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      兒童歷史感培養(yǎng):新課標理念下道德與法治單元作業(yè)建構(gòu)

      2023-06-10 11:45:59汪思祺
      求知導刊 2023年3期
      關(guān)鍵詞:單元作業(yè)歷史感道德與法治

      摘 要:在小學階段,兒童歷史感培養(yǎng)日益重要,筆者結(jié)合新頒布的課程標準,從單元作業(yè)設(shè)計的角度,探尋道德與法治課程中歷史學習的有效方法。從明確作業(yè)目標、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、豐富實踐體驗、關(guān)注自主生成等方面,對五年級下冊《百年追夢 復興中華》的單元作業(yè)進行建構(gòu),拓展歷史學習場域和方式,從而有效提高兒童的歷史感。

      關(guān)鍵詞:歷史感;新課標;道德與法治;單元作業(yè)

      作者簡介:汪思祺(1992—),女,江蘇省南京市科睿小學。

      歷史雖然已經(jīng)過去,但從未遠離我們的生活。《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱課標)中的總目標提出,學生要能夠汲取黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史所蘊含的精神力量,而這部分內(nèi)容則集中體現(xiàn)在道德與法治五年級下冊第三單元《百年追夢 復興中華》中,這足以說明兒童學習歷史的重要性。小學階段注重道德情感啟蒙,需要學生形成歷史意識和文化自覺,從歷史中汲取經(jīng)驗和智慧,將人類歷史和個人命運結(jié)合在一起。

      課堂是學習歷史的主陣地之一,在課堂教學中,部分教師在有限的課堂教學時間內(nèi)更加強調(diào)對歷史事件的學習,然而對“四史”的學習并不能完全將重點落在知識層面,教師“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一,寓價值觀引導于知識傳授之中”[1] 。因此,筆者基于課標的要求和理念,以五年級下冊《百年追夢 復興中華》為例,建構(gòu)符合“雙減”要求的道德與法治學科單元作業(yè),讓作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸;將作業(yè)看成是課程的組成部分,將其作為一種學習任務(wù)或?qū)嵺`活動[2]。基于相關(guān)課標文件中的學業(yè)質(zhì)量標準,作業(yè)設(shè)計及其評價也是課程體系的一部分,是體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的重要載體。

      一、定位歷史教育,明確作業(yè)目標

      《百年追夢 復興中華》這一單元大跨度地呈現(xiàn)了1840年鴉片戰(zhàn)爭至中國特色社會主義新時代的一百多年歷程?;凇靶W道德與法治課程中的歷史教育,不是專門的歷史知識學習,而是思想政治教育層面的歷史教育”[3]的認知,結(jié)合課標中關(guān)于課程目標和學業(yè)質(zhì)量的描述,以及《義務(wù)教育教科書教師教學用書(道德與法治五年級下冊)》的相關(guān)內(nèi)容,筆者將整個單元的教學內(nèi)容進行了梳理,整理出以下單元目標。

      第一,通過繪制思維導圖,回顧重要歷史事實,初步了解中華人民共和國成立實現(xiàn)了從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍;第二,通過參觀革命歷史博物館、革命圣地、烈士陵園,觀看相關(guān)的主題展覽和藝術(shù)作品,了解中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期發(fā)揮的重要作用,感知中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民取得的偉大成就;第三,通過了解革命歷史、英雄人物,感受人民軍隊英勇頑強、不怕犧牲的革命精神,感受五四精神、偉大建黨精神、長征精神等,激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨的情感;第四,通過實地考察、訪談等方式,感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性,堅定走中國特色社會主義道路的決心。

      筆者結(jié)合課標中“學業(yè)質(zhì)量水平”的內(nèi)容,在單元目標中結(jié)合對高年段學生的相關(guān)要求,引導學生“知道馬克思主義的指導地位、中國共產(chǎn)黨的主要革命歷史與黨的根本宗旨”“初步認識重要歷史事實,了解我國發(fā)展的歷史方位和中國共產(chǎn)黨的光輝歷程”“能夠舉例講述在長期奮斗中構(gòu)建起的中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”“初步了解中國特色社會主義道路的意義、習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓”,使單元目標與課標相呼應(yīng)。

      整體而言,本單元作業(yè)目標的設(shè)計緊扣課標,涵蓋每一課的教學重難點,與學業(yè)質(zhì)量水平相對應(yīng),作業(yè)目標體現(xiàn)政治認同、道德修養(yǎng)等學科核心素養(yǎng),注重政治素養(yǎng)鮮明、價值導向清晰、知行要求明確。結(jié)合第三單元主題“百年追夢 復興中華”,作業(yè)整體呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復興走過的歷史進程,進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育,有效實現(xiàn)育人目標[4]。

      二、歷史“在場”,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

      兒童往往對繪圖充滿興趣,有畫面感的事物更能調(diào)動他們的學習興趣。同樣,作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該遵循學生的年齡特點,在形式上可以多樣化、創(chuàng)新化,將單一的知識排列、組合,以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

      (一)“研學地圖”:讓歷史學習更靈活

      本單元作業(yè)一方面是注重歷史時間線梳理的基礎(chǔ)性作業(yè),另一方面是注重聯(lián)系學生生活實際的實踐類作業(yè),兩相結(jié)合,調(diào)動學生學習的主動性。筆者將作業(yè)形式設(shè)計為A4大小正反面的“研學地圖”,圖文并茂,且便于攜帶,受到學生喜愛,能夠調(diào)動學生建構(gòu)知識體系的積極性。

      “研學地圖”是學生在實踐活動中隨身攜帶的實踐行動手冊,是單元作業(yè)的學習載體,是統(tǒng)整思維,激發(fā)學生深度思考的工具,是走訪研學后的記錄與分享平臺。學生在研學過程中依托“研學地圖”進行有效學習,能夠極大提高學生學習的積極性,并能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容調(diào)整自己的學習過程,完成有意義的學習體驗。在學校以往的研學活動中,“研學地圖”深受學生喜愛,且完成情況較好。

      (二)思維導圖:讓歷史事件更清晰

      在本單元作業(yè)中,鞏固知識點的方式不再是要求學生完成單一的填空題、選擇題。教師可以思維導圖的形式呈現(xiàn)知識點,用時間線的形式將單元中重要的時間和事件梳理出來,讓學生在學習之后將其作為課后鞏固內(nèi)容進行填寫。其有兩方面作用:一是基于學生學習的特點,在感官上調(diào)動學生的積極性;二是基于五年級下冊第三單元歷史線清晰但知識點瑣碎、復雜的特點,通過思維導圖串聯(lián)各知識點,有利于學生掌握知識。筆者設(shè)計了“梳理中國百年歷程”的思維導圖,讓學生結(jié)合教材內(nèi)容,梳理本單元重要事件的時間線,回顧歷史事實,重走百年歷程。

      在使用思維導圖的過程中,學生可借助箭頭指引,梳理單元知識點;也可以此為參考,自行梳理屬于自己的歷史學習思維導圖。思維導圖不僅是學生學習的支架,也可以作為學生自主學習的指引,這樣的作業(yè)有別于傳統(tǒng)的作業(yè)練習,可以保證學生對歷史脈絡(luò)的把握,讓歷史事件更清晰,提高學生的學習效率,同時為學生今后的歷史學習奠定基礎(chǔ)。

      (三)聯(lián)系生活:讓精神譜系聯(lián)結(jié)生活

      小學階段的歷史教學不能僅僅停留在知識的獲取層面,還要挖掘歷史事件、歷史故事、歷史人物背后的價值,傳承革命精神;課標的學業(yè)質(zhì)量描述內(nèi)容中提到了“精神譜系”。在本單元中,革命精神的傳承是教學暗線,從新民主主義革命時期到社會主義革命和建設(shè)時期,再到改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期,以及現(xiàn)在所處的中國特色社會主義新時代,每個階段都有很多的精神值得學習和傳承。讓學生生硬記憶這些精神的內(nèi)容,顯然不是歷史學習的最終目的,因此,考查學生是否真正理解不同時期的精神顯得尤為重要。

      筆者在教學中發(fā)現(xiàn),考查方式不能僅僅依靠默寫、簡答題等,只有將革命精神、時代精神融入當今社會生活中,才能檢驗教學的有效性。因此,筆者設(shè)計了“傳承共產(chǎn)黨人精神譜系”的題目,結(jié)合“北京時間2022年6月5日,搭載神舟十四號載人飛船的長征二號F遙十四運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火發(fā)射,并取得圓滿成功”的新聞,提出“我國運載火箭起名為‘長征,你覺得有什么樣的寓意”的問題,讓學生在內(nèi)化長征精神的基礎(chǔ)上,說一說我國運載火箭起名為“長征”的寓意。同時,筆者通過讓學生梳理其他的革命精神,聯(lián)系生活說一說可以用什么方式繼續(xù)傳承,將精神譜系的育人作用放大,有效提升作業(yè)的價值。

      三、歷史深潛,豐富實踐體驗

      課標在教學建議中提到,教學要與社會實踐活動相結(jié)合,加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié),實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合[5]。因此,在作業(yè)設(shè)計中,筆者結(jié)合南京市在中國近現(xiàn)代史上的重要地位,設(shè)計了學生組隊走訪愛國主義教育基地研學活動,并讓學生在合作中完成歷史故事的講述,成果展示則是共同制作一個圖文并茂的PPT或成果鏈接,在班級內(nèi)分享。

      該活動充分利用南京的人文地理優(yōu)勢,促進學生進行校內(nèi)外聯(lián)動學習。在實地考察、走訪的校外實踐活動中,筆者將教材中的愛國主義教育放置到現(xiàn)實生活中,讓學生通過參觀展覽館、聆聽講解詞、交流分享印象深刻的故事等,豐富學生對祖國、對歷史的認知,了解中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的作用,感悟中國共產(chǎn)黨人的精神譜系,獲得更為真實和深刻的情感體驗。

      此外,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,讓學生找一找自己和祖輩、父輩生活上的差異,從衣、食、住、行等方面發(fā)現(xiàn)改革開放前后的差距,從而更加立體地體驗到我國在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,人民生活的偉大飛躍,落實政治認同中的情感體驗。在探究過程中,學生的代入感逐漸加強,歷史學習也更有親和力。

      在活動中,學生將自己的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為付出實際行動的動力,從而樹立遠大的志向,牢記新時代少年的使命;同時了解更多的史實,增強對學科知識的深層次理解,將單一維度的書本知識多維化,為情感價值觀的培養(yǎng)添磚加瓦。

      四、歷史共鳴,關(guān)注自主生成

      在傳統(tǒng)教學模式中,思想教育說理化是教學中的一個常見現(xiàn)象,本單元涉及諸多歷史事實,新時代的學生是處在歷史課本之外的人,往往對歷史現(xiàn)實沒有切身的體會,若教師一味說理,學生不僅不能理解,甚至還容易產(chǎn)生厭煩情緒。筆者關(guān)注學生的主觀能動性,通過走訪、調(diào)查、欣賞藝術(shù)作品等形式,讓學生成為歷史的參與者、見證者,讓他們以時代的眼光、發(fā)展的眼光看歷史,通過已了解的歷史知識回眸歷史,聯(lián)系生活實際,關(guān)注自主生成,充分尊重兒童的個性體驗。

      例如,筆者設(shè)計了“欣賞愛國主義藝術(shù)作品”的活動,讓學生課后自主選擇,欣賞一部愛國主義題材的作品,并和父母聊一聊你最喜歡或最崇拜的人物。同時列舉推薦清單:舞劇《永不消逝的電波》,話劇《人間正道是滄桑》《輔德里》,電影《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《八佰》《金剛川》《長津湖》等。學生在有指導的情況下,自主生成愛國主義情懷,感悟中國共產(chǎn)黨在不同時期的艱苦奮斗。與父母談?wù)撝魅斯倪^程,是道德價值外化的一種方式。不僅如此,筆者利用教材上的活動內(nèi)容,引導學生通過實地考察、訪談等方式,對祖輩、父輩以及自己三代人童年時期衣食住行等方面的情況做調(diào)查,并結(jié)合調(diào)查結(jié)果,在班上與同學交流,分析這些巨變反映了祖國哪些方面的成就。

      無論是藝術(shù)作品欣賞,還是實地調(diào)查,教師都給學生提供了自主生發(fā)愛國、愛黨等情感的機會,明確歷史教育的價值定位和核心要求,不斷引導學生基于歷史事件,自主形成歷史感。

      筆者不僅關(guān)注學生在完成作業(yè)的過程中對于歷史感的自主生成,在評價中同樣強調(diào)目標的達成。例如,筆者設(shè)計了“能夠?qū)χ卮笫录澈蟮臍v史價值有所體會”的自評;設(shè)計了“能夠?qū)P男蕾p愛國主義藝術(shù)作品”的家長評;設(shè)計了“通過走訪愛國主義教育基地,能夠了解中華民族近代以來的苦難滄桑,以及中國共產(chǎn)黨的光輝歷程”的同伴評;設(shè)計了“能夠根據(jù)自己的調(diào)查,感受改革開放的成就,并在交流中感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性,堅定走中國特色社會主義道路的決心”的教師評。筆者從多角度關(guān)注兒童在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生歷史共鳴的時刻,更關(guān)注過程性評價,以此提高評價的準確性、專業(yè)性、公平性。作業(yè)評價應(yīng)堅持多主體原則,包含學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等不同的評價方式。教師應(yīng)關(guān)注學生在校內(nèi)、校外不同場所的學習過程,注重學生歷史感培養(yǎng)中的隱性學習成果,使各項評價均具有針對性。

      結(jié)語

      本文以道德與法治五年級下冊《百年追夢 復興中華》為例,建構(gòu)目標明晰、形式多樣、知行合一、給予學生歷史學習支持的單元作業(yè),拓寬了學生的學習場域,讓作業(yè)內(nèi)容豐富課堂教學,從實踐層面切實改善了小學階段的歷史學習現(xiàn)狀,提高了兒童歷史感培養(yǎng)的自主生成性,讓“作業(yè)設(shè)計為價值觀踐行提供訓練場”[6],有效提高了兒童的歷史感。

      [參考文獻]

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      人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書教師教學用書(道德與法治五年級下冊)[M].北京:人民教育出版社,2019:122.

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