高中物理教學中“支架式教學”模式運用概述

袁小磊

【摘要】“支架式教學”不同于傳統(tǒng)課堂教學，它非常契合當前新課改的要求，以其獨特優(yōu)勢在高中物理教學中獲得了廣泛應用.該教學模式強調以學生為課堂的中心，通過教師的不斷努力，深入挖掘物理知識內涵，為學生搭建物理支架，從而將學生的潛能發(fā)揮出來.本文針對物理教學的現(xiàn)狀進行簡單分析，然后針對“支架式教學”在高中物理教學中的運用進行分析，旨在為高中物理教學方式研究提供一些借鑒.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；支架式教學

“支架式教學”是以建構主義為基礎的教學模式，在物理教學中應用“支架式教學”，可以將學生比作“建筑物”，教師的教學就可以看成是建筑建設過程中的“支架”.相比傳統(tǒng)灌輸式教學，“支架式教學”可以更好地喚醒學生的物理探究欲望，這樣教師可用問題幫助學生搭建出探究的“支架”，引導學生通過合作探究完成構建相關物理知識的過程.在“支架式教學”模式下，學生可以在教師的問題引導下開展自主的探究與合作，從而構建出屬于自己的認知結構，最終完成既定的學習目標.

1 高中物理課堂的教學現(xiàn)狀

當下，高中物理教學中依然存在很多問題，這些問題影響了教學效果.從調查研究來看，現(xiàn)階段高中物理課堂上存在的問題主要集中在以下幾點.

1.1 關注理論教學，忽視物理“生活化”

在現(xiàn)階段的高中物理課堂教學中，多數(shù)教師強調教材上的知識點，通常以教材和教輔資料為根據(jù)，對學生實施課堂教學，很少會在課堂上將所講知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，很少會強調真實生活與物理知識的關聯(lián)性，因此也就不會去挖掘生活中的物理現(xiàn)象，直接導致了物理課堂與現(xiàn)實生活的脫節(jié).這種情況下，學生自然無法對物理學科形成正確的認識，學生只會片面地認為，物理學科是一門高深的、難以理解的學科，時間長了對物理學科的學習興趣也會下降，其物理知識運用能力也無法得到提升.

1.2 教學方法單一，學生提不起興趣

從高中物理教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師是在教材內容基礎上實施教學，多采用滿堂灌的教學模式，對知識點內容進行反復的講解，再通過海量題目進行練習鞏固.在這一系列活動中，教師很少會對自己的教學方法進行反思，也不會認識到更新教學方法的重要性.還有一些教師認為，高中生相比初中生、小學生而言，其心智已經非常成熟，不用像對待初中生、小學生那樣追求多樣性的教學方法與手段，很明顯這種認識是錯誤的.多數(shù)高中物理教師采用一成不變的教學模式實施教學，整個物理課堂非常枯燥，很難將學生的興趣喚醒，同時也對教學質量的提升形成了嚴重的阻礙.

1.3 未認識到學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，學生的課堂主體地位一再被重申，同時新課程改革也明確了課堂上教師的角色是“總導演”，而非主體.在設計教學方案及組織課堂教學時，教師應該以學生的主體地位為核心，根據(jù)學生物理水平、物理核心素養(yǎng)的不同進行教學目標設計，這樣才能促進學生的全面發(fā)展.然而，從當前的教學實踐來看，教師普遍不關注學生的需求，其思想被束縛在教學經驗中，同時他們還不注重學生的個體差異，經常采用一刀切的方式實施教學.總之，由于學生的主體地位未得到重視，直接導致了當前高中物理教學效果不佳的后果.

1.4 教學評價體系缺乏先進性

教學評價過程中，需要對教學的過程和結果進行客觀性、全面性的衡量，需要對教學中存在的不足與成效進行分析，在此基礎上對教學方案進行調整和優(yōu)化.然而從教學實踐情況來看，“以考定教”的觀念嚴重制約著人們的思想，教師在多數(shù)情況下會采用考試方式對學生是否掌握了所學知識進行考核，用學生在考試中取得的成績當作衡量他們學習成效的唯一標準，這期間明顯忽略了學生在這門學科中思維的發(fā)展，忽視了學生其他能力的提升.與此同時，在傳統(tǒng)評價模式的影響下，教師往往會采用“教師評價學生”的模式實施教學評價，這種評價方式明顯忽略了學生的參與性.在這些不科學、不先進、不合理因素的影響下，教學評價的價值被嚴重制約.

2 高中物理課堂中對“支架式教學”模式的應用

支架原本是建筑領域中的術語，意思是腳手架，經過一步步地拓展和延伸，逐漸融入到了課堂教學中，演變?yōu)楝F(xiàn)在我們見到的支架式教學模式.實際上“支架式教學”模式符合最近發(fā)展區(qū)的理論內容，在物理課堂上的應用，可以突出學生的主體性地位，在其引領下進行物理知識探究，可以有效促進學生物理思維與能力的發(fā)展.

2.1 巧設問題支架，激發(fā)物理探究欲望

一直以來，帶著問題學習都是一個高效的學習方法.在物理探究過程中，教師會依據(jù)學生學習水平不同、層次與角度不同，對問題學習支架進行搭設，其目的在于突出學生的主體性地位，為學生的物理學習奠定基礎.物理問題支架的創(chuàng)設，需要從課堂初始就激發(fā)學生的興趣，使其形成自主探究與學習的意識，這樣才能使其質疑能力、思辨能力得到提升.

例如 在“超重與失重”這一節(jié)課的教學中，為了使學生將這兩個概念區(qū)分開來，教師借助于多媒體為學生播放了太空艙內宇航員的活動視頻.太空中宇航員如何喝水、休息？通過一幕幕神奇的影像，學生的注意力被吸引過來，積極開展對物理問題的探究.隨后教師提問道：以上現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)？通過創(chuàng)設情境和提出物理問題，引導學生對這一課的主題進行探究和學習.通過問題支架的搭設，設置出物理問題，極大地激發(fā)了學生對這一課內容的學習欲望，同時學生解析問題、闡述問題的能力也隨之提升.從這一節(jié)課的學習情況來看，學生通過對物理問題、教學情境的思考，基于物理問題層層探索，獲取了大量物理知識，對物理內涵也加深了理解，極大地提升了物理學習的效果.

2.2 巧搭實驗支架，自主探究事物發(fā)展

在物理實驗課堂上，也可以實施支架式教學，通過巧妙地搭設支架，可以有效提升學生對物理知識進行探究的意識，學生的實驗操作能力、分析處理數(shù)據(jù)的能力都會顯著提升.物理實驗開展的目的在于幫助學生加深對物理分析方法、物理事物發(fā)展規(guī)律的理解，更好地學習物理知識.搭設物理實驗支架，可以使學生從以前面對實驗“一籌莫展”的境況中擺脫出來，更加積極地操作和演示實驗，這樣一來，物理實驗的開展效率與進度將會顯著提升.

例如 在對“自由落體運動”這一節(jié)實驗課的教學中，教師為學生搭建了實驗支架，很好地幫助學生解決了這一節(jié)課的物理問題.在開展實驗的過程中，教師會引導學生去了解物體自由落體運動的規(guī)律和條件，學生對自由落體運動過程中物體的事件、位移以及加速度之間的關系有了清晰的了解.有了實驗支架的幫助后，學生很快就完成了實驗，并且分析之后得出結論.在實驗操作過程中，學生的主體性作用得到了充分發(fā)揮，同時他們也體會到了參與實驗、操作實驗的成就感，合作學習能力、自主學習能力均得到了很好的提升.

2.3 創(chuàng)建情境支架，喚醒學生求知欲望

在高中物理教學中，在設計好的教學情境中引入教學內容，是課堂教學的首要環(huán)節(jié).在教學情境中，教師應該根據(jù)教學內容，通過圖片展示、動手演示等教學手段，引發(fā)學生原有認知的矛盾沖突，將其好奇心與求知欲激發(fā)出來，這樣他們就可以更積極地參與到物理探究中，順利開展支架式教學.

在構建教學情境時，教師要注意以下幾項原則：

第一，趣味性.在構建情境時，教師基于學生的求知欲，運用靈活、新穎的教學手段設計教學情境，將學生的學習興趣激發(fā)出來.

第二，針對性.從建構主義來看，任何新知識都不能直接獲取，需要在原來的認知基礎上主動建構和探究，所以，要立足于學生的思維和認知情況采取不同的教學手段，創(chuàng)設差異性教學情境.

第三，啟發(fā)性.在創(chuàng)設情境時，教師應確保創(chuàng)設的情境可以引發(fā)學生的好奇心，并且為其提供線索，使其產生繼續(xù)探究的欲望.

第四，主體性.在教學情境創(chuàng)設時，教師應堅持以生為本，圍繞學生認知發(fā)展特點來設計情境.

例如 在“靜摩擦力”教學過程中，教師圍繞以上原則設計教學情境，選擇兩名學生上前，將一些乒乓球放在透明盒子中，并為這兩名學生準備了筷子，其中一雙涂了潤滑油，另一雙不做任何處理.看看哪名學生可以將乒乓球夾起來.教學情境非常生動有趣，并且貼近學生的現(xiàn)實生活，很快學生就投入到深入思考中.

2.4 創(chuàng)設評析支架，搭建全面發(fā)展橋梁

在高中物理教學中，對學生的學習情況進行評價是其中至關重要的環(huán)節(jié).由教師對學生的疑問進行回應，并且根據(jù)學生的表現(xiàn)給予評價，可以幫助學生端正對物理事物的認知，從而對物理事物實施正確判斷與評估.在這一過程中，如果缺少全面的、系統(tǒng)的、科學的評價支架，那么物理教學活動的落實將無法達到預期目的，無法順利完成教學任務.因此，有必要搭建物理評析支架，這樣就可以更好地激發(fā)出學生對物理學習的興趣，建立起對物理學科的學習信心.

例如 在“功與能”這一節(jié)課的教學中，學生已經在初中時接觸過這部分內容，但當時對相關內容的理解比較淺顯，進入高中階段以后，需要在初中物理學習的基礎上，更好地把控這部分內容的內涵.在實施物理探究的過程中，可以與日常生活中常見的問題結合起來，引導學生根據(jù)自身的認知水平，結合學過的物理知識展開有效地探究，積極參與到實驗分析中，與小組各成員一同交流討論，最終明確“功”的定義，構建起這部分物理知識的支架.從這一節(jié)課的教學來看，通過物理評析支架的構建，可以使學生建立起在物理知識學習方面的信心.

3 結語

綜上，支架式教學強調學生在課堂上的主體性地位，教師應深入挖掘物理知識的內涵，構建物理知識框架，為學生提供優(yōu)質教學支架，從而將學生自身潛能充分挖掘出來.在支架式教學過程中，教師應積極打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，從被動學習的桎梏中掙脫出來，主動對物理知識進行探究和學習.支架式教學不僅強調學生在物理學習中的真實感受，同時也強調了教師對于學生學習的重要作用，可以說在教與學之間找到了最佳的連接點.

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