馬廣悅

“名著導(dǎo)讀”是初中語(yǔ)文統(tǒng)編本的一個(gè)特定板塊，以12部名著作品為教學(xué)內(nèi)容，以閱讀為綱，以能力為經(jīng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為緯，設(shè)定個(gè)性化閱讀方法，針對(duì)專題內(nèi)容推薦課外閱讀書籍，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀能力的螺旋上升式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了主題、方法、延伸三個(gè)方面與名著主體的最佳匹配。

一、統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊的編排理念

（一）緊扣課標(biāo)要求，重視閱讀實(shí)踐

1.注重多形態(tài)的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中提出，語(yǔ)文課程要重視實(shí)踐的作用，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用和實(shí)踐，不斷深化對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解及對(duì)文化內(nèi)涵的認(rèn)知?！皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，也就是要讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字，在實(shí)踐中體會(huì)閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)和文化內(nèi)涵。

2.全面提升文學(xué)鑒賞能力和尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)并行

課標(biāo)提出全面提升文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”“有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感”“有自己的情感體驗(yàn)”，提出閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。課標(biāo)還提出了關(guān)注學(xué)生閱讀成果的個(gè)性化呈現(xiàn)，尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)。

基于每個(gè)閱讀個(gè)體獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)及審美差異，對(duì)于同一部文學(xué)作品，不同的學(xué)生有不同的理解角度。和以前的版本相比，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊的編排遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，更加注重素養(yǎng)和能力的螺旋進(jìn)階，新增了閱讀方法指導(dǎo)和“專題探究”環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)組織恰切的教學(xué)活動(dòng)，以恰切的切入點(diǎn)作為閱讀探究的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，展現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品人文價(jià)值和閱讀價(jià)值的獨(dú)特認(rèn)知。

3.多讀書，讀好書

課標(biāo)對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生閱讀量給出了明確要求，提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀質(zhì)量提出了要求，即“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。自2016年秋季投入使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，每學(xué)年各推薦兩本必讀文學(xué)名著，還給出了4本推薦性質(zhì)的文學(xué)作品，體裁多樣化，點(diǎn)面結(jié)合，助推一類書的閱讀方法的習(xí)得。

（二）踐行核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)終身閱讀者

“名著導(dǎo)讀”板塊的設(shè)置，有利于在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教材推薦的文學(xué)名著具有重要的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，作家在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上有其獨(dú)特的特點(diǎn)。借助文學(xué)名著閱讀，學(xué)生逐漸習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方式，進(jìn)而全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師構(gòu)建深入閱讀的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想、精神內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，提供平臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)性思維。可以說(shuō)，文學(xué)名著的閱讀過(guò)程，就是一個(gè)審美過(guò)程和審美意識(shí)形成過(guò)程。“名著導(dǎo)讀”板塊推薦的名著，涵蓋了文學(xué)長(zhǎng)河中不同時(shí)代、不同國(guó)別的作品。閱讀這些書籍，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和認(rèn)同，開(kāi)闊視野。

（三）專題對(duì)話教學(xué)，深度解讀文本

對(duì)話教學(xué)對(duì)于文學(xué)作品閱讀而言，就是在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間、教師與文本之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與編者之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。以上種種對(duì)話，以文本（名著）為落腳點(diǎn)，文本既是對(duì)話的基礎(chǔ)，更是對(duì)話的核心，教師以靈活的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生向作者、編者靠近。對(duì)話教學(xué)有利于改變過(guò)往閱讀教學(xué)中教師把自己對(duì)文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)或教學(xué)參考書上的文學(xué)評(píng)論強(qiáng)加給學(xué)生的弊端，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，呈現(xiàn)和分享真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這對(duì)教師的引導(dǎo)藝術(shù)提出了更高要求。

由此看來(lái)，對(duì)話教學(xué)非常契合統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊的架構(gòu)就在于，教師精心預(yù)設(shè)專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著整本書的閱讀，與名家、名著對(duì)話，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）基于心理學(xué)理論，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”板塊

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于形式運(yùn)算階段，思維發(fā)展到了抽象邏輯思維階段，能夠較好地運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊依據(jù)學(xué)段、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編寫。具體來(lái)說(shuō)，七年級(jí)上、下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊的“讀書方法指導(dǎo)”，側(cè)重于通識(shí)性閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，如批注、做筆記、精讀、跳讀等;到了高年級(jí)，則從通識(shí)性閱讀方法過(guò)渡到專項(xiàng)閱讀方法指導(dǎo)，如科普類作品、古典小說(shuō)類作品的閱讀方法指導(dǎo)等。這樣，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，讓學(xué)生習(xí)得每一類文學(xué)作品的閱讀要點(diǎn)及方法，引導(dǎo)學(xué)生將單一的通識(shí)性方法融會(huì)貫通，并在整本書的閱讀中加以運(yùn)用。

二、統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教學(xué)導(dǎo)向

通過(guò)對(duì)人教本和統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”編排設(shè)計(jì)的比較和分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：和人教本相比，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)向更鮮明具體。

（一）從關(guān)注主題探究轉(zhuǎn)向關(guān)注專題探究

其一，人教本“名著導(dǎo)讀”側(cè)重于以文學(xué)作品主題學(xué)習(xí)為主線;統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”側(cè)重于以文學(xué)鑒賞專題為主線，探究同一類文學(xué)作品的鑒賞和閱讀方法。其二，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”圍繞文學(xué)作品的體裁進(jìn)行專題化探究。

（二）從側(cè)重閱讀內(nèi)容向側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊編排設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是“激發(fā)興趣，傳授方法”，在這個(gè)大方向的引導(dǎo)下，在專題探究中滲透閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，旨在激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。

（三）從應(yīng)試化向課程化轉(zhuǎn)變

統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊編排為整本書閱讀提供了更多的操作空間。其一，統(tǒng)編本以推薦的必讀文學(xué)名著的導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施為主線，落腳于學(xué)生的思維能力、鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，統(tǒng)編本以推薦的必讀文學(xué)名著為延伸，在“自主推薦閱讀”板塊推薦了兩部和必讀文學(xué)作品主題或體裁相關(guān)的文學(xué)名著，以此形成點(diǎn)線結(jié)合的專題閱讀模式。其三，圍繞專題導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向，鼓勵(lì)師生推薦閱讀，落實(shí)自主性學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)多空間、多維度的閱讀。

（四）學(xué)生真正成為閱讀主體

其一，為學(xué)生自主閱讀提供更多的創(chuàng)造性空間。統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”的編排設(shè)計(jì)在閱讀能力上對(duì)學(xué)生提出了更高要求，對(duì)學(xué)生閱讀整本書的積極性、解決閱讀困惑的自主性有很大的促進(jìn)作用。其二，統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”更加關(guān)注閱讀和思考的有機(jī)結(jié)合，對(duì)推薦必讀的文學(xué)名著設(shè)有專題探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多角度的品析。

統(tǒng)編本推薦的名著體裁多樣，專題探究的問(wèn)題指向性明確。教材編者指出，要在閱讀實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)要素及涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。新教材為什么要設(shè)立“名著導(dǎo)讀”板塊？因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要想辦法讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，只是一個(gè)學(xué)期讀幾十篇課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！皩Ｖ尾蛔x書和少讀書”成為統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)?？梢赃@樣說(shuō)，“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀質(zhì)量和數(shù)量的提升、閱讀方法的優(yōu)化。

統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)和教材體系的系統(tǒng)性更強(qiáng)?！懊鴮?dǎo)讀”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教讀、自讀、課外閱讀的三位一體，實(shí)現(xiàn)了篇目、單元、整本書閱讀的有機(jī)銜接。

統(tǒng)編本“名著導(dǎo)讀”板塊，對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)非常全面，并且針對(duì)性強(qiáng)。閱讀方法包括精讀、瀏覽、跳讀、選擇性閱讀等，以及對(duì)這些方法的綜合運(yùn)用。閱讀方法指導(dǎo)的針對(duì)性，是指對(duì)文學(xué)名著分門別類，指導(dǎo)讀書方法。比如，文學(xué)作品分為紀(jì)實(shí)作品、小說(shuō)、詩(shī)歌等，根據(jù)不同類型進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解和感悟作品。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“統(tǒng)編本初中語(yǔ)文專題活動(dòng)式名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究”的成果之一。課題編號(hào)：JCJYC210101006）