楊愛琳

在幼兒的成長階段，影響其成長發(fā)展的因素有很多，幼兒園教師以及家長在幼兒健康成長的過程中產(chǎn)生的影響最為深遠(yuǎn)。父母是引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)世界、感受世界的第一任老師，幼兒園教師則是孩子進(jìn)入學(xué)生時(shí)代的啟蒙老師，雙方對(duì)幼兒成長過程中思維模式的構(gòu)建以及正確社會(huì)價(jià)值觀念的建立起到了積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園教師與家長之間的相互配合以及合作，可以促進(jìn)幼兒在成長過程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為幼兒在未來的個(gè)人發(fā)展中建立健全獨(dú)立人格奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，在“家園共育”的模式下，幼兒園、幼兒園教師以及家長應(yīng)該相互信任、互相配合，在進(jìn)行幼兒教育的過程中達(dá)成一致目標(biāo)。

一、幼兒園與家庭的合作現(xiàn)狀

（一）家園未了解幼兒的需求

隨著社會(huì)發(fā)展過程中共同合作的倡導(dǎo)，幼兒教育中“家園合作”的教育理念也傳播得愈加廣泛。“家園合作”倡導(dǎo)幼兒園、幼兒園教師以及相關(guān)教育專家、幼兒家長通過配合以及合作積極探索幼兒教育，并在探索過程中匯總新思路以及新方法，共同為幼兒的教育培養(yǎng)做出努力，從而促進(jìn)幼兒在成長階段中獨(dú)立人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

現(xiàn)階段在幼兒成長發(fā)展的過程中，家長對(duì)幼兒的真實(shí)需求缺乏充分的了解，導(dǎo)致家長在培養(yǎng)幼兒的過程中走入了思維誤區(qū)，并因此對(duì)幼兒教育過程中的方式以及方法產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。在部分家長看來，當(dāng)下這個(gè)階段孩子的快樂主要來源于物質(zhì)，物質(zhì)需求的充分滿足可以提高孩子快樂的閾值，衡量孩子快樂與否的主要依據(jù)是看孩子的物質(zhì)需求是否得到了充分的滿足。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，語言表達(dá)能力弱且對(duì)世界的認(rèn)知不足，但是在生理以及心理上也有自己的需求，甚至有著不同于成人的安全需求、探索需求、認(rèn)知需求、尊重需求等各種需求。值得一提的是，幼兒自小建立的情感認(rèn)知、價(jià)值觀念以及思維習(xí)慣等對(duì)幼兒在未來成長過程中心理承受能力、社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及獨(dú)立人格的健全起著積極的導(dǎo)向作用。因此，家長要轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，充分了解幼兒需求，促進(jìn)幼兒的健康成長。

另外，部分幼兒園教師對(duì)自己的工作認(rèn)知不足，認(rèn)為在一切事物面前，幼兒的安全是第一位的，對(duì)幼兒在成長階段中的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力、肢體能力等的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，不能準(zhǔn)確理解幼兒教育的重要意義以及教育目標(biāo)。幼兒階段是幼兒對(duì)世界認(rèn)知最為懵懂的時(shí)期，也是對(duì)世界最為好奇的時(shí)期，基于這個(gè)階段的幼兒特性，可知當(dāng)下是幼兒學(xué)習(xí)和行為模仿的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師可以充分利用周圍環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。

（二）家園對(duì)教育認(rèn)知有偏差

家長與幼兒園教師對(duì)幼兒教育的理解有著較大偏差。部分家長對(duì)幼兒園倡導(dǎo)的快樂教學(xué)以及在游戲中貫穿教學(xué)的教學(xué)方式存在質(zhì)疑并且不認(rèn)同，在對(duì)幼兒園反饋的過程中，提出了希望幼兒園在幼兒的日常教育中添加識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)內(nèi)容等，以方便幼兒提前熟悉小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，崇尚“笨鳥先飛”的學(xué)習(xí)理念，但忽視了這種違背幼兒成長規(guī)律的理念的危害性。部分幼兒園為了迎合家長，選擇違背幼兒的成長以及教學(xué)規(guī)律，對(duì)家長提出的建議悉數(shù)采納，提前教授幼兒小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容，滿足了家長不想要自己的孩子“輸在起跑線”的愿望。在這個(gè)揠苗助長的過程中家長并未考慮到其中的危害，對(duì)幼兒的教育需求存在著嚴(yán)重的認(rèn)知不足。此外，還有部分家長對(duì)幼兒教育并不看重，認(rèn)為幼兒園僅僅是在自己忙碌工作時(shí)幫忙照料孩子的地方，主要的關(guān)注點(diǎn)是孩子的安全問題，其他方面并不在乎。這種對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)知不足，不利于幼兒的成長發(fā)展以及未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至還會(huì)在素質(zhì)培養(yǎng)的過程中起到消極作用。

（三）家園缺乏教育配合意識(shí)

家庭環(huán)境是幼兒成長發(fā)展中不可忽略的重要因素，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。但是，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長嚴(yán)重缺乏和幼兒園教師相互配合的意識(shí)。由于家長、幼兒園教師以及幼兒園在幼兒教育過程中缺乏一致性的配合，導(dǎo)致部分幼兒在家中與在幼兒園中是完全兩種不同的狀態(tài)。面對(duì)家長與教師的表現(xiàn)也不相同，孩子在家長與教師面前變成了“表演者”。教育過程中的差異會(huì)導(dǎo)致幼兒無所適從，嚴(yán)重時(shí)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生躲避心理或者學(xué)會(huì)“鉆空子”。當(dāng)下許多年輕家長以自己小時(shí)候的成長經(jīng)歷為依托，認(rèn)為嚴(yán)厲的教育方式會(huì)讓孩子失去其獨(dú)有的個(gè)性以及活力，解放孩子的天性、讓孩子的個(gè)性在成長過程中得到充分發(fā)展是這些年輕家長對(duì)幼兒的殷切期盼。這種錯(cuò)誤思想導(dǎo)致這些年輕家長對(duì)孩子較為縱容，對(duì)其不正當(dāng)?shù)难孕羞x擇放任管理，從而導(dǎo)致當(dāng)下許多孩子尚未建立健全良好的規(guī)則意識(shí)，特立獨(dú)行下的表現(xiàn)行為是無視社會(huì)規(guī)則的自由散漫，不僅對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了危害，還不利于孩子未來成長過程中獨(dú)立人格的建立健全。

為促進(jìn)幼兒園與幼兒家長的溝通交流，幼兒園會(huì)定期開展園區(qū)活動(dòng)，但是活動(dòng)形式較為單一且形式化，交流內(nèi)容較為淺顯，并不能滿足大部分家長的需求，久而久之，降低了家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性，同時(shí)削弱了家長對(duì)幼兒園的信任，最終給幼兒園和家長之間溝通交流的渠道帶來阻礙。

另一方面，由于幼兒年齡較小且較為活潑好動(dòng)，教師的時(shí)間多用于對(duì)幼兒的教學(xué)以及幼兒的安全管理方面，以至于忽視了和幼兒家長的溝通，再加上現(xiàn)在的家長工作壓力大，無論是家庭還是事業(yè)都無法全身心地投入，因此更加缺乏時(shí)間和精力同幼兒園教師進(jìn)行幼兒心理以及成長方面的溝通。并且，當(dāng)下幼兒園教師同幼兒家長之間由于所處位置不同，信息獲取方式不一致，導(dǎo)致兩者的地位不對(duì)等。因?yàn)闇贤ㄇ赖男问交?，?dǎo)致教師不能及時(shí)獲取家長對(duì)幼兒教育的建議，雙方面對(duì)幼兒教育無法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，家長常處于被動(dòng)配合的狀態(tài)，久而久之，家長就會(huì)消極對(duì)待教師布置的任務(wù)甚至不配合。

二、幼兒園與家庭的合作新策略

（一）堅(jiān)持“以幼為本”，滿足幼兒需求

幼兒教育是孩子進(jìn)行學(xué)前教育的起點(diǎn)，同時(shí)也是孩子在日后成長發(fā)展過程中建立健全獨(dú)立人格、培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及養(yǎng)成良好行為規(guī)范的起點(diǎn)。幼兒是教育過程中的主體，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要堅(jiān)持“以幼為本”的教育理念，同時(shí)這也是進(jìn)行幼兒教育的基本原則。

面對(duì)幼兒日益增長的各種需求，“以幼為本”也是進(jìn)行幼兒教育的基本原則。以幼兒文明禮儀的培養(yǎng)為例，文明禮儀的培養(yǎng)可以對(duì)孩子的成長發(fā)展起到推動(dòng)作用，并且可以讓孩子受用一生。雖然當(dāng)下幼兒的年紀(jì)較小，但是已經(jīng)開始進(jìn)行群體活動(dòng)，接觸到了除家人之外的各類人群，最直接的有教師、同學(xué)等。在這些社交活動(dòng)中，幼兒面對(duì)他人需要表現(xiàn)出應(yīng)有的禮儀。同時(shí)，對(duì)比于缺失禮儀的其他人，擁有規(guī)范禮儀的幼兒明顯更受眾人的歡迎以及喜愛，因此，在幼兒成長階段，文明禮儀的培養(yǎng)具有必要性。然而，文明禮儀的培養(yǎng)絕非一日之功，這是需要在幼兒園教師以及家長潛移默化的影響下逐漸積累養(yǎng)成的，基于此，在培養(yǎng)幼兒文明禮儀的過程中，教師與家長的配合就顯得格外重要。

幼兒園教師可以在日常教育活動(dòng)中為幼兒播放與文明禮儀相關(guān)的視頻片段、故事或者是歌曲，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)其中展示的或者描述的禮儀以及文明行為進(jìn)行模仿，有助于幼兒文明禮儀的培養(yǎng)。在文明禮儀相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)后，幼兒園不能停止這個(gè)教學(xué)過程，還要與家長進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，向幼兒家長說明教師在幼兒園中對(duì)幼兒文明禮儀方面引領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容，并讓家長在家庭環(huán)境中通過各種途徑對(duì)幼兒在幼兒園中學(xué)到的禮儀進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深幼兒對(duì)文明禮儀的印象。

（二）采用多樣式教育，增強(qiáng)配合意識(shí)

幼兒教師是幼兒在個(gè)人成長發(fā)展過程中建立健全良好獨(dú)立人格的領(lǐng)路人，更是家園共育的主要參與者；家長是帶動(dòng)幼兒感知世界發(fā)展變化、體驗(yàn)實(shí)際生活的第一任老師。改善幼兒園教師與家長之間溝通交流的方式，增強(qiáng)家園合作以及增強(qiáng)幼兒家長與幼兒園教師的配合尤為重要。年輕的幼兒教師在家長的溝通工作方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)逃避或者溝通不暢的情況；年紀(jì)偏長的幼兒教師面對(duì)年輕家長時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺地使用命令式語氣，引發(fā)家長心理的不適，嚴(yán)重地會(huì)讓家長對(duì)幼兒園教師溝通這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理。因此，合理有效的溝通方式以及表現(xiàn)形式是進(jìn)行家園合作的關(guān)鍵。

家園合作的主要目標(biāo)是對(duì)正處于認(rèn)識(shí)世界、感受世界的幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，因此，可以以幼兒的成長發(fā)展變化作為當(dāng)前矛盾的主要切入點(diǎn)。幼兒園可以通過舉行多種幼兒園區(qū)活動(dòng)，依據(jù)幼兒當(dāng)下的生理以及心理特性，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)參與的積極性，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中通過表演等方式展示自己的才能，進(jìn)而帶動(dòng)各自的家長甚至全體家庭成員的參與，側(cè)面調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性。通過幼兒的表演以及各種才藝的展示，可以讓家長對(duì)自己孩子當(dāng)下的成長有著較為明確的認(rèn)知，為確實(shí)孩子的培養(yǎng)方向起到促進(jìn)作用，例如，幼兒園可以通過舉辦幼兒手工成果展示、歌唱比賽、講故事比賽等活動(dòng)來展示幼兒的動(dòng)手能力、音樂感知能力以及語言表達(dá)能力；輕松有趣的園區(qū)活動(dòng)可以激起幼兒的興趣以及促進(jìn)幼兒社交能力的培養(yǎng)，例如可以舉辦化妝舞會(huì)、親子燒烤會(huì)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒溝通交流的積極性；園區(qū)活動(dòng)的主要參與者不僅有學(xué)生、教師，還有家長，因此可以引導(dǎo)家長在園區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)技能的展示，也可以帶動(dòng)幼兒興趣的培養(yǎng)，同時(shí)可以間接促進(jìn)幼兒自信心的建設(shè)發(fā)展。因此，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，可以進(jìn)行多種形式的教育方式，同時(shí)家長與老師之間要進(jìn)行積極的配合。

（三）拓展家園教育渠道，降低教育偏差

在進(jìn)行幼兒教育的過程中，家長的溝通工作是不可忽視的部分，教師以及幼兒園應(yīng)給予重視并且切實(shí)的落實(shí)。幼兒園可以通過多種溝通方式改變家長對(duì)幼兒園教育方式的偏差性認(rèn)知，例如可以通過幼兒家長會(huì)、家長信件、家長意見反饋箱等進(jìn)行幼兒教育重要性的普及以及理論講解。在這個(gè)過程中，幼兒園以及幼兒園教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)水平以及教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地與家長就幼兒教育進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)雙方的相互配合。此外，對(duì)一些思想觀念較為落后的家長，幼兒園以及教師在進(jìn)行溝通說服的過程中，要選擇正確的方式方法，可以通過具體的學(xué)生案例來增強(qiáng)幼兒教育在幼兒成長階段中具有獨(dú)特意義的說服力，增加家長對(duì)幼兒園以及教師的信任，同時(shí)，耐心講解幼兒教育的相關(guān)理念以及幼兒教育的最終目標(biāo)，給出孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而得到家長的理解與支持。

（四）關(guān)注幼兒心理，讓幼兒健康長大

在幼兒成長發(fā)展的過程中，除了個(gè)人技能以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的心理健康也要格外關(guān)注。幼兒目前尚處于認(rèn)識(shí)世界以及感受世界的階段，生理以及心理承受能力并未健全，感知較為脆弱，外界的種種因素都可能對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生深深的影響，有的是積極影響，可以對(duì)幼兒未來的成長發(fā)展起到促進(jìn)作用；有的是消極影響，若是教師或幼兒家長未能及時(shí)感知，可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生重大打擊，不利于幼兒的健康成長。面對(duì)這種情況，幼兒園、教師以及家長應(yīng)該相互配合，在幼兒教育的過程中進(jìn)行積極的溝通交流，同時(shí)，盡量減少或者避免幼兒對(duì)外界不良信息的獲取，當(dāng)幼兒在日常生活中被消極事件影響時(shí)，家長與教師應(yīng)通過各種方式消除負(fù)面消息給幼兒帶來的不良影響，保證幼兒身心的健康發(fā)展。

為保證幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)嚴(yán)格篩選幼兒在園區(qū)內(nèi)?？吹囊曨l短片、圖書故事、教學(xué)材料以及常聽的幼兒歌曲，避免幼兒在園區(qū)內(nèi)接觸到外界負(fù)面消息，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒在日常生活中的狀態(tài)以及情緒間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒行為與平時(shí)表現(xiàn)有所不同且有較大差異時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行交流并給予幫助，增強(qiáng)幼兒的心理安全感以及對(duì)教師的信任。幼兒的許多活動(dòng)都需要在幼兒園內(nèi)完成，例如學(xué)習(xí)必備知識(shí)、看視頻短片、吃午餐、午睡休息、玩兒游戲等，由于幼兒人數(shù)多，且幼兒教師工作繁雜，導(dǎo)致教師不能時(shí)時(shí)關(guān)注到幼兒的情緒，同時(shí)無法確認(rèn)幼兒的價(jià)值觀念，此種情況需要教師和家長相互溝通配合，一旦幼兒產(chǎn)生心理問題，就要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)并給予安慰，促進(jìn)幼兒健康心理機(jī)制的建立。在家庭生活中，家長亦要關(guān)注幼兒的日常動(dòng)態(tài)，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)以及情緒的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒的日常行為表現(xiàn)做到基本了解。幼兒園教師對(duì)幼兒在家中的情況無法知曉，因此幼兒在家中的狀態(tài)只能通過家長進(jìn)行了解，家長需要將幼兒的日常狀態(tài)及時(shí)反饋給教師，雙方共同促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

幼兒園以及家庭是對(duì)幼兒最有意義的重要場所，并且對(duì)幼兒的成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在進(jìn)行幼兒教育的整個(gè)過程中，教師以及家長有著不可替代的作用。如果將幼兒的成長比喻成一棵樹，家庭教育對(duì)于孩子的健康發(fā)展來說是“根”的培養(yǎng)，“根”的粗壯才能帶動(dòng)“枝葉”的繁茂。因此在對(duì)幼兒的教育過程中，幼兒園要積極推進(jìn)與家長之間的溝通工作，帶動(dòng)家長積極參與到家園共育中來，通過與教師的溝通合作可以深入了解幼兒的心理狀態(tài)以及實(shí)際需求，為幼兒的成長發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，同時(shí)，增強(qiáng)幼兒教育在家庭教育中的重要性，促進(jìn)家園合作的持續(xù)性發(fā)展，提升當(dāng)前教育模式的整體效應(yīng)，對(duì)幼兒教育的革新起到積極的推動(dòng)作用。