何占濤 單鈺然

摘要：《紅星照耀中國》是一部非常適合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的名著。結(jié)合新課標(biāo)“跨學(xué)科”教學(xué)的要求，參考?xì)v史教材與地理教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)中的有關(guān)表述，對如何進(jìn)行《紅星照耀中國》的跨學(xué)科導(dǎo)讀教學(xué)實踐進(jìn)行詳細(xì)地解析，以期引起一線教師對如何實施語文跨學(xué)科教學(xué)實踐的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；《紅星照耀中國》；導(dǎo)讀

在雙減背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新興的語文學(xué)習(xí)方式，更是我們實現(xiàn)語文學(xué)科立德樹人的高效實踐。因此我們以《紅星照耀中國》為例，具體探討跨學(xué)科教學(xué)實踐的相關(guān)問題。

一、《紅星照耀中國》跨學(xué)科教學(xué)實踐的背景

在《紅星照耀中國》的12章文字中，作者重點記述的內(nèi)容有四：一是紅軍的長征；二是對中國共產(chǎn)黨和紅軍主要領(lǐng)導(dǎo)人的采訪；三是中國共產(chǎn)黨的抗日政策和紅軍的軍事策略；四是作者的采訪經(jīng)歷和感受。上述四項內(nèi)容，前三項都適宜通過跨學(xué)科的方式教學(xué)。在此，僅選有關(guān)紅軍長征的知識點進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的探討。

有關(guān)長征的導(dǎo)讀中，需要跨學(xué)科解決的問題有：紅軍長征的背景、紅軍長征的路線圖、紅軍長征的歷史意義和紅軍長征精神的概括。這些知識點，分別適合中學(xué)歷史與中學(xué)地理教學(xué)的參與。之所以確定中學(xué)歷史學(xué)科與地理學(xué)科參與有關(guān)長征的導(dǎo)讀，除了2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之外，還有如下的理由需要說明：

（一）統(tǒng)編教材語文、歷史、地理教材中均有涉及長征教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

雖然《紅星照耀中國》是語文學(xué)科的內(nèi)容，但統(tǒng)編歷史教材和地理教材均有長征知識的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編歷史教材八年級上冊的第五單元第十七課的“從國共合作到國共對立”里就有“中國工農(nóng)紅軍長征”的知識點。相對比而言，歷史教材里的介紹比《紅星照耀中國》里更加直觀，易于快速地把握長征的歷史事實。

由于學(xué)科限制，地理教材不可能對長征進(jìn)行詳細(xì)介紹，但其有關(guān)氣候知識的講解則更利于師生理解長征過程中的艱苦。戴英老師以人教版八年級地理下冊內(nèi)容為載體，以“長征之路”為主線復(fù)習(xí)中國四大地理區(qū)域的自然環(huán)境差異這一內(nèi)容[1]11，借鑒戴老師的經(jīng)驗，我們可以準(zhǔn)確地找到地理教學(xué)與《紅星照耀中國》的結(jié)合點。

（二）歷史學(xué)科與地理學(xué)科的課標(biāo)均有跨學(xué)科教學(xué)要求

除了語文課程標(biāo)準(zhǔn)有跨學(xué)科教學(xué)明確的要求之外，地理與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)里也都要有與之類似的表述，可作為我們設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)：

在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

長征的艱辛，不只是體現(xiàn)在敵人的圍追堵截上，也體現(xiàn)在極端的氣候條件給予隊伍行軍的影響上。因而，從長征這一歷史事件理解不同區(qū)域的氣候差異，與從差異的氣候及其給予行軍的影響來理解長征精神的內(nèi)涵，兩者同樣重要。

在談及核心素養(yǎng)的時候，歷史課標(biāo)還有如下的表述：

在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史；要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料，了解和認(rèn)識歷史；要求學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。

《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實作品，因而書中有關(guān)長征的內(nèi)容雖不能全部都被視為可靠的史料，但史料真?zhèn)蔚谋鎰e也是歷史教學(xué)的重點，多維途徑獲取信息的能力也是課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的學(xué)習(xí)能力。故而辨別真?zhèn)魏蟮氖妨隙伎捎脕砜疾彀l(fā)生在特定歷史時空里的長征這一歷史事件，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)對歷史看法的能力。因而，“在初中歷史教學(xué)中，對長征精神進(jìn)行深度挖掘與闡發(fā)意義重大，有利于落實學(xué)生的‘家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；有利于激勵廣大師生堅定理想信念，厚植愛國情懷，發(fā)奮成長成才，在新時代的長征路上奮勇前進(jìn)?！盵2]58

二、《紅星照耀中國》跨學(xué)科教學(xué)實踐的方法

（一）獲取史料并辨別其真?zhèn)?/p>

獲取史料并辨別其真?zhèn)?，這是《紅星照耀中國》跨學(xué)科教學(xué)的開始。獲取長征相關(guān)史料的途徑有二：一是以書中描述的真實故事為史料，二是以勘誤后的史實為史料。前者通過閱讀《紅星照耀中國》就可以獲得，后者需要借助某些研究成果為依據(jù)。故而在這一環(huán)節(jié)里我們可為學(xué)生提供《從〈紅星照耀中國·長征〉章勘誤看紅軍長征的若干細(xì)節(jié)》這一成果，以期培養(yǎng)學(xué)生獲取史料的正確方式。因為本文的作者曾對《紅星照耀中國》中“德國的馮·法根豪森在第五次‘圍剿時是不是蔣介石的首席顧問，是否參與了第五次‘圍剿中施行的反動的新軍事原則的策劃……”[3]112等諸多細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了求證式的分析。雖然這些并不會影響到對長征精神的理解，但這種在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中進(jìn)行求證的方式是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要實踐。

史料的獲取并不局限于《紅星照耀中國》一書。歷史教材所提供的史料，既不需要學(xué)生再去辨別，又可以直接用于導(dǎo)讀實踐。歷史教材里有遵義會議、李德的錯誤指揮及英雄人物陳樹湘的事跡介紹、飛奪瀘定橋、過雪山草地、長征的路線圖等。歷史教材里的史料與《紅星照耀中國》里所記述的事實相互整合，這就為“論從史出”的實現(xiàn)夯實了基礎(chǔ)。

（二）確認(rèn)跨學(xué)科教學(xué)需要解決的主要問題

確認(rèn)跨學(xué)科教學(xué)需要解決的主要問題，這是跨學(xué)科教學(xué)實踐的價值彰顯。依據(jù)語文教材里的導(dǎo)讀介紹與歷史教材里的提示，《紅星照耀中國》需要關(guān)注的核心問題主要有：

紅軍為什么要進(jìn)行長征？他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？他們的運動的革命基礎(chǔ)是什么？是什么樣的希望，什么樣的目標(biāo)，什么樣的理想，使他們成為頑強到令人難以置信的戰(zhàn)士的呢？

為什么要長征，可以結(jié)合歷史教材里的“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移與遵義會議”“相關(guān)史事（李德其人其事）”等史料來解答；他們的運動的革命基礎(chǔ)、什么樣的目標(biāo)、理想使之成為令人難以置信的戰(zhàn)士，這些問題可以結(jié)合歷史教材里的“人物掃描（陳樹湘的英雄事實）”來解答。他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻，這一問題需要我們結(jié)合歷史教材里的“過雪山草地”和“相關(guān)史事（飛奪瀘定橋）”“中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖”來理解。

（三）用地理知識與作品中的真實敘述詮釋史料

用地理知識與《紅星照耀中國》里的真實敘述來詮釋歷史教材里的真切史料，這是跨學(xué)科導(dǎo)讀的真正實現(xiàn)?！爸袊まr(nóng)紅軍長征路線示意圖”概括性地回答了“他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻，他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡”等問題。但這樣的回答若無地理氣候差異性知識作為鋪墊，若無名著里充滿感性的語言描述作為支撐，學(xué)生們是很難體驗到的。故而，建議學(xué)生結(jié)合名著里如下的描述，感悟長征的偉大：

長征的路線共這一萬八千零八十八里，折合英里為六千英里。大約為橫貫美洲大陸的距離的兩倍，這個數(shù)字大約是主力部隊的最低行軍長度。不要忘記，整個旅程都是步行的，有些是世界上最難通行的小道，大多數(shù)無法通行車輛，還有亞洲最高的山峰和最大的河流。從頭到尾都是一場曠日持久的戰(zhàn)斗。

為了使國外的讀者了解長征的行軍路線之長，作者用的是英里。但這并不影響學(xué)生對其理解。因為斯諾在此又把其與美洲大陸進(jìn)行了對比。而且還特意強調(diào)這是最低的行軍長度。特別是后文對“步行”這一行軍方式的強調(diào)，對亞洲最高的山峰和最大河流的重點說明以及對從頭到尾都是一場“曠日持久”戰(zhàn)斗的重申，都為學(xué)生形象化地、感性地理解長征提供了可能。

紅軍長征是從南方地區(qū)的江西瑞金開始，經(jīng)過青藏高原，再后來到達(dá)北方地區(qū)黃土高原上的吳起鎮(zhèn)。因此，只要此時明確三大地區(qū)在植被、地形、河流、氣候條件上的差異，學(xué)生就能設(shè)身處地地感受到飛奪瀘定橋所面對的兇險，就能感受到過雪山草地時的艱辛，就能感受到巧奪金沙江的困難……

上述這些需要導(dǎo)讀的問題，既是歷史學(xué)科教學(xué)中需要重點解決的問題，也是斯諾在撰寫《紅星照耀中國》時要詮釋的核心，更是我們導(dǎo)讀的關(guān)鍵。因為，這些問題涉及到對長征意義的理解，涉及到對長征艱辛的感悟，涉及到對長征精神的把握。而這又是完成課標(biāo)如下要求的關(guān)鍵：

能針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能有條理地列出提綱，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。

（四）總結(jié)長征精神回歸語文教學(xué)

回歸語文，這是總結(jié)長征精神的關(guān)鍵。跨學(xué)科閱讀《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀，重點在學(xué)生理解長征精神的內(nèi)涵。而這就要求我們必須回歸到語文課標(biāo)里以“小論文”形式總結(jié)長征精神上。針對不同的學(xué)生，有兩種方式可以完成對長征精神的總結(jié)：一是結(jié)合他人的成果，以例證的方式，通過尋找史料證實觀點的方式，完成對長征精神的感悟；二是通過總結(jié)自己的閱讀感悟，完成對長征精神的總結(jié)。而這既是歷史教材里“紅軍在長征途中遇到了哪些困難？長征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神遺產(chǎn)”這一問題的拓展教學(xué)，又是完成語文課標(biāo)用“小論文”的形式，解決學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)。

三、《紅星照耀中國》跨學(xué)科教學(xué)實踐的價值

“長征”及相關(guān)問題的解決是《紅星照耀中國》教學(xué)中的關(guān)鍵。如何解決這些問題，歷史教學(xué)與地理教學(xué)都為此積累了豐富的經(jīng)驗。

（一）借鑒歷史教學(xué)的經(jīng)驗

為了突破長征這一歷史教學(xué)難點，每一位歷史老師都在嘗試新的方法并反思自己的教學(xué)效果。歷史學(xué)科里對長征的教學(xué)與語文學(xué)科有較大的不同，多是借助具體的地圖完成的。“古人曰：‘左圖右史足見歷史地圖在歷史教學(xué)中的重要性。”[4]35從歷史學(xué)科的角度看，歷史地圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要媒介。從讀圖的方法到讀圖興趣的培養(yǎng)以及對重要歷史事實的記憶，似乎都可以通過歷史地圖來完成。在語文學(xué)科的視角里，歷史地圖是對導(dǎo)讀內(nèi)容的概括。從長征的起點到終點，不只是紅軍長征距離的顯示，更是學(xué)生了解紅軍長征行軍路線的標(biāo)注。這雖然比文字?jǐn)⑹龀橄罅嗽S多，但也簡潔了許多。因此，“讀圖識史”的教學(xué)經(jīng)驗值得我們借鑒。

與“讀圖識史”并列，另一個經(jīng)驗是“論從史出”[5]53。為了讓歷史課堂活起來，王漢萍在其文中提出了一個“論從史出”的觀點，而這一觀點的提出又正是基于對長征的講解。教材編者對導(dǎo)讀《紅星照耀中國》給出了四個方面的要求。其中第二條要求與第四條要求最為重要。

第二條要求是：

邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果，發(fā)展線索。不妨追問：作品寫了什么人？他們在什么時間，在什么地域做些什么？重點突出了什么內(nèi)容？《紅星照耀中國》實際寫了兩個層面的事實：一是作者1936年6月至10月采訪“紅色中國”；二是“紅色中國”的歷史、現(xiàn)狀和未來。與此相關(guān)的內(nèi)容重點有兩個：一是共產(chǎn)黨及紅軍如何絕處求生的，其生存、發(fā)展依靠的是什么？二是共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的成長歷程，他們的信仰和他們對中國命運的思考。閱讀這些作品，要理清這兩個不同層面的事實，可以邊讀邊做摘記，寫提要。

第四條要求是：

閱讀紀(jì)實作品，最終是要從中獲得啟迪。用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。為此，一要從事實中汲取營養(yǎng)，二要向作者“取經(jīng)”，三要善于進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析。閱讀《紅星照耀中國》，首先應(yīng)該從中國共產(chǎn)黨人和紅軍為國家和民族的命運浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營養(yǎng)，其次要學(xué)習(xí)作者斯諾作為新聞記者的敬業(yè)精神和探索真理的可貴勇氣，再次要參考相關(guān)資料（如歷史課標(biāo)及其他記錄中國共產(chǎn)黨、中國工農(nóng)紅軍歷史的紀(jì)實作品），并聯(lián)系當(dāng)今的社會實際進(jìn)行分析和思考。

第二條要求中，對“共產(chǎn)黨及紅軍生存、發(fā)展依靠的是什么”等的思考結(jié)果，顯然就是“論從史出”中的“論”的內(nèi)涵。同樣，在第四條要求里，編者要求的“營養(yǎng)”其實就是對長征精神的總結(jié)。而這也是“論從史出”中的“論”。然而，由于學(xué)識所限，中學(xué)生在閱讀中所得出的“結(jié)論”一定不如歷史教材所給出的結(jié)論準(zhǔn)確。因此，跨學(xué)科教學(xué)是明確長征精神內(nèi)涵的捷徑。引導(dǎo)學(xué)生分析自己在《紅星照耀中國》中所獲取的“史料”，得出與歷史教材里相似的結(jié)論，這是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二）借鑒地理教學(xué)的經(jīng)驗

綜觀人類歷史，一切政治軍事活動均受特定地理環(huán)境的制約。無論是勝利與否，我們都可從地理環(huán)境的視角對其解析?！凹t軍長征本身在空間形態(tài)上既表現(xiàn)為地理位置關(guān)系的變化……南方革命根據(jù)地的地理位置、資源條件和結(jié)構(gòu)分布特點等地理環(huán)境因素的綜合作用，成為南方根據(jù)地喪失、紅軍被迫長征的重要原因”[6]55長征的起因與地理環(huán)境有關(guān)，長征的勝利也受地理環(huán)境的影響。同時，長征精神的內(nèi)涵與地理環(huán)境密切相關(guān)。若不是長征所經(jīng)歷特定地域特殊的氣候條件，我們或許也不能更好地理解長征精神的具體內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴英，黃起鳳.長征精神融入初中地理教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（19）.

[2]王安萍.初中歷史教學(xué)對長征精神的闡發(fā)路徑研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（4）.

[3]胡為雄.從《紅星照耀中國·長征》章勘誤看紅軍長征的若干細(xì)節(jié)[J].黨的文獻(xiàn)，2017（1）.

[4]謝彩娥.歷史教學(xué)中歷史地圖的閱讀和運用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）. 2008（18）.

[5]王漢萍.讓中學(xué)歷史課堂“活動”起來——談《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)構(gòu)思[J].咸寧學(xué)院學(xué)報.2009（4）.

[6]馬佩英.地理環(huán)境與紅軍長征[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2002（5）.

（作者：何占濤，渤海大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，蒙古研究大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；單鈺然，渤海大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。）

[責(zé)編尹達(dá)]