教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)有效實(shí)施路徑探析

江立培 趙強(qiáng)

2021年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，明確提出：“實(shí)施中西部骨干項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校、幼兒園骨干教師、校園長(zhǎng)和培訓(xùn)者深度培訓(xùn)；將鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，支持國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教師校長(zhǎng)能力整體提升?！比绾瓮ㄟ^(guò)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)建設(shè)一支能夠支撐和服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的教師隊(duì)伍，是一個(gè)值得思考和研究的課題。

構(gòu)建教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)體系的重要意義

有利于服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措，發(fā)展教育事業(yè)，教師是關(guān)鍵。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)是重點(diǎn)針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師和校園長(zhǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)發(fā)達(dá)縣區(qū)對(duì)口幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱校，促進(jìn)教師、校長(zhǎng)能力整體提升，逐步達(dá)成鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”目標(biāo)，切實(shí)為辦好人民滿意的教育服務(wù)。

有利于促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)體系建設(shè)。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)重點(diǎn)支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)體系建設(shè)，幫助當(dāng)?shù)卮蛟煲恢Ы處熍嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批教師發(fā)展基地學(xué)校，開(kāi)發(fā)一批本地培訓(xùn)課程資源。面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，開(kāi)展以制度建設(shè)、教學(xué)研究、專業(yè)指導(dǎo)、組織實(shí)施、考核評(píng)級(jí)等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，全面提升縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、管理等能力，打造一支“用得上、用得好”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，讓縣級(jí)培訓(xùn)由“輸血”轉(zhuǎn)向“造血”。

有利于促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力整體提升。欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教師工作條件較差、收入水平較低，導(dǎo)致優(yōu)秀教師不斷流失；縣級(jí)財(cái)政相對(duì)困難，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致縣級(jí)教師培訓(xùn)無(wú)法開(kāi)展，造成了教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效舉措的現(xiàn)狀。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)通過(guò)“人員互派、送教上門、聯(lián)合教研、工作坊研修”等方式，定期組織縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員、縣區(qū)及學(xué)校管理人員和一線教師互訪互派，舉辦線上聯(lián)合研修與線下協(xié)同教研等活動(dòng)，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，讓教師和校園長(zhǎng)開(kāi)拓視野，更新理念，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，提升師德修養(yǎng)和專業(yè)能力。

目前教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題

培訓(xùn)對(duì)象不精準(zhǔn)。據(jù)筆者對(duì)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)對(duì)象不精準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是在部分項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象缺少標(biāo)準(zhǔn)化描述。如某“校對(duì)縣”整縣幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目將對(duì)象界定為縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，缺少對(duì)職稱、年齡、教齡等關(guān)鍵指標(biāo)的畫(huà)像，對(duì)未成立縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的縣區(qū)遴選學(xué)員缺少定性條件。另一方面是部分受幫扶縣區(qū)選派學(xué)員不精準(zhǔn)。如項(xiàng)目對(duì)象明確要求是30名縣級(jí)團(tuán)隊(duì)成員，某縣卻選派了13名初級(jí)及以下職稱且教齡不足10年的教師，在省級(jí)教育行政部門及項(xiàng)目承訓(xùn)單位的反復(fù)督促下，調(diào)整后的學(xué)員中仍有10名教師教齡不足10年。

培訓(xùn)目標(biāo)不精準(zhǔn)。據(jù)筆者對(duì)一些教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目申報(bào)書(shū)分析發(fā)現(xiàn)，部分承訓(xùn)單位對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。如縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)階段的目標(biāo)應(yīng)是提升縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力，而某大學(xué)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的目標(biāo)定位卻有所偏離：目標(biāo)一是提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)新課標(biāo)的解讀能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；目標(biāo)二是探索教師在新形勢(shì)下教學(xué)能力的提升途徑，積累培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)目標(biāo)側(cè)重于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提升其培訓(xùn)力的目標(biāo)體現(xiàn)不夠。

培訓(xùn)方式不精準(zhǔn)。據(jù)筆者對(duì)一些教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃的培訓(xùn)方式不精準(zhǔn)。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力的整體提升，對(duì)此部分省份在這類項(xiàng)目中僅設(shè)計(jì)一種培訓(xùn)方式，如送教下鄉(xiāng)或集中研修，方式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，不足以達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。此外，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的培訓(xùn)方式不精準(zhǔn)。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，更適合采用案例式、體驗(yàn)式、參與式等培訓(xùn)方式，而不是目前項(xiàng)目實(shí)施中占比最高的講授式。

培訓(xùn)內(nèi)容不精準(zhǔn)。據(jù)筆者對(duì)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目課程方案的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，部分承訓(xùn)單位對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)。如某一項(xiàng)目是培訓(xùn)某縣小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，培訓(xùn)主題切口較小，聚焦解決小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)能力不足的問(wèn)題，但承訓(xùn)的高校在課程設(shè)計(jì)中卻很少以“閱讀教學(xué)能力”為專題展開(kāi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一課程設(shè)計(jì)使原本的小切口主題泛化成語(yǔ)文教學(xué)能力的寬泛主題，也側(cè)面反映了承訓(xùn)單位授課師資的結(jié)構(gòu)性短缺，缺少小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的專家。

培訓(xùn)機(jī)制不精準(zhǔn)。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)機(jī)制不精準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)納入“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施不久，各省（市）都處于探索實(shí)施階段，相關(guān)機(jī)制建設(shè)經(jīng)驗(yàn)還有待進(jìn)一步分析、總結(jié)、凝練；另一方面是縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)整合不到位甚至還未建立，難以形成對(duì)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的有效支持。

教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的有效實(shí)施路徑

針對(duì)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)“1+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式，促進(jìn)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的有效實(shí)施?！?+1+1+N”即“一所高等師范院校、一個(gè)優(yōu)質(zhì)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、一個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、N所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園”組團(tuán)幫扶某縣。在這一模式中，通過(guò)省級(jí)統(tǒng)籌，突出高等師范院校的專業(yè)引領(lǐng)，建立優(yōu)質(zhì)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和幫扶縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園和薄弱中小學(xué)幼兒園相對(duì)固定的對(duì)口幫扶關(guān)系，同時(shí)依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建線上培訓(xùn)交流平臺(tái)，周期性實(shí)施分層分類精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)。按照分層分類原則、需求導(dǎo)向原則、實(shí)踐導(dǎo)向原則、成果導(dǎo)向原則，切實(shí)精準(zhǔn)確定培訓(xùn)的對(duì)象、目標(biāo)、方式、內(nèi)容和機(jī)制，助推欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施。

教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)需要遵循的原則。分層分類原則?！?+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求，分層分類實(shí)施培訓(xùn)。根據(jù)不同發(fā)展階段教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的培訓(xùn)需求，開(kāi)展薄弱學(xué)校教師分層分類培訓(xùn)。按照教師專業(yè)發(fā)展階段分為新教師、青年教師、骨干教師、優(yōu)秀教師，將新教師、青年教師、骨干教師納入“N”所優(yōu)質(zhì)校對(duì)口幫扶“N”所薄弱校中，采取能力診斷、集中研修、人員互派、聯(lián)合教研、成果提煉等方式開(kāi)展培訓(xùn)，切實(shí)提升各階段教師的教育教學(xué)能力，讓新教師成長(zhǎng)為勝任教師，讓青年教師成長(zhǎng)為骨干教師，讓骨干教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。將優(yōu)秀教師納入縣級(jí)團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)中，作為縣級(jí)團(tuán)隊(duì)成員的后備軍，通過(guò)需求診斷、集中研修、聯(lián)合送教、工作坊研修、成果提煉等方式開(kāi)展培訓(xùn)，一方面提升優(yōu)秀教師的教育教學(xué)能力，另一方面提升優(yōu)秀教師的培訓(xùn)力。同時(shí)，開(kāi)展薄弱學(xué)校校長(zhǎng)分層分類培訓(xùn)，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段分為新任校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)，納入“N”所優(yōu)質(zhì)校對(duì)口幫扶“N”所薄弱校體系中，采取到校診斷、集中研修、跟崗研修、到校指導(dǎo)、成果提煉等方式開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)、不同發(fā)展情況的學(xué)校，隨之調(diào)整每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，切實(shí)提升各階段不同學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，讓新任校長(zhǎng)成長(zhǎng)為勝任校長(zhǎng)，讓骨干校長(zhǎng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀校長(zhǎng)。

需求導(dǎo)向原則?！?+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向。教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，那么教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是服務(wù)于教師的教。教師的教發(fā)生在課堂，因此，教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞“怎么立足課堂”來(lái)做文章。高等師范院校在項(xiàng)目實(shí)施中組織以“怎么立足課堂”為主題的需求調(diào)研，做好縣級(jí)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的需求診斷、教師培訓(xùn)的能力診斷、校長(zhǎng)培訓(xùn)的到校診斷，采用專業(yè)的教師、校長(zhǎng)能力診斷工具，對(duì)教師、校長(zhǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析，再結(jié)合教師、校長(zhǎng)的自身情況制定科學(xué)有效的培訓(xùn)方案。

實(shí)踐導(dǎo)向原則。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)要設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性課程，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展的良性循環(huán)。只有教師行動(dòng)起來(lái)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過(guò)去培訓(xùn)中的“聽(tīng)了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。在縣級(jí)團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)置聯(lián)合送教、擔(dān)任工作坊主等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在縣級(jí)常態(tài)化送教下鄉(xiāng)、工作坊研修中的項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理等方面的培訓(xùn)能力；在教師培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)置人員互派、聯(lián)合教研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升各階段教師的教育教學(xué)能力；在校長(zhǎng)培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)置跟崗研修、到校指導(dǎo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)校長(zhǎng)解決日常工作中的問(wèn)題，提升治校辦學(xué)能力。

成果導(dǎo)向原則。教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向。成果導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制有別于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需在培訓(xùn)前向教師明確提出通過(guò)培訓(xùn)必須取得的專業(yè)成果要求，并要求受訓(xùn)骨干教師瞄準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)自己的成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，以成果完成為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。成果是指系統(tǒng)化的專業(yè)成果，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提煉出自己的思想和理念，形成自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和標(biāo)志性成果。在各類教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)中，成果以生成性課程資源、優(yōu)秀培訓(xùn)案例、專業(yè)論文等為主，同時(shí)縣級(jí)團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)成果還需加上縣級(jí)教師常態(tài)化研修規(guī)劃、優(yōu)秀培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)等，教師培訓(xùn)成果還需加上教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等，校長(zhǎng)培訓(xùn)成果還需加上校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等。

教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)實(shí)施路徑建議。精準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象?！?+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)精準(zhǔn)培訓(xùn)對(duì)象。一方面，提升培訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像的精準(zhǔn)性。省級(jí)教育行政部門在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同項(xiàng)目，精準(zhǔn)地給參訓(xùn)對(duì)象畫(huà)像。畫(huà)像的指標(biāo)最好具體化，如縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)象應(yīng)為縣級(jí)教師培訓(xùn)管理者、縣級(jí)名師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、縣級(jí)工作坊研修坊主等縣級(jí)教師培訓(xùn)師，教齡在15年及以上，職稱為高級(jí)及以上。另一方面，提高培訓(xùn)對(duì)象選派的精準(zhǔn)性。欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教育行政部門在選派學(xué)員時(shí)，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)教師隊(duì)伍分布情況，嚴(yán)格按照項(xiàng)目遴選條件進(jìn)行選派。

精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)。“1+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)。項(xiàng)目承訓(xùn)單位的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)接教育部、省級(jí)教育行政部門關(guān)于教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)、指南的要求，讀懂、學(xué)透并貫徹落實(shí)到位；把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、薄弱學(xué)校、教師的培訓(xùn)需求，不能主觀臆斷，全憑想象，閉門造車。

精準(zhǔn)培訓(xùn)方式。“1+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)精準(zhǔn)培訓(xùn)方式。一方面，在項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，設(shè)計(jì)“周期性、遞進(jìn)式研修”的培訓(xùn)方式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)能力相對(duì)薄弱，絕非單靠送教幾天或者集中培訓(xùn)幾天就能提升，需周期設(shè)計(jì)、層層推進(jìn)，多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)不同對(duì)象優(yōu)化組合。例如，校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在跟崗研修和到校指導(dǎo)等方面，解決校長(zhǎng)辦學(xué)治校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在人員互派和聯(lián)合教研等方面，提升教師的教學(xué)教研能力。另一方面，項(xiàng)目承訓(xùn)單位在項(xiàng)目實(shí)施中，進(jìn)一步創(chuàng)新、豐富培訓(xùn)方式，將觀摩式、體驗(yàn)式、案例式等教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方式貫穿培訓(xùn)全過(guò)程。

精準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容?！?+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)該精準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容，一是突出教師核心素養(yǎng)培育，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，統(tǒng)籌思想政治、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，把思想政治和師德師風(fēng)作為必修內(nèi)容；二是強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，包括教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的培訓(xùn)內(nèi)容，以及新課標(biāo)和新時(shí)期教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容；三是基于培訓(xùn)目標(biāo)分解反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，理順教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，杜絕拼盤式內(nèi)容。例如，把教師專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐研修3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)均有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)就基于9個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開(kāi)，可根據(jù)不同發(fā)展階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。

精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制?！?+1+1+N”組團(tuán)幫扶模式應(yīng)精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制。一方面，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，摸著石頭過(guò)河，探索和創(chuàng)建教師精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)的創(chuàng)新機(jī)制，并提煉出可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)案例。另一方面，集結(jié)專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集體攻關(guān)，針對(duì)培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面的機(jī)制進(jìn)行改革和完善，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研和理論研究工作。

【基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2022JB420）】

責(zé)任編輯/曹小飛