讓小學(xué)高段作文在“科大訊飛作文智批”模式下開花

明世超　潘昌雷　李艷麗　劉祥權(quán)

摘 要：智慧教學(xué)是智慧教育的關(guān)鍵，把智能化工具應(yīng)用于日常教學(xué)過程中，解決日常教學(xué)中的難題，是智慧教育的最好體現(xiàn)?？拼笥嶏w作文智批教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了作文的自動(dòng)評分與智能批改，為學(xué)生提供字詞句段、寫作方法、選材創(chuàng)新、謀篇布局等方面的點(diǎn)評，是學(xué)生身邊的個(gè)性化作文輔導(dǎo)專家，也是教師身邊的教學(xué)助手，能較大程度地減輕教師評閱作文的工作量，為學(xué)生、教師、學(xué)校提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，提出具有針對性的解決方法，使個(gè)性化作文教學(xué)成為常態(tài)。文章分析科大訊飛智慧課堂環(huán)境下作文智教及智批模式，并以單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)案例為線索，展現(xiàn)信息技術(shù)支持下的作文教學(xué)及批改的變革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧課堂；作文；智批

作者簡介：明世超（1977—），男，安徽省臨泉縣電化教育館。

潘昌雷（1980—），男，安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)中心學(xué)校。

李艷麗（1985—），女，安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)謝莊小學(xué)。

劉祥權(quán)（1981—），男，安徽省臨泉縣艾亭鎮(zhèn)劉新小學(xué)。

科大訊飛作文智批教學(xué)系統(tǒng)，依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過版面和圖文識別讀取題目和學(xué)生作答內(nèi)容，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等維度進(jìn)行專家定標(biāo)評分，從錯(cuò)別字糾正、病句修改、遣詞造句，甚至謀篇布局、主題立意與行文邏輯等方面進(jìn)行批改，并對機(jī)評結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，采用信息交互技術(shù)及學(xué)情分析技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，打造高效的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在的問題。

我校從實(shí)踐出發(fā)，充分利用智批系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了科大訊飛智慧課堂下的小學(xué)語文作文教學(xué)，以教學(xué)案例為線索，以期通過分析科大訊飛智慧課堂環(huán)境下的作文智教及智批模式，為小學(xué)語文作文教學(xué)、評價(jià)及修改提供借鑒參考，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的作文教學(xué)及批改的變革與創(chuàng)新提供思路。

一、作文智批模式

借助科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)，集作文教學(xué)的教、寫、評、改于一堂，將教師、學(xué)生、信息融為一體，形成“智教、智寫、智批三步七環(huán)節(jié)”的單元作文課堂教學(xué)模式，最大限度提高作文教學(xué)效果。

（一）智教

1.課前準(zhǔn)備：課前主要為學(xué)生推送預(yù)習(xí)資料與分析學(xué)生的寫作薄弱項(xiàng)。教師通過教師端發(fā)布作業(yè)并推送資源，讓學(xué)生提前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的任務(wù)。此外，教師還要定期對學(xué)生進(jìn)行寫作能力測試，以此確定學(xué)生的寫作水平。

2.情景導(dǎo)入：通過智慧課堂收集與題材相符的材料，然后用多媒體為學(xué)生展示，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.破題立意：在智慧課堂平臺上與學(xué)生一起討論、交流對寫作的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考或分組討論，讓學(xué)生的主體地位得以凸顯［1］。

（二）智寫

1.靜思：學(xué)生根據(jù)提綱，結(jié)合課前準(zhǔn)備，基本把握寫作方法和寫作要求，在3分鐘以內(nèi)對作文進(jìn)行構(gòu)思。

2.速寫：注重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生思維高度活躍，思想高度集中，意到筆隨，寫作時(shí)不抬頭、不停、不改、不念，一直寫下去，寫出真情實(shí)感，一揮而就，一氣呵成。

（三）智批

1.機(jī)評立改：學(xué)生查看AI智能分析，根據(jù)詳情自改疑似錯(cuò)別字及疑似病句。

2.智評修改：學(xué)生根據(jù)AI智批報(bào)告，查看作文評級及智能分析，觀察基礎(chǔ)表達(dá)、行為規(guī)范、符合題意、語言流暢、內(nèi)容充實(shí)等板塊的網(wǎng)狀評分圖，明確修改方向。教師進(jìn)一步指出典型問題，提出修改意見。

3.范學(xué)模改：學(xué)生速讀優(yōu)秀等級作文，給優(yōu)秀作文點(diǎn)贊，參照優(yōu)秀習(xí)作及教師選出的優(yōu)秀范文中的修辭手法、描寫方法、優(yōu)秀語句等進(jìn)行仿寫。

4.師批精改：學(xué)生根據(jù)教師提出的具體修改意見進(jìn)行二次寫作，并結(jié)合自己的第一次寫作進(jìn)行對比分析，以改促寫，力求寫出一篇佳作。

二、作文智批課堂案例

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例對科大訊飛智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文作文智批模式做簡要介紹，具體如下文以及表1。

（一）智教

1.課前準(zhǔn)備：教師下發(fā)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》單元作文學(xué)習(xí)導(dǎo)引單（見表2），并利用科大訊飛七彩作業(yè)板塊，布置傳統(tǒng)節(jié)日知識闖關(guān)練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種渠道了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗。此外，教師也將資料庫中的相關(guān)知識分享到班級群，通過多種方式奠定此次習(xí)作的寫作基礎(chǔ)。

2.情景導(dǎo)入：教師利用智慧課堂進(jìn)行情景導(dǎo)入。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，暢談自己對傳統(tǒng)風(fēng)俗的認(rèn)識。

3.破題立意：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文寫作方法，使其確定本次寫作是寫一種風(fēng)俗還是自己參加的一次習(xí)俗活動(dòng)。學(xué)生確定主題后完成風(fēng)俗記錄單，列提綱或思維導(dǎo)圖，利用拍照講解和全班作答功能修改、完善提綱，明確寫作詳略之處，然后在線評析、共享例文、觀看微課，再次梳理寫作思路。最后，教師分享例文至班級圈，供學(xué)生閱讀借鑒。

（二）智寫

學(xué)生根據(jù)提綱，結(jié)合課前準(zhǔn)備，基本把握寫作方法和寫作要求，力求寫出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)、人物以及風(fēng)俗活動(dòng)的場面細(xì)節(jié)等，在3分鐘內(nèi)對作文進(jìn)行構(gòu)思，當(dāng)堂速寫，一氣呵成。

（三）智批

學(xué)生按要求速寫作文后，將寫好的作文清晰拍攝下來，把照片上傳至作文智批作業(yè)模塊。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生字跡清晰，卷面干凈整潔，以便系統(tǒng)正確識別文章，完成自動(dòng)分段等版面布局。接著，學(xué)生按流程完成智批，在科大訊飛智批模式下逐步修改自己的作文。具體流程如下。

1.機(jī)評立改：本文以某學(xué)生的實(shí)際作文案例進(jìn)行說明。這名學(xué)生按要求將自己的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗——包餃子》提交后，AI給出合格等級，隨后查看智能分析詳情，發(fā)現(xiàn)作文中有4個(gè)疑似錯(cuò)別字和4個(gè)疑似病句，詳情如圖1。該學(xué)生在系統(tǒng)提示下快速將錯(cuò)別字訂正，在系統(tǒng)和同學(xué)的幫助下將病句修改通順。

2.智評修改：在此環(huán)節(jié)，該學(xué)生根據(jù)AI智能分析，查看自己的基礎(chǔ)表達(dá)、語言流暢、內(nèi)容充實(shí)和文采板塊。AI智能點(diǎn)評提示“文章內(nèi)容簡短，對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特點(diǎn)把握不夠，敘述條理不清晰，內(nèi)容不充實(shí)”，提出了多方面的問題，于是該生迫不及待地想要查看班上其他同學(xué)的作文，以期有明確的參考方向［2］。

3.范學(xué)模改：學(xué)生速讀優(yōu)秀等級作文，給優(yōu)秀作文點(diǎn)贊，參照優(yōu)秀習(xí)作及教師選出的優(yōu)秀范文中的修辭手法、描寫方法、優(yōu)秀語句等進(jìn)行寫作。在此期間，教師也可以將優(yōu)秀習(xí)作設(shè)為范文，方便上課講解。在教師的建議下，該學(xué)生先閱讀了良好等級的習(xí)作，然后對比發(fā)現(xiàn)相近水平習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能大膽地與同學(xué)進(jìn)行相互評價(jià)。教師也推出了不同習(xí)作水平的文章供其范學(xué)模改，學(xué)生根據(jù)例文對作文進(jìn)行修改，如充實(shí)習(xí)作內(nèi)容、模仿使用高級詞匯、添加修辭手法及多方面細(xì)節(jié)描寫等，使得自己作文的遣詞造句流暢了很多。

另一位學(xué)生在查看了被評為優(yōu)秀作文的智能分析報(bào)告后，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文章幾乎不會(huì)有錯(cuò)別字和病句的出現(xiàn)，并且在基礎(chǔ)表達(dá)、語言流暢等八大板塊的評分較為均衡，獲得“可讀性很高，可以感受到濃烈而淳厚的鄉(xiāng)情民俗”“這篇文章寫得真好，作者親身經(jīng)歷的民俗活動(dòng)格外有趣，讀起來真是一大享受”等評價(jià)，這更加激發(fā)了該學(xué)生努力使自己的文章變得優(yōu)秀的動(dòng)力。

4.師批精改：教師結(jié)合學(xué)生的智能報(bào)告，給出具體的點(diǎn)評，將部分優(yōu)秀、良好、合格、待合格等不同層次的作文設(shè)為范文，分層次進(jìn)行課堂指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行二次寫作。除此之外，教師還可以在班內(nèi)設(shè)置寫作小組，小組內(nèi)進(jìn)行互評，小組之間進(jìn)行比賽，從而營造良好的寫作氛圍。

在本次單元習(xí)作案例中，班級內(nèi)36名學(xué)生全部提交了作文，一次作文優(yōu)秀7人，良好28人，合格1人（見圖2）；經(jīng)過修改，二次作文優(yōu)秀13人，其余均為良好，優(yōu)秀率有了顯著提高。教師既要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)存在不足的學(xué)生，在科大訊飛作文智批模式的幫助下，讓學(xué)生在寫作方面取得長足的進(jìn)步。

結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的語文作文批改模式，科大訊飛作文智批系統(tǒng)能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)［3］，實(shí)現(xiàn)智教和智批，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其優(yōu)勢顯而易見。這種教學(xué)創(chuàng)新可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)小組合作探討和實(shí)時(shí)交互展示，讓每位學(xué)生都擁有展示自己的舞臺，有助于學(xué)生與教師、其他同學(xué)進(jìn)行深度交流，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨拼笥嶏w作文智批系統(tǒng)的優(yōu)勢是其多元化特征，即多元的評價(jià)方式、多元的評價(jià)內(nèi)容、多元的評價(jià)手段等，在這種模式下，教師評價(jià)、生生互評、自我評價(jià)均能充分激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

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