建塔吊，正是考慮到兒童的個體差異性，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，游戲創(chuàng)生的目標(biāo)不再是教師制定，而是兒童根據(jù)自己的想法和需要設(shè)定的，最終體會到成功的快樂。

四、結(jié)語

兒童在輕松、愉快的氛圍中，積極主動參與游戲；當(dāng)遇到問題時敢于探究和嘗試；在小組合作時勇于表達自己的意見。他們認(rèn)真專注，不怕困難，在游戲中逐步養(yǎng)成屬于兒童自己的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。