王五俠
摘 要:科學(xué)探究素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一,是生物學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)向。智慧課堂是教育信息化的產(chǎn)物,是生物學(xué)教學(xué)的“工具”。在智慧課堂上,學(xué)生可以積極探究生物學(xué)內(nèi)容,順其自然地發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。因此,在高中生物學(xué)教學(xué)中,教師可以智慧課堂為依托,以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn),應(yīng)用多樣化策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。鑒于此,文章將從不同環(huán)節(jié)入手,闡述以智慧課堂為依托,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:高中生物學(xué);智慧課堂;科學(xué)探究素養(yǎng);培養(yǎng)策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)02-0014-03
引? 言
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確了如何在信息環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并提出了諸多建議。例如,靈活利用現(xiàn)代教育資源,為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主參與等。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了生物學(xué)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由四大維度構(gòu)成,科學(xué)探究素養(yǎng)是其中之一??茖W(xué)探究素養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力[1]。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出,現(xiàn)代化教育資源是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段。例如,電子白板是智慧課堂的助力,是一種技術(shù)成熟的信息化教學(xué)平臺,有智慧黑板、交互式智能平板等互動(dòng)設(shè)備;有黑板投影展示、智能筆等教學(xué)輔助工具;有電子易課堂、班級優(yōu)化大師等輔助軟件[2]。教師在生物學(xué)課堂上使用電子白板,可以直觀展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題,由此展開探究。所以,在高中生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以智慧課堂為依托,以電子白板為“工具”,以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn),采用多樣化策略,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,使其認(rèn)知生物學(xué)內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)成預(yù)期目標(biāo),提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)探究積極性
電子白板具有化抽象為直觀的效果。直觀的生活場景,或?qū)嶒?yàn)場景,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在生物學(xué)課堂教學(xué)中,教師可立足課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,在電子白板上展現(xiàn)相關(guān)場景,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。
以“酶的作用和本質(zhì)”為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以在電子白板上展示兩個(gè)場景。場景一:上午最后一節(jié)課時(shí),部分學(xué)生饑腸轆轆;場景二:斯帕蘭扎尼的“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生觀看時(shí),教師可以圍繞不同場景,提出不同問題,如“食物在什么物質(zhì)的作用下被消化了呢?”“在實(shí)驗(yàn)中,食物到哪里去了?為什么使用金屬小籠?”等。此時(shí),學(xué)生會(huì)走進(jìn)生活情境中,邊觀看邊思考。部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生探究興趣,并主動(dòng)與小組成員交流。在交流時(shí),學(xué)生能夠遷移生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)認(rèn)知,提出不同看法,碰撞思維,得出結(jié)論,如“食物在消化酶的作用下被消化”
“消化分為物理型和化學(xué)型這兩種方式”。之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦,闡述結(jié)論。教師還要把握時(shí)機(jī),繼續(xù)引導(dǎo):“化學(xué)型消化依賴于什么物質(zhì)?”部分學(xué)生能夠據(jù)此拓展思維,想到“細(xì)胞內(nèi)可能存在某種物質(zhì),這種物質(zhì)可以幫助人體消化食物?!贝藭r(shí),教師可以趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容,和學(xué)生一起探究“酶”。
由此可見,教師利用電子白板展示場景,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。在問題情境中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,不斷思考問題,主動(dòng)與他人交流,進(jìn)而建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知,發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。
二、課堂講解:師生互動(dòng),進(jìn)行多樣化探究
(一)師生互動(dòng),進(jìn)行自主探究
學(xué)生是探究生物學(xué)的主體。電子白板功能多樣,且操作簡單。學(xué)生操作電子白板的過程,正是其自主探究的過程。在此過程中,學(xué)生會(huì)直觀建構(gòu)生物認(rèn)知,同時(shí)發(fā)展生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)。所以,在生物學(xué)講解環(huán)節(jié),教師可以將操作交互式電子白板的權(quán)利交給學(xué)生,并應(yīng)用適宜方式,如提出問題,呈現(xiàn)任務(wù)等,使學(xué)生進(jìn)行自主探究。
以“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”為例,在導(dǎo)入課堂后,教師可以向?qū)W生提出問題:“ATP有哪些特點(diǎn)?”為使學(xué)生順利解決此問題,教師可以提出如此要求:“請大家試著用不同的圖形替代ATP的各個(gè)部分,建構(gòu)一個(gè)完整的ATP?!痹趩栴}和要求的雙重作用下,學(xué)生會(huì)邊思考邊動(dòng)手,嘗試建構(gòu)生物學(xué)模型。在此過程中,部分學(xué)生在生物學(xué)認(rèn)知的作用下,能夠建構(gòu)出ATP的結(jié)構(gòu)模型。然后,教師可以從中隨機(jī)選擇一名學(xué)生,鼓勵(lì)其到講臺上操作電子白板,展現(xiàn)ATP的結(jié)構(gòu)模型。
學(xué)生代表用“”“”“”等形狀代表ATP的不同成分,并用“-”和“~”這兩種化學(xué)鍵進(jìn)行連接,展現(xiàn)了一個(gè)完整的ATP,同時(shí)講述每個(gè)符號代表的含義。其他學(xué)生在觀看的過程中,也會(huì)對ATP的結(jié)構(gòu)有直觀認(rèn)知。教師則要把握時(shí)機(jī),向?qū)W生提出問題:“ATP中的‘A與核酸中的‘A有哪些差異?能否用這個(gè)生物學(xué)模型來解決這個(gè)問題?”在問題的作用下,全體學(xué)生認(rèn)真思考。在思考后,部分學(xué)生毛遂自薦,走到講臺上,主動(dòng)操作電子白板,將ATP結(jié)構(gòu)中兩個(gè)“”刪除,由此得到RNA中的“A”。教師可以結(jié)合此操作進(jìn)行歸納:“ATP的化學(xué)性質(zhì)相對不穩(wěn)定,會(huì)與某種物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化?!敝?,教師可以向?qū)W生提出其他問題:“觀察教材中圖5-5‘ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需能量的主要來源,想一想能否用生物學(xué)模型來模擬此過程?”在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生讀思結(jié)合,探尋到ATP和ADP的轉(zhuǎn)化過程,并嘗試用生物學(xué)模型進(jìn)行模擬。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操作電子白板,展現(xiàn)模擬過程,并用清晰的語言介紹轉(zhuǎn)化過程。教師則要有針對性地做出補(bǔ)充,幫助學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知。