追尋“動(dòng)情·入境·雙向”的寫作教學(xué)

邢紅蕾 商宗偉

摘要：一次“隨而不隨”的“隨機(jī)寫作活動(dòng)”啟迪我們：作文教學(xué)需要“動(dòng)情”，需要我們?cè)趯懽髟O(shè)計(jì)、指導(dǎo)講評(píng)過程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；需要“入境”，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生深度理解、符合文本與生活邏輯的有效情境；需要“雙向”，既離不開教師對(duì)寫作訓(xùn)練題目、過程設(shè)計(jì)等的斟酌，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口，還要注重師生雙向的情感與思維互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)情境和真切體驗(yàn)，真正形成屬于自我的“隨性寫作”。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感；體驗(yàn)；情境

某一天，因?yàn)榕R時(shí)變動(dòng)又增加了一節(jié)語文課，我需要連上三節(jié)課。走在去教室的路上，我就想著：怎樣才能上完這些課而且還得讓學(xué)生不感到厭煩呢？

上完原計(jì)劃的課文篇目《再塑生命的人》，我增加了向?qū)W生介紹名家名著的內(nèi)容，介紹海倫·凱勒以及她的《假如給我三天光明》。我以充滿敬佩的心情讀著她的信：“如果讓我用我的眼睛，哪怕只有三天的時(shí)間，或許我能以我想象得到的最喜歡看見的東西來很好地說清楚這個(gè)問題。而且在我這么想的時(shí)候，也請(qǐng)你思考這個(gè)問題。假如你也只有三天的時(shí)間來看世界，你該如何應(yīng)用你的眼睛？……”讀著讀著，我被深深感動(dòng)，同時(shí)也不由在想：如果是我，我會(huì)如何用我的眼睛呢？我最想看到的是什么？突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：讓學(xué)生也體驗(yàn)一下在黑暗中的感覺，他們會(huì)有怎樣的心靈觸動(dòng)呢？是否也能讓學(xué)生明白——像處于海倫這樣狀態(tài)的殘疾人多么需要關(guān)心幫助，而自己擁有健康又是多么幸福呢？

于是，我隨即設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生閉上眼睛完成，一是在無人攙扶狀態(tài)下閉著眼睛走到講臺(tái)，二是在“盲目”狀態(tài)下默想自己此時(shí)此刻最想說的話，三是到黑板上用一兩個(gè)詞語概括寫下自己的心理感受。同學(xué)們興致很高，配合積極，有的學(xué)生走到講臺(tái)要上臺(tái)階時(shí)沒把握，我和身邊的學(xué)生有時(shí)就隨手扶了一把。

活動(dòng)結(jié)束后，大家睜眼一看不由都愣了，黑板上的字顯得亂七八糟，大多東倒西歪，不少同學(xué)一時(shí)間找不著自己的字寫在哪兒。不過，大家也都發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，在黑暗中登上前臺(tái)不約而同寫下最多的是諸如“痛苦”“光明”“黑暗”“幫助”“難受”等一類詞語。隨后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，同學(xué)們七嘴八舌地急于表達(dá)，我呢，也趁熱打鐵，鼓動(dòng)大家借此機(jī)會(huì)把今天的活動(dòng)和感受寫下來。

批作文時(shí)有了意料之外的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫出自己特有的體驗(yàn)和感受，寫出發(fā)自肺腑的感慨，平時(shí)作文困難的學(xué)生也寫得有情有景，有了很大的進(jìn)步。

起筆時(shí)有的學(xué)生直接抒發(fā)自己的心聲，寫道：“光明對(duì)一個(gè)正常人來說，算不了什么，但對(duì)于一個(gè)盲人來說，光明就是最高的奢望?！?/p>

還有用排比開頭來表達(dá)自己的心情，“假如失去光明，世界將變得黑暗；假如失去光明，多姿多彩的世界將離我們遠(yuǎn)去；假如失去光明，生活將變得痛苦不堪?！逼綍r(shí)作文不是很突出的她，這次學(xué)會(huì)了用這種句式來表達(dá)感受。

“找一本書，一個(gè)本子，聽起來多么簡單，簡直是舉手投足一般的小事，可是在黑暗里，你不知道下一步會(huì)發(fā)生什么，也不知道找的書對(duì)不對(duì)?？床灰娚厦娴淖?，你認(rèn)識(shí)的顏色只有黑，無邊無際的黑暗世界?！边@一段發(fā)自肺腑的表述，用心體驗(yàn)到了看不見的艱難和痛苦。

“我心里想道：這些要求有什么難的，難道我還能出錯(cuò)？閉上眼睛之后我才發(fā)現(xiàn)事事都不方便，在本子上寫字，都不知道第幾行就亂寫一通。這時(shí)，我有點(diǎn)緊張了，我真能走上這原本看起來很近的講臺(tái)嗎？”這是個(gè)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，當(dāng)然也有幾分自信，輕松、不在乎的神情躍然紙上，可是在真切的體驗(yàn)中看法轉(zhuǎn)變了。

細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生在平時(shí)作文中常常缺少的部分，而在這次寫作中則有了明顯進(jìn)步。例如，“我不由自主地把手張開，眉頭緊鎖，用手掃描障礙物還不行，腳也得用上，前一只腳緊貼地面向前滑動(dòng)，滑一段后，后腳跟上去，再走。心想，什么時(shí)候才能走完呢？走快時(shí)，總感覺前面有個(gè)障礙物，走慢時(shí)感覺前面有座山要撞上，或者是有個(gè)大坑要掉下去?！边@位同學(xué)把小心謹(jǐn)慎的狀態(tài)描寫出來，而在平時(shí)作文里很少有這樣細(xì)致的描寫。

“當(dāng)我閉上眼走上講臺(tái)的過程中，心中不由有一種危險(xiǎn)感，害怕遇到東西把我絆倒。我小心地走到講臺(tái)，摸摸這，摸摸那，尋找著粉筆?？砂盐壹眽牧耍酃P在哪呢？我終于隨著別的同學(xué)的手——找到了粉筆，但是，隨后我又找不到黑板了，儼然分不清東西南北！我還是堅(jiān)強(qiáng)地用手摸索著，終于找到了黑板。我當(dāng)時(shí)的感覺就是：我現(xiàn)在在哪啊？這種感覺讓我寫下了‘我在哪三個(gè)字，還加了一個(gè)大大的問號(hào)?！边@位同學(xué)平時(shí)寫作文不大理想，我欣喜她能把當(dāng)時(shí)的感覺清楚地描寫出來，茫然不知身處何地，讓人煩惱而又無可奈何。

“無助的我不知被誰扶了一下，把我扶上了講臺(tái)，所以我沒有被摔到。這雙手是多么溫暖親切?。≡谶@時(shí)獲得幫助內(nèi)心感到無比溫暖，但是，我又不知道是誰給了我?guī)椭?，一步一步顫巍巍走回座位時(shí)，我才想到，應(yīng)該是老師吧?！?/p>

從相應(yīng)心理細(xì)節(jié)的寫作表達(dá)反饋的情態(tài)來看，雖然當(dāng)時(shí)這一活動(dòng)或曰游戲只有十分鐘多點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的影響卻是很大的。我當(dāng)時(shí)怕學(xué)生拌倒，不自覺地扶了他們一下。一個(gè)微不足道的舉動(dòng)，勝過了千言萬語的說教，在孩子們心里產(chǎn)生的觸動(dòng)不僅僅是漣漪，這也是我起初沒有料到的。一個(gè)舉手之勞，讓他們感動(dòng)不已，身處困境之下才能真切體驗(yàn)到那種尋求救助的心聲與感覺。我想，同樣當(dāng)他人需要幫助時(shí)，這些學(xué)生有一天也會(huì)伸出援助之手吧。

由此，我們?cè)賮磉x讀一些學(xué)生在結(jié)尾抒發(fā)的感悟。

一位男生在結(jié)尾時(shí)寫道：“我看不見黑板，找不到粉筆，不知道我寫的字是什么顏色。雖然這只是一個(gè)游戲，但在盲人的世界里天天都是這樣的情景，我了解到了他們的心情，嘗試到了他們看不見的滋味，真是用語言表達(dá)不出來。而我們擁有一雙明亮的眼睛，應(yīng)該好好干好我們要做的事情?！边@個(gè)孩子表現(xiàn)出了他的敏感和同情心，同時(shí)也懂得了要珍惜這雙明亮的眼睛。這個(gè)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是太高，這次活動(dòng)讓我看到了她的另一面，一次小小的活動(dòng)，肯定不能說由此讓她立刻變得優(yōu)秀，但我們起碼看到了她要努力追求進(jìn)步的愿望。

“先前的傲氣似乎都飛到九霄云外去了，取而代之的是無限的感傷和對(duì)盲人的同情敬佩。這次活動(dòng)讓我感到了我以前是多么的無知。我沒有利用好我的雙眼好好學(xué)習(xí)。假如真的有一天我失去了雙眼，失去了光明，那我會(huì)怎么辦，難道只能嘆惜以前沒有愛護(hù)我的雙眼好好利用我的雙眼嗎？”這是一個(gè)平時(shí)內(nèi)向、不擅長言談的女孩子，而在這次作文里——我儼然看到了她豐富的情感和思想，讓我又多了一層對(duì)她的了解。

體驗(yàn)使學(xué)生理解了盲人的艱難與痛苦，加深了對(duì)殘疾人的理解和關(guān)懷，也更多了一份對(duì)盲人的責(zé)任心。請(qǐng)看，另外兩名女生的表達(dá)：

“這次非同尋常的體驗(yàn)讓我想到：我才閉眼不到20分鐘就難受至極，要是一個(gè)盲人該多么難受??！整天與黑暗做伴，不能得到一絲光明。我們要把自己的愛心多分給他們，讓我們關(guān)愛那些有缺陷的人吧。”

“這次活動(dòng)讓我體會(huì)到了盲人的無助，當(dāng)我閉上眼睛慢慢向前走去時(shí)，我是那么地害怕無助，同時(shí)也是那么地渴望有人能幫助我。這次活動(dòng)我們不但要知道光明的重要，也要知道多幫助殘疾人，讓他們可以放心地向前走，讓他們心中多一些光明，少一些痛苦、孤獨(dú)和恐懼，讓他們也體會(huì)到有光明的世界是多么美好——我們就是他們會(huì)動(dòng)的眼睛，光明的世界。讓我們一起努力，讓‘黑暗消失！”

還有的同學(xué)，聯(lián)系身邊的人和事物寫出了自己強(qiáng)烈的心聲：“我害怕黑暗，恐懼黑暗，因?yàn)榈侥菚r(shí)我就再看不到媽媽的樣子，再看不到爸爸了。看不到朝夕相處的同學(xué)，看不到和藹可親的老師，看不到美麗的風(fēng)景，看不到這世上所有的一切……多么痛苦。眼睛是心靈的窗戶，如果沒有了這一扇窗戶，我的世界又將如何？因此，我深深產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的念頭——我真的要珍惜我的眼睛！珍惜這一扇心靈的窗戶！”

再如，“等我走到講臺(tái)都已頭暈，此時(shí)此刻我想起了海倫，想起了所有的盲人，他們整天不都在這種感覺下生活嗎？海倫的刻苦顯現(xiàn)在我的腦海里。我陷入了沉思：生活在光明世界里的我們懂得什么叫‘珍惜嗎？當(dāng)同學(xué)們睜開眼睛時(shí)，沒有人會(huì)嘲笑字的丑，而嘲笑的是自己，是自己對(duì)生活的態(tài)度?！诎祪蓚€(gè)簡簡單單的字，僅有二十五畫的兩個(gè)字，使許多人度過了他們的一生?！弊掷镄虚g，學(xué)生不僅有深刻的反思，而且很細(xì)心，用字的筆畫來概括盲人的痛苦?；谡鎸?shí)的體驗(yàn)感受及其深切的感悟，學(xué)生才會(huì)有更深層次的思考，自然而然地發(fā)出“珍惜所擁有”的呼吁，反思自己應(yīng)該怎樣珍惜當(dāng)下好好生活。

學(xué)生沒有空洞的口號(hào)，沒有常見的套話，有的是發(fā)自內(nèi)心的感慨和對(duì)生活的思考。

我告訴學(xué)生：當(dāng)有人在困難時(shí)，你伸出援助的手，他們會(huì)像你一樣心存感激，被溫暖的人還會(huì)像你一樣再去溫暖他人。

這次活動(dòng)讓我感受到了學(xué)生的變化，也由此影響了我。它讓我明白作文時(shí)學(xué)生最需要的是什么：真正的好作文一定是來源于生活的，來源于對(duì)生活的切身體驗(yàn)以及對(duì)生活真切的理解體悟。我們?cè)谧魑闹袑?duì)學(xué)生提到的最多的要求往往是“真情實(shí)感”四個(gè)字，但“真情實(shí)感”從何而來，怎樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的“真情實(shí)感”，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握“真情實(shí)感”，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中卻思考和踐行得很少甚至微乎其微?！罢媲閷?shí)感”絕不是一個(gè)簡單的廉價(jià)的口頭禪，讓老師照本宣科對(duì)學(xué)生公布一個(gè)寫作話題或者題目，然后告訴學(xué)生一定要注重“真情實(shí)感”就“一告了之”的事情，它更需要老師在寫作設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與講評(píng)的過程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從寫作題目到寫作過程以及寫后反饋等，都需要有一個(gè)考量。反之，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的寫作命題很難貼近、激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，在寫作過程中又不能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ芑蛘咂脚_(tái)去引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘與感悟，這樣的寫作往往是蒼白的，更多只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。在這次寫作中，當(dāng)堂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)看似隨機(jī)，實(shí)際相當(dāng)于為調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受、思維搭建了一個(gè)支架、橋梁，正是有了對(duì)生活的切身體驗(yàn)，才能使學(xué)生的寫作寫得既比較充實(shí)又不乏靈性?！吧睢辈皇且粋€(gè)抽象的名詞，對(duì)其感知、感受、感悟更應(yīng)該是具體深入的，只有有了對(duì)生活的深入理解，才能促進(jìn)學(xué)生作文的深度發(fā)展，而不是超脫于生活本身——僅僅靠跟著感覺走或者一味講解某些寫作技巧來提高寫作水平。

2022版新修訂義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，結(jié)合新的課程精神，筆者對(duì)曾經(jīng)所經(jīng)歷的這次隨機(jī)寫作活動(dòng)也有一些新的審視。對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)語文老師而言不是陌生的新名詞，包括在寫作教學(xué)活動(dòng)中能夠結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理應(yīng)成為我們自覺的教學(xué)追求。這一次看似“盲目”的寫作活動(dòng)，之所以在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興味和寫作熱度，其中一個(gè)重要原因也得益于有效寫作情境的生成，自覺不自覺地體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的“情境性”特點(diǎn)。假設(shè)的提出，假設(shè)自身作為盲人的登臺(tái)體驗(yàn)，本身一定程度順合了《假如給我三天光明》及課文選文《再塑生命的人》的原初情境，有助于學(xué)生較好地理解原作主要人物的行為心理邏輯，并能通過置換體驗(yàn)、換位思考促進(jìn)對(duì)文本人物形象、主題內(nèi)涵的深度理解，同時(shí)生成基于高度情境化的新的寫作話題，整個(gè)教學(xué)過程切合真正意義的情境教學(xué)。很多時(shí)候，寫作情境包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們精心設(shè)計(jì)有意為之，但是這種情境的創(chuàng)設(shè)一定是以符合生活或文本的邏輯、符合常態(tài)的認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)的，而不是為了情境而情境、為了情境而刻意為之。只有把這樣的情境式的隨機(jī)創(chuàng)設(shè)和對(duì)相應(yīng)課程、教學(xué)實(shí)施的學(xué)理審視有機(jī)結(jié)合，才能在后續(xù)的寫作教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

最后，還要看到的是，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合、寫作訓(xùn)練不可能一蹴而就，很多時(shí)候更需要經(jīng)歷漸進(jìn)提升甚至必要的反復(fù)波折，而絕不是靠著單純的一次有亮點(diǎn)的寫作活動(dòng)或者一節(jié)精心準(zhǔn)備或隨機(jī)生成的漂亮的作文課所能達(dá)成的。梁啟超先生曾提出，學(xué)生常規(guī)的語篇寫作（相當(dāng)于我們現(xiàn)在通常所言“大作文”“正規(guī)作文”）訓(xùn)練次數(shù)要有所節(jié)制，不能單純追求數(shù)量，同時(shí)“尚有補(bǔ)助法，使學(xué)生在課外隨意做筆記，以為作文的補(bǔ)助，比出題目自然得多”（實(shí)際上就是自主練筆，相當(dāng)于“隨筆寫作”）（梁啟超《作文入門》）。比照梁先生的觀點(diǎn)，反思我們的日常作文，有時(shí)候曲解和誤解所謂的“大量讀寫”，只是追求寫作篇數(shù)、字?jǐn)?shù)“達(dá)標(biāo)”，而缺少對(duì)寫作素材、寫作過程是否合目的性的審視，久而久之，老師所做的，多是讓學(xué)生完成一些寫作任務(wù)、完成規(guī)定數(shù)量的作文為目的，而很少反思相應(yīng)寫作活動(dòng)的銜接性、遞進(jìn)性。針對(duì)這一次隨機(jī)寫作活動(dòng)，我更加認(rèn)識(shí)到：一方面，作為教師要對(duì)寫作訓(xùn)練的題目、過程設(shè)計(jì)等多做有益的思考斟酌，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口；另一方面，我們不能滿足于單一的教師主導(dǎo)、規(guī)定下的“正規(guī)寫作”，還要在寫作引導(dǎo)和反饋的過程中，注重師生雙向的情感與思維互動(dòng)，真正注重引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)情境、真切體驗(yàn)，真正形成屬于自我的“隨機(jī)寫作”。這樣，才可能在兩條腿走路中促進(jìn)寫作效能的提升。

（作者：邢紅蕾，山東省棗莊市第十五中學(xué)一級(jí)教師；商宗偉，山東省棗莊市第十五中學(xué)正高級(jí)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]