會計(jì)專業(yè)中高職銜接教育教學(xué)問題探析

楊帆 趙洋

［摘 要］隨著國家教育“五五分流”政策的改革發(fā)展趨勢，以及技術(shù)技能型人才緊缺的現(xiàn)狀，大量初中畢業(yè)生將踏入職業(yè)教育階段，并通過“3+2”或“五年一貫制”方式獲得高職文憑。因此，中高職教育銜接培養(yǎng)模式的有效路徑值得深入研究。會計(jì)專業(yè)知識與技能更新速度快且對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，本文分析會計(jì)專業(yè)中高職銜接背景下培養(yǎng)模式及課程體系中普遍存在的問題，為后期優(yōu)化會計(jì)專業(yè)中高職銜接工作提供借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］會計(jì)專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

當(dāng)前，大力發(fā)展職業(yè)教育是深化職業(yè)教育改革和經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，能夠有效促進(jìn)高等教育大眾化。近年來，國家不斷出臺職業(yè)教育的利好政策。2019年12月，國務(wù)院頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》，明確當(dāng)前職教體系，打通職業(yè)學(xué)校上至專科、本科教育，下至中職教育的發(fā)展通道。特別強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)中等、高等學(xué)歷職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。2021年3月，《政府工作報(bào)告》重點(diǎn)工作分工意見特別指出，要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。中高職銜接貫通是國家實(shí)施職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因此，中高職學(xué)校同類專業(yè)“3+2”教育銜接以及高職學(xué)校的“五年一貫制”就是搭建中高職橋梁的普遍做法。

1 會計(jì)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

1.1 中高職銜接背景介紹

中高職教育銜接是按職業(yè)教育體系要求，大力推進(jìn)中等、高等學(xué)歷職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)?！?+2”和“五年一貫制”都屬于中高職銜接教育，畢業(yè)后獲得?？茖W(xué)歷，可選擇相應(yīng)技能崗位就業(yè)或者通過“專升本”繼續(xù)接受學(xué)歷教育。中高職銜接在我國已實(shí)施多年，特別是近年來“五五分流”政策的提出，使該教育模式的關(guān)注度上升。中高職銜接教育模式是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以高職層次高技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，中職教育和高職教育分階段實(shí)施的一貫制教育形式[1]。該模式注重中高職兩個(gè)層次間教育的分工互通與滲透，尤其在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等方面銜接貫穿，形成最佳職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過程中，由于缺乏合理的銜接設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，在對學(xué)生各項(xiàng)知識能力和實(shí)踐操作的培養(yǎng)上仍然存在銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，使中高職銜接教育形式大于實(shí)質(zhì)。

1.2 中高職銜接會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

以河南D經(jīng)貿(mào)職業(yè)院校為例。從教育教學(xué)模式來分析，該校于1965年成立，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成 “3+2”大專、五年一貫制大專及高等職業(yè)教育為一體的職業(yè)院校。會計(jì)專業(yè)學(xué)院擁有會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)多功能實(shí)訓(xùn)室等，其中包含多種財(cái)會軟件和各類綜合仿真實(shí)習(xí)平臺。中職的主要課程體系以基礎(chǔ)課（語數(shù)外、思政、歷史等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)職業(yè)道德等）和實(shí)訓(xùn)操作（翻打傳票、手工點(diǎn)鈔、手工記賬等）為主，高職的課程體系以專業(yè)核心課（企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等）、專業(yè)技能崗位課程、綜合技能操作為主。此外，該校積極開展理實(shí)一體化校企合作，實(shí)訓(xùn)操作課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的一半，學(xué)校也會在期末安排學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)。該校升段考試涉及專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、技能操作三個(gè)模塊，縱觀歷年升段比例，升段率達(dá)到95%。

從教育教學(xué)結(jié)果和評價(jià)分析。D經(jīng)貿(mào)院校與河南德睿勤財(cái)務(wù)管理咨詢有限公司等知名企業(yè)建立校企合作，并與鄭州豫稅財(cái)稅管理中心等企業(yè)長期合作，為企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生并開展訂單式員工培訓(xùn)。從歷年對用人企業(yè)學(xué)生滿意度調(diào)查來看，70%的學(xué)生能夠得到企業(yè)認(rèn)可。企業(yè)關(guān)注的學(xué)生能力要素按順序排列為職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)踐技能、專業(yè)知識、技能證書等。因此，職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生德育被用人企業(yè)重視，將成為職業(yè)院校學(xué)生競爭中的“軟實(shí)力”。而通常各學(xué)校更注重學(xué)歷證書、技能證書、專業(yè)知識。學(xué)校和用人企業(yè)對學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)仍存在偏差。

2 會計(jì)專業(yè)中高職教育教學(xué)銜接存在的問題

2.1 會計(jì)專業(yè)中高職課程體系缺乏連貫性

中高職教育教學(xué)的銜接最突出的問題無疑就是課程知識的銜接，中職、高職的一體化發(fā)展形式流于表面，最靈活、最關(guān)鍵的就是課程的銜接貫通[2]。目前，很多職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的課程體系仍是中高職的累加，這樣各自為政的課程編排方式很容易造成課程的不連貫或者重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。以河南D經(jīng)貿(mào)職業(yè)院校為例，會計(jì)專業(yè)中職和高職的培養(yǎng)方案中都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)課程，除了難易程度外其他差別并不大。特別是如果由兩位教師分別授課，掌握不了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，會導(dǎo)致專業(yè)知識點(diǎn)的不連貫或重復(fù)講解，浪費(fèi)學(xué)校資源和學(xué)生時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在會計(jì)綜合技能崗位所需的專業(yè)知識、操作技能、綜合素質(zhì)無法做到無縫銜接。職業(yè)院校中高職銜接課程體系很難做到課程的有效貫通和有機(jī)結(jié)合。

2.2 會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求存在偏差

中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)整體規(guī)劃，使其具有層次性、連貫性和銜接性。通常中職階段人才培養(yǎng)方向是技術(shù)操作人員，而高職階段以培養(yǎng)初級管理者、技師、技術(shù)應(yīng)用型人才為主，二者要相互結(jié)合，并對整體目標(biāo)準(zhǔn)確定位，制定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識與社會市場需求存在偏差。以河南D經(jīng)貿(mào)職業(yè)院校為例，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)對會計(jì)專業(yè)知識、會計(jì)技能、實(shí)際操作非常重視，但未重視職業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑。在學(xué)生培養(yǎng)過程中過于追求成果，而忽略了隱性職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為等。從企業(yè)固有觀念來看，學(xué)生起點(diǎn)低、綜合素質(zhì)參差不齊，所以隱性素養(yǎng)是企業(yè)選擇學(xué)生的第一要素。因此，當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法保證所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求。

2.3 理實(shí)一體化教學(xué)資源不匹配

理實(shí)一體化教學(xué)模式不單是將理論和實(shí)際形式相結(jié)合，而是從學(xué)生的技能實(shí)踐認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識與技能的深入融合。中高職銜接培養(yǎng)的院校普遍存在輕視中職教育，使該階段缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。例如，會計(jì)專業(yè)中職階段出現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)針對性弱、知識籠統(tǒng)、教學(xué)設(shè)備和綜合實(shí)訓(xùn)室不配套等問題。如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等會計(jì)專業(yè)核心課，貫徹理實(shí)一體化教學(xué)模式就需要學(xué)校有足夠的配套資源，為學(xué)生創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等優(yōu)良環(huán)境。當(dāng)下各地職業(yè)院校辦學(xué)能力和教學(xué)資源參差不齊，國家級、省級示范性學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，但大部分職業(yè)院校仍受限于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)理念等問題，理實(shí)一體化經(jīng)費(fèi)投入不足，設(shè)備老舊更新不及時(shí)，難以滿足學(xué)生日常操作實(shí)踐，尤其是中職階段資源不匹配，直接影響中高職教育教學(xué)的銜接。

2.4 中高職一體化學(xué)生管理相對松散

中高職銜接教育教學(xué)有“3+2”和“五年一貫制”兩種模式。兩種模式的生源都來自初中。雖然也有分?jǐn)?shù)要求，但該批學(xué)生整體成績落后于普通高中錄取的學(xué)生，同時(shí)缺乏自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職階段學(xué)生處于青春叛逆期，與高職學(xué)生綜合素養(yǎng)有一定的差距，如果管理不到位，再加上高職自主學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變，會給學(xué)生帶來巨大壓力，同時(shí)也給學(xué)校管理帶來挑戰(zhàn)。此外，教管人員對學(xué)生管理的認(rèn)識仍維持固有模式，沒有特別注意中高職銜接學(xué)生的特殊情況，仍按照固有的管理經(jīng)驗(yàn)、管理思路和管理方法開展學(xué)生管理工作。這樣不但沒有因材施教，還不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致中高職銜接學(xué)生管理松散。

2.5 學(xué)生考評機(jī)制不健全

當(dāng)前的中高職銜接教育普遍存在課程考評機(jī)制不完善、考核體系單一的問題?！?+2”升段考試多局限在定義、公式、概念等知識點(diǎn)的記憶，并沒有考核學(xué)生認(rèn)識分析問題的能力和實(shí)際應(yīng)用的掌握程度。而“五年一貫制”實(shí)質(zhì)上將考核流于形式，很少有淘汰機(jī)制。沒有了升段壓力，大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致高職階段學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響高職階段教育教學(xué)的順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)。除了考試形式單一外，在學(xué)生銜接培養(yǎng)過程中，對每門課程結(jié)束時(shí)知識掌握達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、會計(jì)技能達(dá)到什么操作水平、能否與高職階段課程無縫銜接等，都缺少教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和有效的評價(jià)指標(biāo)，以致于不能保證中高職銜接過程的高效。

3 解決會計(jì)專業(yè)中高職教育教學(xué)銜接問題的對策與建議

3.1 做好中高職課程體系的銜接

課程體系的設(shè)計(jì)是中高職銜接教育人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)，階段性課程設(shè)置的連貫性與科學(xué)性關(guān)系到中高職銜接培養(yǎng)的最終效果[3]。各職業(yè)院?？梢约訌?qiáng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生每階段需要具備的知識和技能把握層級與梯度關(guān)系，對課程、教材、內(nèi)容銜接等方面進(jìn)行探討，既要保證課程的連貫性、豐富性，又要防止課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中職可以以打基礎(chǔ)為主。例如，中職會計(jì)階段可以增加基礎(chǔ)會計(jì)等基礎(chǔ)課程的課時(shí)，保證扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，到高職階段再開展財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等深層次核心課程。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生中職階段沒有打好基礎(chǔ)，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)會很難跟上進(jìn)度，還會失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。此外，隨著市場環(huán)境的變化，對新時(shí)代會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識、技能、軟件都在不斷更新，課程體系的設(shè)置也要緊跟時(shí)代步伐。

3.2 根據(jù)社會需求設(shè)定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)社會需求制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是中高職銜接培養(yǎng)的核心內(nèi)容。中高職一體化培養(yǎng)作為職業(yè)院校特殊的培養(yǎng)模式，每個(gè)階段既獨(dú)立又相互貫通。中職階段要注重學(xué)生的德智體全面發(fā)展，必須掌握必備的文化科學(xué)知識和進(jìn)入高職前的基礎(chǔ)專業(yè)知識，高職階段再在中職基礎(chǔ)上開展核心專業(yè)課[4]。充分考慮到中高職銜接的具體內(nèi)涵和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)和實(shí)踐，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和時(shí)效性，確保中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。此外，在制定人才方案時(shí)，還須順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)新時(shí)代市場需要的技能型會計(jì)人才。在學(xué)好會計(jì)核心知識和操作技能外，還要注重德育教育，培養(yǎng)出企業(yè)需要的有職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。

3.3 優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)資源配置

理實(shí)一體化教學(xué)方式對于為社會培養(yǎng)合格的會計(jì)技能型人才具有重要意義，但是一些職業(yè)學(xué)校尤其是在中職階段存在資金投入少、資源缺乏的情況。針對這種狀況，最有效的辦法是在與高職階段的教育教學(xué)資源共享的同時(shí)建設(shè)和引進(jìn)外部優(yōu)質(zhì)資源。例如，引進(jìn)學(xué)習(xí)通、智慧樹等課程資源，取長補(bǔ)短、為己所用。在優(yōu)化教學(xué)資源過程中，無論是資源的共享還是外部的引進(jìn)，都需要根據(jù)自身情況進(jìn)行改良，以此保證中高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的無縫銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于操作實(shí)踐能力要求較高的課程，可以利用高職階段實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備器械共享，增強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)中的動手操作能力。

3.4 規(guī)范中高職銜接學(xué)生的教育教學(xué)管理

中高職銜接學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較弱，中職階段的學(xué)生管理目標(biāo)與高職差別較大。所以，只有重視中職階段的學(xué)生管理，才能使學(xué)生進(jìn)入高職階段時(shí)，更好更快地適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。例如，在中職初始階段參考高中較為嚴(yán)格的管理模式，每周按時(shí)開展班會并進(jìn)行德育教育。在第三年可以組織學(xué)生參加高職學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會自我管理并慢慢融入高職學(xué)生的管理氛圍中。此外，培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生管理隊(duì)伍，了解中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變固有的管理模式，變管理為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格并提升綜合素養(yǎng)。

3.5 建立完善的考核評價(jià)機(jī)制

中高職銜接教育相對于單一的中職或高職教育而言，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和人才培養(yǎng)成果評價(jià)會更加復(fù)雜。需要根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)建立符合中高職銜接學(xué)生的考評體系。升段考試注重以職業(yè)綜合素質(zhì)為主的多元化考核，堅(jiān)持公平擇優(yōu)的原則，可以采取多種方式對學(xué)生平時(shí)的德育和知識技能進(jìn)行綜合評價(jià)。結(jié)合基礎(chǔ)文化知識、核心專業(yè)知識、操作技能等升段考試的總成績擇優(yōu)選拔升入高職的學(xué)生。此外，通過中高職教學(xué)部門間的有效溝通，建立由院系領(lǐng)導(dǎo)、課程教師、輔導(dǎo)員參與，教育教學(xué)評價(jià)過程規(guī)范、監(jiān)督到位、反映真實(shí)的評價(jià)體系，從而保證考評過程的高效性。

4 結(jié)束語

中高職銜接教育是我國職業(yè)教育的偉大探索，促進(jìn)了職業(yè)教育的多樣化發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才開辟了路徑。會計(jì)專業(yè)中高職教育教學(xué)的銜接必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化資源有效配置，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路，健全合理的考核評價(jià)機(jī)制。通過科學(xué)合理的中高職教育銜接，確保各階段學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為會計(jì)技能型人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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