楊洪巖 李當(dāng)當(dāng)

摘??要：為增強(qiáng)課堂互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，秉承““以教師為主導(dǎo)””“?、“以學(xué)生為中心””的教學(xué)理念，基于雨課堂和BOPPPS模型進(jìn)行病毒學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。結(jié)果表明，雨課堂契合課堂教學(xué)需要，其隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、實(shí)時(shí)答題等功能實(shí)現(xiàn)了課堂的有效互動(dòng)；與BOPPPS的六6個(gè)模塊深度融合，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的全方位互動(dòng)，加速了課堂教學(xué)活動(dòng)““以教為中心””向?““以學(xué)為中心””的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)?；谟暾n堂和BOPPPS模型的““病毒學(xué)””教學(xué)設(shè)計(jì)有效提高了課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂??BOPPPS??課堂教學(xué)??師生互動(dòng)??教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642???????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design?and?Practice?of?““Virology””?Teaching?Based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?Model

YANG?Hongyan*??LI?Dangdang

（School?of?Life?Sciences，?Northeast?Forestry?University，?Harbin，?Heilongjiang?Province，?150040?China）

Abstract：：To?enhance?classroom?interaction?and?promote?the?internalization?of?students'?knowledge，?adhering?to?the?teaching?philosophy?of?""teacher-led?and?student-centered""，?the?design?and?practice?of?Virology?classroom?teaching?are?carried?out?based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?model.?Results?show?that?Rain?Classroom?meets?the?needs?of?classroom?teaching，?and?its?functions?such?as?“random?roll?call”，?barrage”?and?“real-time?question-answering”?realize?the?effective?interaction?in?the?classroom，?and?that?the?deep?integration?with?six?modules?of?BOPPPS?realizes?the?all-round?interaction?of?course?teaching，?and?accelerates?the?transformation?of?classroom?teaching?activities?from?"“teaching-centered"”?to?"“l(fā)earning-centered"”，?which?fully?mobilizes?students'?enthusiasm?and?subjective?initiative?in?learning，?and?improves?students'?comprehensive?quality.?The?teaching?design?of?"“Virology"”?effectively?improves?the?teaching?effect?of?the?course?based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?model.

Key?Words：Rain?Classroom;?BOPPPS;?Classroom?teaching;?Interaction?between?teacher?and?student;?Teaching?design

當(dāng)前，智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)?！啊盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育””的智慧教學(xué)模式是信息化背景下高等教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?！啊坝暾n堂””是由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具[1]，其以遠(yuǎn)程服務(wù)器為紐帶，將電腦端PowerPoint和手機(jī)微信結(jié)合，實(shí)現(xiàn)““課前預(yù)習(xí)—課上互動(dòng)—課后推送””三者無縫連接，打破了傳統(tǒng)教學(xué)單方面說教的灌輸式教育模式。在課件制作、視頻資源共享、課堂教學(xué)互動(dòng)、學(xué)情的及時(shí)獲取及課程重難點(diǎn)的重新規(guī)劃等各個(gè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為了高校教學(xué)改革的重要利器。BOPPPS教學(xué)模型是一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，近年來廣泛應(yīng)用于歐美地區(qū)的教師技能培訓(xùn)中，其將傳統(tǒng)的一體化課堂教學(xué)過程拆解為6個(gè)模塊，即導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory?Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），目前全球已有三十30多個(gè)國(guó)家采用該模型進(jìn)行教學(xué)[2，?3]。在已有研究中，已見BOPPPS模型應(yīng)用于生物學(xué)[4]、藥學(xué)[5]、材料學(xué)[6]等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。本研究將智慧型教學(xué)工具——雨課堂與BOPPPS模型相融合，進(jìn)行病毒學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐以““學(xué)生為中心””的全方位課堂教學(xué)互動(dòng)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)融會(huì)貫通的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

《“病毒學(xué)”》是一門對(duì)人類健康和醫(yī)學(xué)以至國(guó)家安全都有著極為重要地位和意義的科學(xué)[7]，不僅在病毒性傳染病防治方面具有重要的理論和應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。本筆者學(xué)?！啊恫《緦W(xué)”》課程為大學(xué)三年級(jí)生物技術(shù)專業(yè)必修課。教學(xué)內(nèi)容以總論為主，主體內(nèi)容包括病毒本質(zhì)、病毒與宿主間關(guān)系、病毒學(xué)研究的基本方法等，具有知識(shí)覆蓋面廣、更新快、理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)本該門課程前已具備生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，有更好地理解病毒學(xué)知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；但由于學(xué)生已至大學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)分流明顯，該階段的大部分學(xué)生已經(jīng)明確未來的升學(xué)或就業(yè)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，易形成成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象；再者，學(xué)生的主體為00后，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備是其對(duì)外交流、獲取信息的主要手段之一，如不能合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，手機(jī)將成為影響課堂注意力的““低頭工具””。在這種情況下，需要教師不斷更新教學(xué)模式，有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

基于以上學(xué)情分析，本此研究將智慧型教學(xué)工具——雨課堂和BOPPPS模型相融合，設(shè)計(jì)了基于《“病毒學(xué)”》課程課前、課中和課后教學(xué)模式，構(gòu)建““以學(xué)生為中心””的課堂教學(xué)模式，從而對(duì)“《病毒學(xué)”》課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。此本研究以“《病毒學(xué)”》第三章?““病毒增殖””為例，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路。BOPPPS模型是基于雨課堂平臺(tái)的，在實(shí)施前的課前準(zhǔn)備也依賴于雨課堂。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，授課教師通過雨課堂向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件及思考題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以利用雨課堂的““不懂””功能對(duì)理解不深入的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在授課前通過雨課堂反饋的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生標(biāo)記的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以微調(diào)教學(xué)計(jì)劃及明確進(jìn)一步教學(xué)的重點(diǎn)，做到課堂教學(xué)有目放矢；思考題的設(shè)置主要是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，通過對(duì)問題的解答檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，提高預(yù)習(xí)效率。比如設(shè)置：從化學(xué)組成上分析，病毒的增殖應(yīng)該包括哪些步驟？所設(shè)置的思考題承接前一章節(jié)內(nèi)容，以便于過渡到最新章節(jié)。

2.1導(dǎo)入（B）

從導(dǎo)入開始，遵循BOPPPS模型的面對(duì)面教學(xué)流程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要具有很強(qiáng)的代入感，即通過一些簡(jiǎn)短而有趣的教學(xué)形式，如科學(xué)現(xiàn)象、科普視頻、科學(xué)前沿進(jìn)展等吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如在介紹病毒增殖的一般過程時(shí)，以雨課堂““投票””的形式發(fā)送““艾滋病能否被治愈？””的問題，隨后引出““柏林病人””?、““倫敦病人””?、““美國(guó)病人””，集中簡(jiǎn)要?dú)w納偶有治愈的原理，引申出這種治愈是基于病毒增殖過程的起始階段，即““吸附””，從而開始本此章節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.2?目標(biāo)（O）

導(dǎo)入后，向?qū)W生展示課程章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到目標(biāo)明確。?““病毒增殖””這一章設(shè)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)分別為：（1）理解吸附對(duì)于病毒增殖的重要性，掌握病毒生物合成的原理；（2）根據(jù)病毒增殖過程區(qū)分關(guān)鍵復(fù)制節(jié)點(diǎn)，綜合分析藥物使用靶點(diǎn)，提高分析疾病成因、防治病原微生物感染的能力；（3）建立知識(shí)本位的疾病防治思想，學(xué)會(huì)辯證看待疾病與人類進(jìn)化的關(guān)系，堅(jiān)守科技倫理道德底線。

2.3?前測(cè)（P）

正式進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)前教師利用雨課堂的題目發(fā)送功能了解學(xué)生預(yù)習(xí)及對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由于病毒的增殖是以病毒的結(jié)構(gòu)為欄板的，所以教師通過雨課堂發(fā)送多選題目：一般病毒的基本化學(xué)組成是什么？答題后教師基于雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，摸底學(xué)情進(jìn)而微調(diào)授課的進(jìn)度及策略。

2.4?參與式學(xué)習(xí)（P）+后測(cè)（P）

教師是課堂教學(xué)的主體，但課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，因此在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師采用多樣的教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，雨課堂與BOPPPS的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)成為可能，因此本該課程的““后測(cè)””以雨課堂的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)形式體現(xiàn)。（1）利用填空題對(duì)新講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨堂檢測(cè)，如在學(xué)習(xí)動(dòng)物病毒侵入宿主方式時(shí)設(shè)置填空題目，基于雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生答案給予評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或修正。（2）教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過語(yǔ)言、視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行立體式講解，開啟雨課堂彈幕功能，倡導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)提問及參與討論。（3）在授課過程中，教師用雨課堂推送思考題，如““如何看待人工合成病毒？””，利用雨課堂的隨機(jī)分組功能指定學(xué)生分組，小組討論后由組員代表發(fā)言，對(duì)組間進(jìn)行評(píng)分。通過上述方式提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思辨及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.5?總結(jié)（S）

總結(jié)主要是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧、歸納與整合。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師可以利用雨課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖等方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提綱性梳理與匯總，引導(dǎo)學(xué)生在掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)化；總結(jié)的同時(shí)需要啟下，即預(yù)告下一次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；，并提示學(xué)生在雨課堂內(nèi)會(huì)分享典型病毒的增殖研究前沿進(jìn)展。

基于雨課堂和BOPPPS模型的病毒學(xué)教學(xué)將學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)納入過程性考核，多元化的形成性評(píng)價(jià)可形成良好的激勵(lì)機(jī)制，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與自主性。課程結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)于課程基于雨課堂和BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果，結(jié)果如圖1所示。從圖1a中可以看出95.45%的同學(xué)喜歡該模式，進(jìn)一步對(duì)基于雨課堂和BOPPPS模型的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生課堂注意力、內(nèi)化病毒學(xué)理論的作用調(diào)查顯示（圖1b），90.91%的同學(xué)認(rèn)為該模式對(duì)于提高他們的課堂注意力、內(nèi)化病毒學(xué)理論有幫助，且63.64%認(rèn)為非常有幫助。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式的態(tài)度是較為肯定的。

改革前的病毒學(xué)課程課堂教學(xué)參與成績(jī)占期末總成績(jī)的10%。實(shí)踐新的教學(xué)模式后，課堂互動(dòng)參與成績(jī)提高到占期末總成績(jī)的20%，即提高了學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的比例。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生期末總成績(jī)分布傾向兩極分化，而采用基于雨課堂和BOPPPS模型的課堂教學(xué)考核中，對(duì)2019級(jí)學(xué)生成績(jī)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表1所示），結(jié)果顯示成績(jī)分布趨向分散，考核結(jié)果趨向客觀。

4.???結(jié)語(yǔ)

病毒學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐已取得一些進(jìn)展。從教材、大綱、雙語(yǔ)教學(xué)、討論與案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等教學(xué)方法的應(yīng)用，再到講座式教學(xué)模式（?LBL）結(jié)合討論式（LBL）、問題式（?PBL）?及體驗(yàn)式角色互換模式等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在本此研究中，我們?cè)诓《緦W(xué)課堂教學(xué)中引入了基于雨課堂智慧教學(xué)工具，結(jié)合BOPPPS模型對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的全面互動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生積極參與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升了課堂教學(xué)效率?；?dòng)的顯著增加，加速了教學(xué)““以教為中心””向““以學(xué)為中心””的轉(zhuǎn)變。雨課堂利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學(xué)頻繁高效互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，BOPPPS模型的引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，提升了教學(xué)效果?；谟暾n堂和BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)為““互聯(lián)網(wǎng)+””背景下課程的教學(xué)改革提供了參考。

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