倡導(dǎo)游戲精神，促使幼兒園課程游戲化

摘 要：在幼兒園教育中，倡導(dǎo)游戲精神已經(jīng)成為一種趨勢。然而，現(xiàn)階段的一些幼兒園，在課程游戲化過程中存在形式化的問題，未能根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化游戲設(shè)計，游戲環(huán)節(jié)過于簡單。基于此，文章對游戲精神進(jìn)行解讀，探究幼兒園課程游戲化應(yīng)堅(jiān)持的原則，并提出幼兒園課程游戲化的具體策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒園；課程游戲化

作者簡介：馬慧媛（1986—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣幼兒園。

愛玩是幼兒的天性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，游戲貫穿大部分幼兒的成長活動時段。在幼兒園中實(shí)施課程游戲化教學(xué)，不僅可以鍛煉幼兒適應(yīng)集體生活環(huán)境的能力，同時在提升幼兒的注意力、自制力、專注力等方面有積極作用，還可以使幼兒更喜歡上幼兒園，保持更好的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)表明，幼兒的自制力不強(qiáng)，他們在課堂中注意力集中的時間通常不長，因此幼兒園在設(shè)計課程時推進(jìn)幼兒園課程游戲化非常重要。

一、解讀游戲精神

教育家約翰·杜威指出，游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。也就是說，幼兒在游戲中體現(xiàn)的精神、內(nèi)在的動機(jī)、掌握的能力、流露的情感以及表達(dá)的態(tài)度，都可以稱為游戲精神。幼兒的成長過程包含著豐富的游戲元素，比如，幼兒在吃飯的時候喜歡邊吃邊玩，跑步的時候喜歡互相追趕，看電視的時候喜歡模仿，以上種種都說明幼兒喜歡游戲活動。在這一時期，幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活行為是相融合的。所以，幼兒教師在幼兒園課程中設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，更有利于課堂的開展，能讓幼兒更好地接受知識，學(xué)有所獲。

幼兒園是幼兒適應(yīng)團(tuán)體生活的開端，在幼兒的課程中添加游戲性，不僅有利于幼兒的學(xué)習(xí)、模仿、互動，還能鍛煉幼兒的獨(dú)立性、集體性、參與性、規(guī)范性［1］。讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這種模式更符合幼兒的天性，不僅有利于幼兒創(chuàng)造力、智力等的發(fā)育，還能為幼兒的成長過程增加更多的樂趣，使其純真的童年得到游戲精神的滋養(yǎng)。游戲融入課程，是開啟幼兒智慧的“金鑰匙”。

二、課程游戲化遵循的原則

課程游戲化可以激發(fā)幼兒在課堂上的積極性，營造活躍的課程氛圍，使課堂更貼近生活，更有利于幼兒融入幼兒園集體。

（一）突出以幼兒為主體的原則

在課程游戲化的過程中，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒在教學(xué)中的主體地位。在開展教學(xué)活動的過程中，幼兒教師要了解幼兒的身心特點(diǎn)，研究幼兒各個年齡段的性格特征。而后，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要使活動匹配此年齡段幼兒的需求，并廣泛收集幼兒對課程的意見，以及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。最后，幼兒教師在課程教學(xué)中，要關(guān)注全體幼兒的實(shí)際情況。對于性格較為內(nèi)向、不愿意活動的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵其參加活動；對于比較活躍的幼兒，則可以引導(dǎo)其發(fā)揮帶動作用。比如，在進(jìn)行體能游戲活動時，一組學(xué)生正在進(jìn)行體能訓(xùn)練，教師可以組織其余幼兒手牽手，為他們吶喊加油。這樣能讓幼兒感受到集體的力量，并在活動中提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力［2］。

（二）幼兒課程游戲的多面性原則

教師在推進(jìn)幼兒課程游戲化的過程中，應(yīng)堅(jiān)持多面性原則，以多樣化的游戲促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“有趣的數(shù)學(xué)”這一內(nèi)容時，教師可以增加游戲環(huán)節(jié)。對于小班幼兒，教師可以組織他們玩“數(shù)一數(shù)”的游戲；對于中班、大班幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們玩“數(shù)字組合”游戲，如當(dāng)教師說出“3”這一口令時，幼兒需要3個3個地抱在一起，教師在游戲過程中不斷變換數(shù)字，幼兒也需根據(jù)數(shù)字變換人數(shù)抱在一起。將這些游戲互動引入課程中，可以有效提高幼兒的課堂參與度，使幼兒在課程中獲得更好的互動感受。與此同時，課程中的游戲不能過于單一，幼兒教師要多方面開發(fā)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新游戲的方式方法［3］。比如，在幼兒認(rèn)讀漢字的時候，教師可以設(shè)計“過關(guān)選擇”游戲，也可以讓幼兒在班級內(nèi)尋找相關(guān)的漢字卡片，并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價。教師應(yīng)積極研究、探討適配課程的游戲活動，從而讓幼兒對課堂保持向往，更喜歡幼兒園的課堂。

（三）幼兒課堂匹配性原則

幼兒的每一個成長階段都有不同需求，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，制訂不同的課程游戲方案。例如，幼兒在剛?cè)雸@的階段比較缺乏安全感，因此幼兒教師在游戲活動過程中不僅要多觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理特點(diǎn)，給予幼兒積極的引導(dǎo)，還要多通過肢體語言等鼓勵幼兒，如用擁抱等動作安撫幼兒。而中班階段以上的幼兒，更喜歡自己做一些事情，喜歡挑戰(zhàn)一些有一定難度的游戲，幼兒教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，調(diào)整課程游戲內(nèi)容。比如，到了中班下學(xué)期以后，教師可以設(shè)計一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，引導(dǎo)幼兒理解相應(yīng)的規(guī)則，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和實(shí)踐能力［4］。

三、幼兒園課程游戲化的策略

教師經(jīng)過科學(xué)的課程游戲化設(shè)計，發(fā)揮家園共育的價值，有效組織多樣的游戲活動，在幼兒教育教學(xué)過程中落實(shí)課程游戲化，有助于提高幼兒參與課堂的積極性，并助力教師和幼兒之間建立良好的師生關(guān)系。同時，教師還可在游戲中引入競爭內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)意識，提高幼兒參與游戲活動的質(zhì)量。

（一）家園共育，融入游戲精神

幼兒的心理健康離不開家庭的教育，父母適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)對幼兒開展課程游戲非常重要。然而，如今部分家長仍存在一些教育誤區(qū)。比如，一些家長過于嬌慣孩子，在生活中包辦一切，導(dǎo)致孩子入園后缺乏一定的自理能力，主動性也不強(qiáng)，甚至還會在幼兒園生活中與其他幼兒產(chǎn)生矛盾；還有的家長對待幼兒過于嚴(yán)厲，甚至?xí)w罰幼兒，這容易導(dǎo)致幼兒缺乏自信心，不敢在游戲中積極表現(xiàn)自己。游戲精神包括團(tuán)結(jié)合作、樂觀向上、積極進(jìn)取等，而這些問題會影響游戲精神有效融入幼兒園課程。對此，幼兒園應(yīng)定期召開家長會議，教師應(yīng)在會議上積極與家長溝通，了解幼兒的實(shí)際情況，向家長反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，并宣講正確的育兒觀念，傳授家長正確的育兒方法，讓家長形成相應(yīng)的認(rèn)識，積極消除觀念上的誤區(qū)，以實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，共同促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。

此外，除了積極尋求家長的配合，教師自身也應(yīng)該樹立良好的榜樣形象，以引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)課程中積極、健康、勇敢地完成任務(wù)，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。比如，在“三角形站點(diǎn)”游戲中，幼兒教師可先為幼兒做示范，即帶領(lǐng)一至兩個幼兒展示游戲的具體玩法。教師與幼兒一同游戲?qū)τ谟變憾杂兄匾囊饬x，他們能由此了解到，教師可以是他們的朋友，是可以信任的人。這不僅拉近了教師和幼兒之間的距離，使教師進(jìn)一步走進(jìn)幼兒內(nèi)心，還可以使幼兒更好地掌握游戲規(guī)則，從而提高幼兒的游戲參與度。

（二）巧用媒介，提升課程體驗(yàn)效果

上文中提到，在課程游戲化的過程中，教師要從幼兒的整體出發(fā)，多角度、多方位設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，使游戲匹配課程的內(nèi)容。為此，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲教學(xué)情境，以促使游戲化課程教學(xué)更好地展開［5］。比如，在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)時，幼兒教師發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒的繪畫水平還停留在亂涂亂畫的階段，對此，教師在教授相關(guān)美術(shù)課程的過程中，可以先播放《葫蘆兄弟》動畫片段，而后將班級內(nèi)的幼兒分成若干小組，組織角色扮演的游戲活動，讓幼兒在小組中選擇扮演一個動畫角色，并表述自己扮演角色的顏色及技能。教師在幼兒完成角色扮演游戲和口頭表述后，再組織幼兒通過畫畫的方式，在紙上畫出自己扮演的角色的外形，并涂上相應(yīng)的顏色。這種穿插性的游戲設(shè)計，可以讓幼兒在學(xué)中玩，不僅能夠使幼兒正確認(rèn)識色彩，還能夠使其發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣。幼兒教師還可以在幼兒模仿的過程中創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)幼兒積極表現(xiàn)。比如，創(chuàng)設(shè)大娃被蛇精追著跑的情境，幼兒教師扮演蛇精，追趕班級內(nèi)扮演大娃的幼兒；還可以讓另一個教師扮演老爺爺保護(hù)娃娃們。在游戲結(jié)束之后，教師可以對表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行獎勵，如為模仿得像的學(xué)生貼上小紅花。此外，教師還可以讓幼兒課后與家長一起觀看《葫蘆兄弟》的其他片段，并在家庭里開展角色扮演游戲，以在課外拓展延伸中，促進(jìn)幼兒的興趣培養(yǎng)，提高幼兒集體活動的參與感，鍛煉幼兒的獨(dú)立行為意識。這樣的游戲設(shè)計可以讓幼兒更喜歡美術(shù)課程，能夠培養(yǎng)幼兒的游戲精神，促進(jìn)幼兒在集體氛圍中獲得進(jìn)步。

（三）以賽促教，提高參與積極性

幼兒對新鮮事物天然具有好奇感，教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓幼兒自己準(zhǔn)備一些游戲道具，并以此開展相應(yīng)的競賽活動。比如，秋天到了，幼兒園可以組織“用葉子做手工”的游戲活動，讓幼兒和家長一起收集落葉，并將其帶到幼兒園，在教師的指導(dǎo)下完成手工作品。教師在組織幼兒進(jìn)行手工游戲活動前，可以先為幼兒播放示范視頻，使學(xué)生對此手工活動有一定的了解。而后，教師可以加入比賽環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒按照教師的要求完成作品。教師可以提前準(zhǔn)備好獎杯和獎狀，為能夠剪出相應(yīng)形狀的幼兒頒獎。在活動中，幼兒體會到了游戲的快樂，還能夠體驗(yàn)比賽帶來的榮譽(yù)感，并理解積極進(jìn)取的意義。同時，在完成自我提升的過程中，幼兒的多方面能力也能得到鍛煉，這為其日后的學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

以賽促教的方式，能夠有效培育幼兒的操作能力。教師在進(jìn)行課程游戲設(shè)計時，應(yīng)該科學(xué)選擇游戲內(nèi)容，可以增加一些關(guān)于行為習(xí)慣培養(yǎng)的比賽。比如，在午覺后的起床時間，教師可以組織幼兒進(jìn)行穿衣服比賽，先從穿上衣比賽開始，然后是全身穿衣比賽。在比賽前，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身游戲，比如，先讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏蹦跳，活動身體，而后再進(jìn)入穿衣比賽環(huán)節(jié)。在比賽中，誰能最快穿得整齊，就可以進(jìn)入下一輪，整個比賽過程一定要公平公正。教師還可以事前先做好調(diào)研，尋求家長的支持和幫助，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的喜好準(zhǔn)備獎品，最后為前三名頒發(fā)獎品。獎品一定要具備吸引力，以提高幼兒參與活動的積極性。

結(jié)語

幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，在課程游戲化的過程中，積極探討整體匹配性、趣味性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容。同時，教師應(yīng)注意突出幼兒的主體地位，不要本末倒置，使幼兒成為觀看者。游戲精神的含義在于團(tuán)結(jié)合作、樂觀向上、積極進(jìn)取，教師應(yīng)通過課程游戲化的設(shè)計，使幼兒體會游戲精神的內(nèi)涵，以培育幼兒良好的行為習(xí)慣，為其成長發(fā)育奠定良好基礎(chǔ)，促使幼兒全面發(fā)展。

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