對體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考

燕凌 馬克 馬岳欣 于冉 王莉芳

摘? 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的主要變化之一。體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展需要在澄清其內(nèi)涵及認(rèn)識誤區(qū)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，推進(jìn)跨學(xué)科教研模式的實(shí)施，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，同時(shí)體育教師也應(yīng)主動培養(yǎng)自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；體育教師

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0015-03

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的主要變化之一，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段課程綜合化、實(shí)踐化的傾向。推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及社會生活之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織形式，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性要求，實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同育人[1]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的亮點(diǎn)，亦是一線教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。目前，部分中小學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，但是對于何為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、為何跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了解還不夠深入，關(guān)于體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。針對以上問題，本文將對體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行澄清，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建議。

一、什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的復(fù)雜問題情境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過整合多學(xué)科觀點(diǎn)、構(gòu)建發(fā)散思維模式獲得理解和解決復(fù)雜（跨學(xué)科）問題的能力，這一過程將促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)科理解和跨學(xué)科理解[2][3]。雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的主要變化之一，但是在實(shí)踐中存在已久，例如探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)都可以說是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前身，當(dāng)前政策語境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是對上述教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的制度化普及。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)為如下四個(gè)特點(diǎn)：

1.問題解決導(dǎo)向性，即指向?qū)嶋H問題的學(xué)習(xí)，其不僅是某一技術(shù)動作或知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)或簡單應(yīng)用，而是對實(shí)際生活情境（或模擬情境）中“真”問題的再現(xiàn)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向性，教育家杜威曾提出“教育即生活”，在他看來生活或經(jīng)驗(yàn)是人的一種存在方式，兒童青少年的興趣及思維培養(yǎng)不能脫離真實(shí)感性生活，因此教育應(yīng)該關(guān)照兒童青少年當(dāng)下的生活，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)即是對教育與生活之關(guān)聯(lián)的重視。

3.主動學(xué)習(xí)導(dǎo)向性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在建立兒童青少年新知識與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)兒童探究的欲望，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4.素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向性，素養(yǎng)教育需要使學(xué)校體育實(shí)踐回歸育人本質(zhì)，從培養(yǎng)“完整人”的視角設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來國際競爭及社會發(fā)展的主要能力，這也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要?dú)w旨。

綜上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在通過建立學(xué)科知識與生活實(shí)際的聯(lián)系關(guān)照學(xué)生的完整生活，通過真實(shí)情境的再現(xiàn)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的意識與能力，以綜合化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供課程前提，通過融合多學(xué)科知識體系消解分科課程的弊端。

二、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”，目前一線體育教學(xué)實(shí)踐中，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。

（一）將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的“拼盤”

一些體育教師認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是在體育課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容，例如體育+歷史、體育+地理等，這樣的簡單“拼盤”觀念忽略了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)要義，從根本上來說跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是由實(shí)際問題或現(xiàn)象“觸發(fā)”學(xué)科的融合，而不是通過學(xué)科“簡單相加”拼湊出問題，例如《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“勞動最光榮”教學(xué)示例中的問題源就是如何通過體育加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育，在水平三的設(shè)計(jì)中就是創(chuàng)設(shè)勞動情境，在其中融入田徑、球類等運(yùn)動技能的學(xué)練，并通過情境感悟使學(xué)生習(xí)得勞動意識、吃苦耐勞的精神；例如一位初中體育教師在耐力跑教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建了“跑出中國省會地圖”的活動，學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識設(shè)置省會城市位置，然后進(jìn)行小組間的比賽。由此可見，“跨學(xué)科”是自然衍生出的形式，而非強(qiáng)拉硬拽的合并，不得不說后者容易偏離體育教學(xué)的目標(biāo)，陷入形式主義的困境。

（二）忽視對體育與健康課程自身“跨學(xué)科”要素的挖掘與提煉

當(dāng)體育教師看到“跨學(xué)科”的任務(wù)時(shí)，第一反應(yīng)是這節(jié)課能跟哪個(gè)學(xué)科結(jié)合起來？需要開展哪些活動才能體現(xiàn)德育、智育、美育、勞動教育的目標(biāo)？其實(shí)，體育與健康課程本身就擁有德育、智育、美育、勞動教育的“基因”，蘊(yùn)含著豐富的“跨學(xué)科”要素。例如體育品德的培養(yǎng)屬于德育范疇；學(xué)生在運(yùn)動知識與技能學(xué)習(xí)過程中調(diào)動思維活動的過程就屬于智育范疇，此外很多研究也證明體育鍛煉有助于認(rèn)知能力的提升；通過體育鍛煉獲得的形體美、體育活動中的韻律美等則屬于美育范疇；體育活動以身體活動為基礎(chǔ)，而身體活動本身也是勞動教育的基礎(chǔ)；此外，體育鍛煉可以舒緩兒童青少年心理壓力，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其育心功能。如果沒有對體育與健康課程本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，刻意追求其他學(xué)科知識的融入，可謂是舍本逐末。

（三）重視學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)

重視學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心，忽視了知識技能與學(xué)生生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生不知曉學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生主動探究的動機(jī)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、課堂參與積極性，但是體育教師很容易被跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“熱鬧場景”所迷惑，甚至陷入為了“取悅”學(xué)生和評委而“花樣百出”的現(xiàn)象，其最嚴(yán)重的后果就是忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。體育與健康課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能、習(xí)得健康知識、提升體育品德，這一目標(biāo)應(yīng)貫穿跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足體育核心素養(yǎng)的提升，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其德育、智育、美育、勞動教育等功能。

（四）重視學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，但忽視解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)

一方面，有的體育教師認(rèn)為體育與健康課程“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)要求具有顯著的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過展示和比賽對所學(xué)運(yùn)動知識與技能進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，所以具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的屬性。但是從范疇上來說，展示與比賽只是復(fù)雜問題的單一表現(xiàn)形式，難以再現(xiàn)兒童青少年社會生活中涉及多學(xué)科知識的復(fù)雜問題情境。另一方面，有的體育教師認(rèn)為只要將不同學(xué)科的內(nèi)容系統(tǒng)組織在一起，體現(xiàn)出不同學(xué)科的知識體系，就完成了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)，但是從目標(biāo)上來說如果僅停留在學(xué)科知識的綜合運(yùn)用層面上，尚未抵達(dá)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要旨，即未達(dá)到解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，只有需要學(xué)生融合多學(xué)科知識予以分析與解決的復(fù)雜問題情境才真正屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

三、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐建議

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，雖然《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)不低于10%，但是從本質(zhì)上來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的元素蘊(yùn)含于每一節(jié)體育課中。現(xiàn)階段，有效開展體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、持續(xù)提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）學(xué)校應(yīng)為體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與學(xué)校的教育理念、教學(xué)管理措施具有密切的關(guān)聯(lián)。單靠體育教師自發(fā)實(shí)施體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難以形成持續(xù)效應(yīng)，極有可能是曇花一現(xiàn)的后果，因?yàn)轶w育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要體育學(xué)科與其他學(xué)科有深度的交流和探討，相關(guān)教學(xué)活動的開展需要集聚不同學(xué)科的資源，僅靠體育教師一己之力難以推動跨學(xué)科教師間的交流、調(diào)動各方面資源的配合，因此需要學(xué)校能夠?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展創(chuàng)設(shè)條件，例如推進(jìn)跨學(xué)科教研活動、建立教學(xué)資源融通機(jī)制、為體育教師提供更多高層次培訓(xùn)的機(jī)會等。

（二）推進(jìn)跨學(xué)科教研模式的實(shí)施

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要以體育教師的跨學(xué)科教學(xué)思維與能力為基礎(chǔ)，這對當(dāng)前以單一學(xué)科為主的教研模式提出了挑戰(zhàn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意味著教學(xué)模式、方法手段的創(chuàng)新，其需要跨學(xué)科教研模式的同步甚至是優(yōu)先實(shí)施。所謂跨學(xué)科教研模式，即針對特定教學(xué)主題，組織不同學(xué)科教師共同研討學(xué)習(xí)，通過整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧，形成學(xué)科之間融合及相互滲透的具體化教學(xué)方案。當(dāng)前跨學(xué)科教研模式的推進(jìn)仍需探索，但是有三個(gè)基本點(diǎn)需要牢牢把握，一是教研主題須具備顯著的跨學(xué)科特質(zhì)，能夠切實(shí)反映真實(shí)問題情境、具有實(shí)踐應(yīng)用性；二是教研主題須具有系統(tǒng)性，這需要體育教師、教研員、高校學(xué)者共同協(xié)作對教研主題體系的構(gòu)建進(jìn)行深入研究、探討，并建議針對教研主題有效性的評價(jià)體系；三是以跨學(xué)科教研共同體的建立為組織保障，長期以來單一學(xué)科教研模式使得體育教師跨學(xué)科教研需要制度、資源的支持，因此建議以學(xué)?；?qū)W區(qū)為主體建立跨學(xué)科教研共同體，并為其創(chuàng)設(shè)運(yùn)行環(huán)境與條件[4]。

（三）開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，為體育教師提供有效教學(xué)參考

當(dāng)前，體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐仍處于摸索階段，對于體育教師來說最大的需求是“有例可循”，即通過對優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研究、反思，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！奥犝n、評課”“就課論課”的學(xué)習(xí)方式難以形成體育教師對教學(xué)問題的深刻理解，建議以學(xué)?；?qū)W區(qū)為主導(dǎo)，建立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例庫，包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師分享等形式，為體育教師提供實(shí)踐參考；同時(shí)在案例呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者、教研員、優(yōu)秀教師對案例進(jìn)行解析，幫助體育教師“知其然”，亦“知其所以然”。

（四）體育教師應(yīng)主動培養(yǎng)自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是體育教師勝任跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍在探討過程，但是其基本要素的脈絡(luò)是清晰的：一是能夠了解其他學(xué)科基礎(chǔ)知識框架，甚至對體育之外某一學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此奠定跨學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)；二是具有對跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)的敏感性，例如健康行為與生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)、運(yùn)動技能練習(xí)與國防教育的關(guān)聯(lián)等，同時(shí)需要將“學(xué)科本位”的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向“問題解決”的教學(xué)思維，以此奠定跨學(xué)科教學(xué)的思維基礎(chǔ)；三是對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，并在教學(xué)反思、教研過程中不斷提升跨學(xué)科教學(xué)，以此奠定跨學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)。據(jù)此，體育教師應(yīng)主動培養(yǎng)自身的跨學(xué)科教學(xué)思維與能力，在熟練掌握體育學(xué)科體系縱深發(fā)展脈絡(luò)基礎(chǔ)上，跨越已有知識邊界，拓展自己的知識基礎(chǔ)；深入調(diào)查與觀察，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生生活和社會實(shí)際經(jīng)驗(yàn)挖掘問題，進(jìn)行跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)；勤于反思型教學(xué)實(shí)踐，通過持續(xù)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試提升自己的教學(xué)能力，生成自己的實(shí)踐性知識，構(gòu)建自身“學(xué)科+”知識基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的跨學(xué)科教學(xué)能力體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，49（04）.

[2]于素梅，陳蔚.體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多維特征、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐指引[J].體育學(xué)刊，2022，29（06）.

[3]張玉華.核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識與實(shí)踐路徑[J].上海教育科研，2022（05）.

[4]朱德全，彭洪莉.教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)測評模型實(shí)證研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（02）.

[基金項(xiàng)目：中國教育學(xué)會教育科研專項(xiàng)課題（2020TY013108ZB）；《青少年體能素質(zhì)“課課練、天天練”持續(xù)與深化研究——有氧運(yùn)動與體質(zhì)健康》]